九年级英语上册 Unit 1 Know yourself (GrammarTask) 深度学习与表达教案

九年级英语上册Unit1Knowyourself(Grammar-Task)深度学习与表达教案

一、教学目标

（一）知识与技能目标

1.【基础】学生能够准确识别并理解本课核心词汇，如impatient,thinktwice,dothedishes,speech,absent,monitor等在实际语境中的含义与用法。

2.【重要】学生能够熟练掌握并区分四大类并列连词的用法：表示并列/顺承（and,both…and…）、转折（but）、选择（or,either…or…）、因果（so）以及否定并列（notonly…butalso…,neither…nor…）。

3.【重要】【高频考点】学生能够运用“就近原则”准确处理由notonly…butalso…,either…or…,neither…nor…连接主语时的主谓一致问题；并能正确使用both…and…连接的复数谓语。

4.【核心】学生能够运用“观点+例证”的语篇模式，结合本单元所学描述人物性格品质的形容词，撰写一封格式规范、逻辑清晰、语言得体的推荐信。

（二）过程与方法目标

1.通过观察、对比、归纳的方式，引导学生自主发现并总结不同并列连词的语用功能和结构特征，培养其探究式学习能力。

2.通过设置层层递进的语境练习（从控制性填空到半开放性造句，再到开放性写作），帮助学生在运用中内化语法知识，实现从语言输入到语言输出的有效转化。

3.运用思维导图（SpiderGram）组织写作素材，训练学生结构化思考和谋篇布局的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

1.引导学生通过分析他人性格特点，更深入地思考自我认知与职业规划的关系，树立“认识自我，发挥优势”的积极人生观。

2.在小组合作与互评中，培养学生欣赏他人优点、客观评价他人作品的合作精神与批判性思维。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】并列连词and,but,or,so的基本用法。

2.【重要】四组并列连词词组both…and…,notonly…but(also)…,either…or…,neither…nor…的意义与区别。

3.【高频考点】连接并列主语时的主谓一致原则（尤其是“就近原则”）。

（二）教学难点

1.【难点】在真实或半真实的语境中，根据逻辑关系准确、灵活地选用恰当的并列连词。

2.【难点】理解并熟练运用“就近原则”，尤其是在notonly…butalso…和either…or…结构中，能够根据靠近动词的主语正确判断谓语动词的单复数形式。

3.【难点】在推荐信的写作中，如何选用恰当事例来支撑观点，做到有理有据，使人物形象立体丰满。

三、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含核心语法例句、情境图片、练习题及范文。

2.学生学案（导学案），包含课堂活动任务单、写作提纲（SpiderGram）及评价量表。

3.板书设计。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：语法聚焦——并列连词的精准运用(GrammarinUse)

Step1:情境导入，激活已知(5mins)

1.【活动设计】教师通过PPT展示本单元Reading部分四位人物（WuWei,SuNing,LiuHao,FangYuan）的图片及关键信息。设计师生问答，引导学生用所学形容词描述人物性格。

T:LookatWuWei.Whatkindofpersonishe?

S:Heiscreativeandquiet.

T:WhataboutSuNing?

S:Sheisenergeticandactive.

2.【任务过渡】教师将学生的回答以简单的句子形式写在黑板上：“WuWeiiscreative.Heisquiet.”然后引导学生思考：“如何将这两个简单句合并成一个更紧凑的句子？”引出本课主题——并列连词。

Step2:观察归纳，初探连词(10mins)

1.【呈现与发现】教师呈现一组来自Reading部分的原句，引导学生观察标红连词并分组讨论其作用。

a.“IamquietandIliketoworkalone.”(and表示并列/顺承)

b.“Hedoesnotliketotalkmuch,buthisworkshouts!”(but表示转折)

c.“Youcaneithertaketheleadorfallbehind.”(either…or…表示选择)

d.“Carelessnesswillbeadisasternotonlytoourselvesbutalsotopatients.”(notonly…butalso…表示递进)

2.【师生共建】教师引导学生总结：这些连接词（连词）如同胶水，可以将单词、短语或句子连接起来，表达不同的逻辑关系。并引出本课要重点学习的四大类连词。

Step3:聚焦难点，攻克“就近原则”(15mins)

1.【对比分析，突破难点】【重要】教师将全班分为两大组，分别在黑板上呈现两组句子，引导学生观察谓语动词的形式。

GroupA(复数谓语):

BothKittyandSimonareenergetic.

Bothmyfatherandmymotheragreewithme.

GroupB(谓语形式变化):

Notonlythestudentsbutalsotheirteacherknowsthestory.(谓语与teacher一致)

Notonlytheteacherbutalsothestudentsknowthestory.(谓语与students一致)

EitherSimonorDavidisreadyforthechallenge.(谓语与David一致)

EitherDavidorhisfriendsarereadyforthechallenge.(谓语与friends一致)

NeitherMillienorherfriendsknowaboutit.(谓语与friends一致)

NeitherMillie‘sfriendsnorMillieknowsaboutit.(谓语与Millie一致)

2.【规律总结】【高频考点】教师引导学生小组讨论，并派代表总结规律：

1.3.both…and…连接两个主语时，谓语动词必须用复数。【重要】

2.4.notonly…butalso…,either…or…,neither…nor…连接两个主语时，谓语动词的单复数形式要与它最近的主语保持一致，即“就近原则”。【非常重要】【高频考点】

5.【口诀记忆】教师提供朗朗上口的口诀帮助学生记忆：“bothand复数站，其余三项就近看。”

Step4:分层练习，内化语法(15mins)

1.【控制性练习】【基础】完成课本PartA1和A2的填空练习。此环节旨在检测学生对连词基本意义和主谓一致的掌握情况。教师巡视，个别指导，随后集体校对，重点讲解错题。

2.【半控制性练习】【重要】教师呈现一个关于学生Nancy和Ben的信息表（包含爱好、性格、未来职业猜想），要求学生两人一组，尽可能多地使用本课所学连词造句。

1.3.范例：Nancyiscreative,soshewantstobeanartist.NotonlyNancybutalsoBenlikestravelling.EitherNancyorBenwillbeaPEteacherbecausetheyarebothenergetic.

此环节鼓励学生发散思维，在语境中灵活运用连词，教师应引导学生关注句子的逻辑合理性。

Step5:课堂小结与作业布置

1.【小结】邀请学生回顾本节课所学的两大类并列连词及其核心注意点（尤其是“就近原则”）。

2.【作业】完成学案上的语法专项练习。预习Task部分，思考自己身边最具“领导力”或“奉献精神”的同学是谁。

第二课时：技能拓展——从语法到写作(Task:ARecommendationLetter)

Step1:复习导入，激活词库(5mins)

1.【头脑风暴】教师以“Wehavelearnedmanywordstodescribeaperson’spersonality.Canyounamesomeofthemwithapositivemeaning?”问题引导学生快速回顾描述正面品质的形容词，如organized,energetic,modest,creative,patient,confident,hard-working等。教师将关键词写在黑板一侧，形成“品质词库”。

2.【情境创设】教师展示学校社团或班级需要新一任班长/俱乐部主席的招聘启事，引出本课任务：Writearecommendationlettertorecommendaclassmateforthisposition.

Step2:范文引领，解构文本(10mins)

1.【整体感知】学生快速阅读课本第19页的推荐信范文，回答两个表层问题：

1.2.Whoistheletterrecommending?(David)

2.3.WhatpositionisDavidbeingrecommendedfor?(monitor)

4.【结构分析】【重要】教师引导学生再次细读范文，并小组讨论推荐信的篇章结构。师生共同总结出经典的四部分结构：

1.5.Para1:Purpose(写信目的)——开篇明义，直接说明推荐谁担任什么职位。(e.g.,Wearewritingtorecommend…)

2.6.Para2-3:QualitiesExamples(品质与例证)——正文核心，分点阐述被推荐人的优秀品质，并必须有具体事例支撑。(e.g.,Heisconfident.Hethinkshecandoanythingwell.Heonce…)

3.7.Para4:Conclusion(期望与呼吁)——总结观点，再次表达推荐意愿，并希望对方考虑。(e.g.,Wehopethatyouagreewithus.)

8.【语言聚焦】教师引导学生找出范文中用于表达观点和引出例证的经典句型和过渡词，如“Wethink…”,“Hehasmanystrongqualitiesforthisposition.”,“Forexample,”,“Healways…”,“Thisyear,he…”等，为学生后续写作搭建语言支架。

Step3:构思谋篇，搭建支架(10mins)

1.【方法指导】教师介绍“SpiderGram(思维导图)”这一写作构思工具。以范文中的David为例，在黑板上绘制以“David”为中心的蜘蛛图，将他的品质（confident,hard-working,helpful,clever）作为分支，并在每个品质分支下补充相应的例证关键词。

2.【自主构思】【重要】学生两人一组，选择一位要推荐的同学（可以是班长候选人、英语角主席、体育队长等），为其绘制“SpiderGram”。教师巡视，引导学生不仅要列出品质，更要挖掘真实、有说服力的事例。

1.3.品质:helpful

2.4.例证:oftenhelpsclassmateswithmaths;teachesthempatientlyafterclass.

Step4:独立写作，初稿生成(15mins)

1.【写作任务】学生根据自己绘制的“SpiderGram”，参照范文的结构和句式，独立完成推荐信的初稿。教师强调书信格式（称呼、正文、落款）。

2.【个别指导】在学生写作过程中，教师巡回指导，及时解答学生遇到的词汇或表达困难，并对个别学生的写作思路进行点拨。

Step5:多元评价，修改提升(5mins+课后延伸)

1.【评价量表呈现】教师展示本节课的写作评价量表，从“结构完整(Structure)”、“内容充实(Content-品质+例证)”、“语言准确(Language-词汇、连词、语法)”、“书写规范(Handwriting)”四个维度进行评价。

2.【同伴互评】学生完成后，在小组内交换习作，根据评价量表进行同伴互评，并给出修改建议。此环节旨在培养学生的读者意识和批判性思维。

3.【课后作业】根据同伴和教师的反馈，修改完善自己的推荐信，形成最终稿，并工整誊抄。

五、板书设计

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