初中英语九年级 Unit9 SectionA 1a2d 定语从句主题式情境教案

初中英语九年级Unit9SectionA1a-2d定语从句主题式情境教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教新目标九年级英语全册第九单元“IlikemusicthatIcandanceto”SectionA1a-2d。该单元以“音乐与个人偏好”为话题，核心语法为定语从句，重点呈现关系代词that/who引导的限定性定语从句。本课时为单元起始课，承担双重功能：在话题上激活学生对音乐类型的已有认知，在语法上完成定语从句的首次感性接触与初步结构化。教材通过1a-1b的听力对话呈现“IlikemusicthatIcandanceto”“Iprefermusicthathasgreatlyrics”等核心句型；2a-2b听力进一步拓展至对歌手与乐队的评价；2d对话则在真实交际语境中复现目标结构，并为后续阅读与写作课搭建语言支架。教材编排体现了“话题—功能—结构—任务”的螺旋上升路径，本课定位为“感知—模仿—初步运用”阶段。

（二）学情分析

九年级学生平均年龄15周岁，处于形式运算思维发展阶段，具备一定的归纳与演绎推理能力。在语言基础上，学生已在八年级接触过宾语从句，对从句概念并不陌生，但定语从句的修饰方向（向左修饰先行词）与宾语从句（向右充当宾语）存在认知冲突【难点】。学生在口语表达中容易产出“Ilikemusicisquiet”这类缺失关系代词的错误句法【重要】。情感层面，九年级学生对流行文化高度敏感，音乐话题能有效激发表达欲，但个体音乐偏好差异较大，需在选材时兼顾古典、民乐等多元类型。此外，城乡学生接触英文歌曲的频率不均，课堂需提供充足的听力与朗读示范。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级（九年级）目标指出：学生应能在常见生活话题中理解并使用复合句；能围绕个人兴趣进行简单描述与交流；能通过英语学习了解世界文化多样性。本课设计严格对标“主题引领”“任务驱动”“学用一体”理念，将定语从句的学习嵌入“音乐节节目推荐”这一真实拟任务，在听说读写的联动中落实核心素养。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.语音词汇：能准确认读并拼写prefer,lyrics,Australian,electronic,suppose,smooth,spare,director等核心词汇【重要】；能自然连读定语从句中的that与先行词。

2.句法结构：能理解定语从句中关系代词that指物、who指人的基本规则；能在口语和书面语中正确输出“主语+谓语+名词+that/who+从句”结构【非常重要】【高频考点】。

3.语用功能：能用定语从句礼貌询问并表达对音乐、歌手、乐器的偏好，实现交际目的。

（二）文化意识目标

1.通过对比摇滚、乡村、古典、电子等音乐流派的文化背景，理解音乐与地域、时代的关联【一般】。

2.在介绍中国传统乐器（古筝、二胡）的定语从句输出中，增强母语文化自信【热点】。

（三）思维品质目标

1.在听力信息分类与语法规律归纳中训练分析、综合的抽象逻辑思维。

2.在角色扮演与推荐语撰写中培养观点阐述与理由支撑的辩证思维【重要】。

（四）学习能力目标

1.掌握听力微技能：通过标题与图片预测内容、通过关键词定位特定信息。

2.养成合作学习习惯：在小组采访中轮流担任记录员与汇报员，提升协作效能【重要】。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.形式重点：定语从句的典型结构——先行词（人/物）+关系代词（who/that）+陈述句。

2.意义重点：用定语从句传递对音乐作品及其特征的主观评价。

3.策略重点：在听力输入中识别定语从句边界，在口语输出中主动使用定语从句丰富表达。

（二）教学难点【难点】

1.句法难点：关系代词在从句中作主语时，从句谓语动词的人称与数必须与先行词保持一致（如musicthatmakesmehappy；songsthatmakemehappy）。

2.语用难点：在对话中自然切换that与who，并在表达“和着…唱歌/跳舞”时正确保留介词（singalongwith,danceto）且不遗漏关系代词。

3.心理难点：克服母语负迁移（汉语中修饰语一律前置，学生易将“我能跟着跳舞的音乐”错译为“Icandancetomusic”而非“musicthatIcandanceto”）。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

1.主题式情境教学法：以“校园国际文化节·音乐展台”为主情境贯穿全课，所有听说活动均围绕“推荐音乐”这一任务链展开。

2.任务型语言教学法：设置信息差采访、节目推荐对话等任务，让学生在“用语言做事”中习得语法。

3.显性归纳与隐性体验融合法：听力输入阶段不直接讲解语法术语，通过彩色标注与追问引导学生自主发现规律；控制性练习后以微课形式快速呈现语法规则，完成显性化总结。

（二）教学资源

1.数字资源：希沃白板课件（含四段8秒纯音乐剪辑、2分钟中西乐器混剪视频、定语从句形成性微课动画）。

2.纸质学具：“音乐偏好调查表”（三栏：姓名、音乐类型描述、定语从句理由）。

3.环境布置：教室两侧张贴“ClassicalZone”“PopZone”等音乐风格标识牌，为后续站队投票活动预留空间。

五、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）导入阶段——锚定话题，激发图式（5分钟）

1.无痕预热：三十秒音乐万花筒。

教师操作希沃白板连续播放四段无歌词纯音乐，每段8秒，分别对应：维瓦尔第《四季·春》（古典）、ScottJoplin《演艺人》（爵士）、Nirvana《SmellsLikeTeenSpirit》（摇滚）、DaftPunk《HarderBetterFasterStronger》（电子）。每段播放时教师不言语，仅以手势示意学生静听。播放结束后教师提问：“Whichpiececatchesyourear?Youdon’thavetonamethestyle.Justsay‘Ilikethefirstone’or‘Ilikethesecondone’.”学生举手示意序号。此设计零压力启动话题，同时在不经意间输入electronic,smooth等听觉形容词。

教师顺势追问：“Whydoyoulikeit?Isitfast,slow,quiet,orloud?”板贴四个听觉形容词，为学生后续产出定语从句储备表语词汇。

2.情境锚定：校园国际文化节音乐展台征集令。

教师投影校学生会官方公众号截图，内容为：“为迎接国际文化节，广播站面向全校征集‘世界音乐之声’展台背景音乐。请用英文推荐一首乐曲或一位音乐人，并说明推荐理由。”截图下方展示教师预制范例：“Ilikemusicthatisquietandsmooth.Ithelpsstudentsrelaxbetweenclasses.”教师朗读范例，并将句子板书于黑板中央主板块，用黄色粉笔在“music”下方画▲，在“thatisquietandsmooth”下方画波浪线。

师生对话如下：

T:WhatmusicdoIlike?

Ss:Quietandsmoothmusic.

T:Yes.ButIdidn’tsay“quietandsmoothmusic”.Isaid“Ilikemusicthatisquietandsmooth”.What’sthedifference?Whichsentenceismorepowerful?

Ss:Thesecondone.

T:Why?

Ss:Ittellsmore.

教师总结：“Using‘that’wecanputawholesentenceafterthemusic.Thatmakesourdescriptionricher.”此时不出现“定语从句”术语，只让学生意识到“that+句子”可以像包装纸一样裹住信息。

（二）呈现阶段——听力建模，语法初构（12分钟）

1.1a-1b听力任务：在信息差中捕捉结构。

（1）预测与词汇突破。教师呈现1a图片并提问：“Wherearethetwogirls?Whataretheyholding?Whatkindofmusicaretheyprobablytalkingabout?”学生推测CD、耳机等关键词。教师顺势板书lyrics,danceto,singalongwith，并借助TPR教学法：播放2秒舞曲，教师做舞蹈动作并说“Iamdancingtothemusic”，强调介词to；播放合唱片段，教师做口型夸张的跟唱动作并说“Iamsingingalongwiththemusic”，强调介词with与along。此步骤精准攻克1b听力文本中的关键短语障碍【重要】。

（2）泛听主旨捕捉。播放1b录音第一遍，任务：Circlethekindsofmusicandthesingersmentioned.核对答案时教师故意将“loudmusic”与“musicthatisloud”并列板书，提问：“Aretheythesame?Whichonedidthegirlsay?”学生通过回忆录音，精准定位定语从句版本。

（3）精听补全从句。发放听力脚本挖空练习纸，每处空白均为定语从句部分。例如：

Boy:IlikemusicthatIcan_______.

Girl:Iprefermusicthathas_______.

播放第二遍录音，每句后暂停5秒，学生填写。核对时教师邀请两名学生在希沃白板拖拽填空，全班校对。此环节将听觉输入强制转化为视觉书写，强化从句的完整句式意识【非常重要】。

（4）语法知觉唤醒。板书三句从听力中提取的核心句：

①IlikemusicthatIcandanceto.

②Iprefermusicthathasgreatlyrics.

③Ilovesingerswhowritetheirownsongs.

教师使用希沃蒙层功能，逐步揭示：将“music”拖入蓝色框，标注“thing”；将“singers”拖入红色框，标注“person”；将“that”“who”拖入紫色框，标注“joiningword”；将“Icandanceto”等拖入绿色框，标注“extrainformation”。随后提出三个层次的问题：

Q1:Whatdoes“that”meaninsentence1?(Itmeansthemusic.)

Q2:Canwechange“that”into“who”insentence3?(No,becausesingersarepeople.)

Q3:Insentence1,does“Icandanceto”haveacompletesubjectandverb?(Yes.)

通过这三个问题，学生自主归纳出：that用于物，who用于人，且关系代词后面的部分必须是一个有主谓的完整句子。教师此时方板贴术语“定语从句——RelativeClauses”，完成隐性到显性的过渡。

2.控制性练习：替换与转换。

（1）机械跟唱式操练。教师拍手打节奏，带领学生chant：

Music,music,Ilikemusicthatissoft.

Singers,singers,Ilovesingerswhosingloud.

节奏感降低情感过滤，全班齐说覆盖所有层次学生。

（2）半机械问答。教师呈现四张PPT：第一张是钢琴家郎朗弹奏照片，配文“pianist/playclassicalmusic”；第二张是乐队五月天演唱会照片，配文“music/makemeexcited”；第三张是琵琶演奏家赵聪照片，配文“musician/playtraditionalChinesemusic”；第四张是电影《狮子王》配乐封面，配文“soundtrack/tellastory”。

教师先与一名优生示范：

T:Whatkindofmusiciansdoyoulike?

S1:Ilikemusicianswhoplayclassicalmusic.

随后开展“接龙问答”：第一排第一名学生问第二排第一名，依次类推。教师巡视，重点捕捉两类错误并当场纠正：一是遗漏关系代词（如“Ilikemusicissoft”），教师打断并重复正确句子两次，要求该生复述；二是从句谓语单复数错误（如“Ilikemusicthatmakemehappy”），教师以夸张的“三单”手势提示【难点攻坚】。

（三）练习阶段——听力进阶，语用内化（15分钟）

1.2a-2b听力任务：双重任务分层突破。

（1）听前预测策略显性指导。教师引导学生读2a表格：“Lookatthecolumnheaders—‘Carmen’and‘Dan’.Whatkindofinformationwillwehear?”学生预判会听到两人喜欢的音乐类型。教师追问：“Willtheyonlysay‘rockmusic’or‘popmusic’?Orwilltheyuselongersentences?”学生根据1b经验答出“可能会用that从句”。教师肯定并板书听力策略：Payattentiontothewordsafter“that”and“who”——theyarethereasons.

（2）第一遍听：筛选与转述。播放2a录音，学生勾选音乐类型。核对时教师不直接问“WhatdidCarmenlike?”而是引导：“ReportwhatCarmenlikes.Beginwith‘Carmenlikesmusicthat...’.”学生输出：“Carmenlikesmusicthatisloud”“Carmenlikesmusicianswhoplaydifferentkindsofmusic”.这一步强迫学生在答案输出时复用目标结构，而非简单听力原文。

（3）第二遍听：细节补全与校对。发放2b局部填空版（仅空出定语从句的谓语部分），如：

Dan:Ilikeslowmusicthat______merelax.

Carmen:Ilikemusicianswho______differentkindsofmusic.

播放录音，在关键句前暂停一次，确保所有学生完成书写。核对时投影一名中等生答案，全班共同订正。教师在此处刻意对比“musicthatmakesmerelax”与“musicthatisrelaxing”，引导学生关注系表结构与动宾结构的差异，但不强行归纳，仅做感知输入。

（4）听后深度加工。教师板书画出两个圆圈：左侧为Carmen喜好圈，右侧为Dan喜好圈。提问：“WhydoesCarmenlikeloudmusic?WhydoesDanlikeslowmusic?”学生从听力中提取因果链：“Carmenlikesmusicthatisloudbecauseitmakesherhappy.”教师顺势引出评价性语言：定语从句不仅是语法结构，更是传递价值观的载体——不同性格的人选择不同特质的音乐。此环节将语言形式与人文意义绑定【热点】。

2.半控制性交际任务：信息差采访——“寻找同类乐迷”。

（1）任务说明与示范。教师发放“音乐偏好调查表”，表格含三列：Name,Musicthat…,Reason。教师邀请一名学生进行全英文示范：

T:Hi,Tom.Whatkindofmusicdoyoulike?

Tom:IlikemusicthatIcandanceto.

T:(填表)Tomlikesmusicthathecandanceto.Why?

Tom:Becauseitmakesmeenergetic.

T:(填表)Reason:makeshimenergetic.

（2）全动态采访。学生离开座位，三分钟内采访至少三位同学。教师循环播放轻音乐作为背景，并在巡视中实施差异化支持：对学困生提供句子支架纸条（如Ilikemusicthat___________）；对学优生鼓励追问第三层信息（如“Whydoyoulikemusicianswhowritetheirownsongs?”）。

（3）汇报与微评价。随机抽取三名学生进行汇报：“Lucylikesmusicthatisquietbecauseithelpshersleep.”每次汇报后，教师引导听众评价：“Doesthereasonmatchthekindofmusic?”例如“quietmusic”对应“helpssleep”是合理匹配，而“loudmusic”对应“helpssleep”则逻辑牵强。此环节将语言准确性提升至逻辑合理性层面，培养批判性思维【重要】。

（四）巩固阶段——对话整合，迁移创新（15分钟）

1.2d对话精读：解构支架，模仿创生。

（1）速读寻句。学生限时60秒默读2d对话，用双横线划出所有定语从句。共四处：

①Iprefermusicthathasgreatlyrics.

②Ilikeelectronicmusicthatisloud.

③Ilikemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.

④IsupposeI’mreallyaloudmusicfan.（此句无定语从句，用于干扰识别）

指名朗读句子，全班核对。

（2）精读深析。聚焦前两句，提问梯度一：“WhydoesJillsay‘prefer’insteadof‘like’?What’sthedifference?”学生根据上下文答出“prefermeanslike...better”。教师进一步引导：“Sothe定语从句doesn’tjustdescribe—italsoshowsthedegreeofpreference.”提问梯度二：“Scottsays‘Ilikeelectronicmusicthatisloud.’Ifhesays‘Ilikeloudelectronicmusic.’,what’sthedifference?”学生沉默时，教师给出选择：“Whichsentencesuggeststhereisalsoelectronicmusicthatisnotloud?”学生顿悟：定语从句具有限定功能，暗示还有其他类型的电子音乐。此探究将语法形式与语义功能深度绑定【难点】【热点】。

（3）朗读录音棚。播放2d原声录音，学生模仿语音语调，特别注意关系代词that前稍作停顿，从句用平调。分角色朗读时，男生读Scott，女生读Jill，教师读旁白。随后互换角色，确保全体体验。

2.角色扮演迁移任务：音乐展台节目策划。

（1）情境升级。教师发布新任务：“现在你是班级音乐推荐官，搭档是校广播站编辑。你需要用2d对话为框架，推荐一首真正的歌曲或一位音乐人，并说服编辑采纳。”板書语言支架：

A:What’syourfavoritekindofmusic?

B:Ireallyprefermusicthat...Howaboutyou?

A:I’mmoreintomusicianswho...Doyouknowany?

B:Whatabout...?They/Itisa(band/piece)that...

A:Soundsperfect.Let’srecommendit.

（2）分层准备。学生两人组准备三分钟。教师提供三个难度层级的资源包：

青铜包：直接替换2d对话中的划线词（如TaylorSwift,pianomusic）。

白银包：需自创定语从句描述，但可参考黑板词汇。

王者包：推荐中国民族音乐或器乐，并用定语从句说明文化意义。

（3）展示与共评。邀请三组展示，使用“定语从句计数器”：教师在黑板一角记录每组使用的定语从句数量。展示后师生依据“数量”“准确度”“内容创意”投票选出“最佳推荐组”。获奖组获得教师自制“音乐节推荐官”电子徽章。

3.写的初体验：一句推荐语。

学生在一张小卡片上写下一句包含定语从句的音乐推荐语，用于张贴在教室后墙“MusicWall”。教师提供个性化示范：

普通版：Ilikesongsthataretouching.

进阶版：FayeWongisasingerwhohasaspecialvoice.

文化自信版：Pipaisaninstrumentthatsoundslikeraindrops.

学生书写时，教师巡视并面批，重点关注关系代词缺失与主谓一致问题【非常重要】。写完后学生自行将卡片粘贴至指定区域，形成可视化学习成果。

（五）拓展阶段——文化融通，思维升维（6分钟）

1.跨文化视听输入：会说话的民族乐器。

教师播放自制短视频《世界乐器两分钟》，内容采用左右分屏形式：左侧是古筝、二胡、笛子演奏片段，右侧是竖琴、小提琴、风笛演奏片段。视频旁白全部使用定语从句，例如：

“Thisisaninstrumentthathasover2500yearsofhistory.”（古筝）

“ThisisaninstrumentthatisoftenplayedinIrishfestivals.”（风笛）

视频语速较慢，且字幕同步呈现定语从句。播放后教师提问：“Whichinstrumentimpressedyoumost?Describeitusing‘that’.”学生产出如：“Ilikeguzhengthatsoundslikeflowingwater.”“Ilikeviolinthatcanplaybothclassicalandpopmusic.”教师对使用中国传统乐器描述的学生给予积极评价，强化文化认同【热点】。

2.价值塑造：音乐向善微写作。

教师投影一句哲思语：“Musicthatspreadslovemakestheworldwarmer.”带领学生齐读后，给出句式：“______that______makestheworld______.”学生仿写，如：

“Songsthatencouragepeoplenevergiveupmaketheworldstronger.”

“Melodiesthatbringpeopletogethermaketheworldsmaller.”

抽取三句展示，教师总结：“今天我们用定语从句表达音乐喜好，更重要的是，我们用这个结构传递了音乐的力量。”此环节将语言学习升华为情感态度，体现学科育人价值。

（六）小结与作业（2分钟）

1.师生协同小结。

教师指向板书思维导图，以填空式提问回顾：

T:Todaywelearnedtouse—?

Ss:That/who.

T:Weputthemaftera—?

Ss:Personorthing.

T:Andthenweputa—?

Ss:Wholesentence.

T:Whatmustn’tweforgetwhentheclauseisaboutonething?

Ss:Theverbmustadd-s.

教师补充：“Ilikemusicthatmakemehappy”是错误的，应为“makes”。最后强调查错口诀：“先行词是单三，从句动词s跟后边”【难点】【高频考点】。

2.分层作业。

（1）巩固性作业（必做）：《资源与评价》定语从句专项练习第3、4、5题；用目标