初中英语七年级上册Unit 1 You and Me第一课时听说课教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMe第一课时听说课教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材语篇深度研读本课时选自人教版（2024）七年级上册正式单元第一单元Unit1YouandMe，授课内容为SectionA1a至Pronunciation2，课型为听说课（起始课）。本单元隶属于“人与社会”主题范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”这一核心主题群，子主题内容为“同伴交往，相互尊重，友好互助”57。从【What】层面分析，本课时语篇由两部分构成。第一部分是两段发生在校园内的简短对话。对话一发生在学生Meimei和Peter之间：两人初次见面，Meimei主动问候，双方互相询问姓名、拼写、国籍及班级，最终发现彼此是同班同学。对话二发生在校长MsLi和学生Ella之间：MsLi误将Ella认作其双胞胎姐姐Emma，在澄清身份后，校长询问了Ella的姓氏和年龄。第二部分为语音模块，聚焦两组前元音/i:/、/ɪ/、/e/、/æ/的听辨与认读，以及系动词be（am,is,are）与人称代词主语常见缩略形式（如I‘m，You’re，He‘s，She’s，What‘s）的发音规律14。从【Why】层面分析，这两个对话语篇旨在通过呈现初中新生入学后结识新同学、遇见新老师的真实校园生活片段，引导学生学习并运用得体的语言进行初次社交。Meimei与Peter的对话体现了同龄人之间平等、友好的交往模式，其语言风格较为随意自然；而Ella与MsLi的对话则展示了学生与师长交往时应有的礼貌与尊重，语言风格相对正式。通过对比学习，学生不仅能掌握语言知识，更能领悟到“根据不同的交际对象选择得体语言”这一语用原则，这是培养跨文化交际能力和语感的关键，也为单元大问题“我们如何结交新朋友”提供了初步的实践样例59。从【How】层面分析，语篇以话轮转换的形式推进。1a作为听前活动，激活了学生在预备篇中积累的问候语，并预先呈现了听力文本中将要出现的询问个人信息的核心句式，如“MayIhaveyourname？”“Whereareyoufrom？”“Whatclassareyouin？”，降低了听力门槛5。1b为听力理解的主活动，要求学生通过听获取大意，为图片排序并判断人物关系。1c聚焦细节信息的获取，通过圈选的形式让学生捕捉关键信息，如姓名、国籍、班级、年龄等。1d则是听后的口语产出活动，鼓励学生走出座位，运用所学语言结识真实的新同学。Pronunciation部分则是对目标语言的进一步细化，从语义表达深入到语音形式，关注发音准确性和语流中的音变现象，旨在帮助学生建立音素意识和语感6。（二）【重要】学情精准画像授课对象为七年级新生。他们在心理上正处于“心理断乳期”向“适应期”过渡的阶段，对新环境既充满好奇又可能感到不安，因此“结交新朋友”不仅是教材主题，更是他们现实生活的迫切需求。m...is...在小学阶段及预备单元已经积累了部分问候语和自我介绍的表达，如“Hello，I’is...”“Nicetomeetyou.”等，能够进行最基础的交流。然而，他们普遍存在的问题包括：第一，语言储备较为零散，缺乏系统性和得体性意识，例如不懂得区分正式与非正式场合的用语；第二，听力策略薄弱，面对连续的语流，难以抓取关键细节信息；第三，语音方面，对于元音发音的长短、松紧区分不清，且不熟悉英语口语中的连读、弱读和缩略现象，导致“中式发音”较为明显；第四，在文化意识层面，对于中西方姓名构成（名在前姓在后，及姓氏lastname的概念）存在认知模糊57。因此，本课时的教学设计必须基于学生的“最近发展区”，在激活已知的基础上，通过搭建支架，引导学生系统梳理语言，强化听力策略训练，并通过高密度的模仿、跟读和角色扮演活动，内化语言，修正发音，最终实现在真实语境中的迁移运用。二、教学目标设计基于核心素养导向和上述教材与学情分析，设定本课时教学目标如下：1.【基础】语言能力目标：学生能够通过听读活动，识别并理解询问和介绍个人基本信息（姓名、拼写、年龄、国籍、班级）的核心句型；能够正确模仿并朗读对话，语音语调基本自然；能够正确认读元音音素/i:/、/ɪ/、/e/、/æ/及含有这些音素的词汇，并能识别系动词be的常见缩略形式46。2.【重要】文化意识目标：学生能够通过对比Meimei与Peter、Ella与MsLi的两组对话，初步感知在与同龄朋友和与长辈交流时语言使用的差异（随意与礼貌），形成基本的得体意识；能够了解中英文姓名的表达差异，正确理解“fullname”和“lastname”的含义58。3.【重要】思维品质目标：学生能够通过观察主题图预测听力内容，培养基于线索的推理能力；能够在听后活动中，通过归纳和对比，梳理出针对不同对象询问信息的核心语言支架，发展信息整合与逻辑思维能力。4.【高频考点】【难点】学习能力目标：学生能够运用“听前预测、听中抓关键词”的听力策略完成听力任务；能够积极参与小组合作，通过角色扮演和真实交际活动，主动运用所学语言结识新朋友，提升合作学习与实践运用能力。三、教学重难点is.../Im...握并运用询问和回答个人基本信息的核心句型：“MayIhaveyourname？”“Whereareyoufrom？”“Howoldareyou？”“Whatclassareyouin？”以及对应的回答“Mynameis.../Im...m...”“I’mfrom...”“I‘m...yearsold.”“I’minClass...”。2.【难点】在真实的交流情境中，能够根据交际对象的不同（同学/老师），得体、流畅地运用所学语言进行互动，且发音准确（尤其是元音音素的长度和松紧），语流自然（熟练运用缩略形式，如I‘m，What’s）。四、教学准备多媒体课件（含音频、视频、主题图）、音标卡片、学生姓名卡（可提前请学生制作好）、班级信息卡、小组评价量表。五、【核心】教学实施过程（一）感知与注意：主题导入，激活已知上课伊始，教师通过多媒体大屏幕呈现教材开篇页（OpeningPage）的单元主题图，图中展现的是校园里学生们在一起友好交流的场景。教师用亲切的微笑和目光环视全班，以自由交谈的方式开启话题。教师提出问题，引导学生观察与思考：“Goodmorning，boysandgirls.Weletoournewclass！Lookatthispicture.It‘sourschool！Whatcanyouseeinthepicture？Whoarethey？Wherearethey？Howdotheyfeel？”学生纷纷回答，有的说“Theyarestudents”，有的说“Theyareintheschool”，还有的说“Theyarehappy”。在学生初步感知主题后，教师将话题引向学生自身，提出本单元的“大问题”：“Youareright！Theyarehappyatschool.Weareinanewschool，withnewclassmates.Howcanwemakenewfriends？Thisisourbigquestionforthisunit.Today，wearegoingtolearnhowtogettoknoweachother.”通过这样的引导，自然地从图片情境过渡到学生的真实生活，激发学生的情感共鸣和学习期待。此环节旨在营造轻松活跃的课堂氛围，激活学生关于校园和朋友的已有背景图式，并揭示单元主题，为后续学习做好情感和认知铺垫110。（二）获取与梳理：聚焦语言，呈现新知紧接着导入，教师引导学生关注课本1a部分。教师说：“Whenwewanttoknowsomeone，weusesomeexpressions.Lookat1a.Whichoftheseexpressionsdoyouknow？”学生自主阅读1a中的句子，并在自己已知的表达前打勾。这一过程既是自我检测，也是学习起点的确认。随后，教师利用课件逐一呈现这些核心句型，并配以清晰的释义和情景图片。例如，呈现“MayIhaveyourname？”时，教师指向自己，说“Iamyourteacher.Youcanaskme‘MayIhaveyourname？’”，并引导学生礼貌地向自己提问，然后教师正式回答“Ofcourse.Mynameis...”。对于“Howdoyouspellyourname？”，教师可结合自己的英文名进行拼写示范。对于“Whereareyoufrom？”，教师展示中国地图和英国地图，帮助学生理解“from”的含义，并做出“I‘mfromChina.”的示范。同样，“Howoldareyou？”“Whatclassareyouin？”都通过教师自问自答或师生问答的形式，在具体的语境中呈现其意义和用法。教师特别注意引导学生区分“Whatclassareyouin？”与小学可能学过的“Whatgradeareyouin？”，明确班级和年级的不同表达。在呈现过程中，教师通过领读、齐读、个别读等方式，确保学生初步掌握这些句型的发音。同时，教师引导学生将这些表达进行分类：哪些是问候语（如Hello，Nicetomeetyou），哪些是询问具体信息的疑问句58。此环节通过“勾选已知—情境呈现—分类归纳”的步骤，帮助学生系统梳理和建构了本课时的核心语言框架，从零散的旧知走向结构化的新知。（三）概括与整合：听力实践，提取信息在学生对核心句型有了初步感知后，进入听力理解环节。教师首先引导学生进行听前预测（Prelistening）。让学生观察1b中的两幅图片，提问：“Lookatthepictures.Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？”引导学生通过观察人物的年龄、着装（如是否有老师）、表情和环境来推测人物关系和可能的对话内容。学生通过观察，能够初步判断图1可能是老师与学生，图2是两个学生510。接着进行第一遍听力（Whilelistening1）。教师播放录音，要求学生完成1b的任务：根据所听对话的顺序为两幅图片编号。录音播放完毕后，请学生说出答案（通常是Picture2，Picture1），并核对。教师追问：“Howdoyouknow？”引导学生说明判断依据，例如从问候语的正式程度（“Goodmorning”vs“Hi”）来印证之前的预测，培养通过关键信息进行推断的能力。然后进行第二遍听力（Whilelistening2），聚焦细节信息。教师布置1c的任务：“Nowlistenagain.Thistime，pleasecirclethecoloredwordsyouhearin1c.”由于听力文本较长且信息较多，教师可根据班级实际情况，考虑分段播放。先播放第一段对话（Meimei和Peter），暂停，核对答案，确保学生正确圈出了“PeterBrown”“theUK”“Class1，Grade7”。再播放第二段对话（MsLi和Ella），同样暂停核对，圈出“Miller”和“12”。核对完毕后，教师不满足于答案的正确与否，而是利用这些细节信息，引导学生深入理解语篇。教师可以设计一个信息填充或表格填写的小活动，将听力文本中的关键信息提炼出来，如：Conversation1：Name：PeterBrownFrom：the___Class：Class___，Grade7Conversation2：Name：Ella___Age：___学生在填写的过程中，再次回顾了关键信息。教师特别强调“fullname”的概念，并指出PeterBrown是fullname，其中Peter是firstname，Brown是lastname。同时，通过对比Ella的年龄，引出询问年龄的句型及回答。此环节通过层层递进的听力任务（大意细节信息结构化），训练了学生的听力策略，并通过对信息的提炼和重组，帮助学生完成了对语篇内容的理解与初步内化16。（四）分析与内化：跟读模仿，聚焦语音获取信息后，进入语言的模仿与内化阶段。教师播放听力录音的片段，引导学生进行“影子跟读”（Echoing/Repeatafterthetape）。第一遍，全班齐跟读，整体感知语音语调；第二遍，女生跟读Meimei和Ella的角色，男生跟读Peter和MsLi的角色，进行分角色模仿。跟读过程中，教师提醒学生特别关注语调的升降（如一般疑问句的升调）和情感的投入，如Meimei的热情，Peter的回应，MsLi的温和610。跟读之后，教师将焦点从句子层面下沉到词汇和音素层面，自然地过渡到Pronunciation板块。教师在黑板上板书“Meimei，Peter，meet，please，this，is，class，and”等单词，并在其中圈出字母组合“ee，ea，i，a”，提问学生这些字母在这些单词中分别发什么音。学生尝试发音后，教师利用音标卡片，正式引出本节课的四个元音音素：/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/。教师通过夸张的口型示范和对比，帮助学生感受这四个音的发音要领：/i:/是长音，嘴角向两边拉开，像微笑；/ɪ/是短音，发音短促轻快，口腔放松；/e/舌尖抵下齿，口型扁平；/æ/是四个音中口型最大的，嘴巴要张开到能容下两个手指。教师带领学生进行一系列“最小对立对”（minimalpairs）的辨音练习，如beat/bit，bed/bad。学生通过听音、辨音、模仿发音，逐步建立准确的音素意识46。在掌握了单个音素的发音后，教师引导学生回归句子，关注语流中的发音变化。教师再次播放录音中的句子，如“I‘mMeimei.”“You’rePeterBrown.”“What‘syourname？”，让学生仔细听并发现：这里的“I’m，You‘re，What’s”是怎么读的？学生发现它们被读成了一个整体。教师讲解，这是系动词be与人称代词或疑问词的缩略形式，在口语中非常常见，能够使语流更流畅。教师带领学生反复朗读这些缩略形式及其完整形式，体会其中的差别，并鼓励学生在接下来的口语活动中尝试使用缩略形式14。此环节将机械的语音训练融入到语篇语境中，从音素到单词再到句子，层层递进，不仅纠正了发音，更培养了学生的语感。（五）应用与实践：角色扮演，初步运用经过充分的输入和模仿练习，学生具备了进行简单输出的能力。教师组织学生进行控制性的角色扮演活动。学生两人一组，分别扮演Meimei和Peter，模仿听力对话进行表演。教师提供必要的语言支架，并在教室内巡视，聆听各组练习情况，及时给予发音和表达上的帮助。练习几分钟后，教师邀请几组自愿者上台展示。在学生展示后，教师不急于自己评价，而是引导学生根据事先设定的简单标准（如：声音是否洪亮？发音是否清晰？表情是否自然？）进行同伴互评。例如，教师可以问：“Whatdoyouthinkoftheirperformance？Didtheyspeakclearly？Didtheyuse‘Nicetomeetyou’？”通过互评，培养学生的倾听习惯和批判性思维12。随后，教师将活动难度稍作提升，鼓励学生“超越语篇”。教师提出新的情境：“Imagineyouareanewstudentinthisschool.Youmeetanothernewstudentatthelibrary.Now，makeanewconversation.”学生需要运用本课所学句型，但不再完全照搬课文内容，而是要结合自己的真实信息进行对话创编。学生先独立准备，然后与同伴练习。教师巡视指导，鼓励学有余力的学生尝试加入更多问候语或使用缩略形式5。（六）迁移与创新：真实交际，解决问题这是本课时的“高光”环节，旨在将课堂所学迁移到真实生活中，解决“结识新朋友”的真实问题。教师组织“结识新朋友”的班级活动。学生起立，离开座位，在教室里自由走动。教师下达任务：“Now，it’stimetomakeREALnewfriends！Pleasegoaroundtheclassroom，findaclassmateyoudon‘tknowwell，andgreethimorher.Trytolearnhisorhername，country，age，andclass.Youcanuseallthesentenceswelearnedtoday.Trytoremembertheirnames！”教室里顿时热闹起来。学生们手持自己制作的简易姓名卡，主动走向其他同学，用英语交流。“Hello！MayIhaveyourname？”“Hi，I’m...Whereareyoufrom？”“Nicetomeetyou！Whatclassareyouin？”真实的交际需求驱动着语言的运用，学生的参与热情空前高涨。教师也参与其中，与学生交流，并观察学生的表现25。活动进行约五分钟后，教师示意学生回到座位。随即进行“信息大挑战”游戏。教师随机点名一位学生，问：“Canyouintroduceyournewfriendtous？”被点到的学生需要站起来，用所学句型介绍他在刚才活动中结识的新朋友，如：“Thisismynewfriend，LiMing.HeisfromChina.HeisinClass3.”如果介绍准确，这位“新朋友”也要站起来跟大家打招呼。此环节不仅检验了交际活动的成果，也为学生提供了在集体面前展示和交流的舞台，极大地增强了成就感和学习英语的自信心。此环节是本课时“学以致用”的最高体现，将语言知识回归生活世界，实现了从“课本知识”到“生活能力”的转化510。（七）反思与评价：课堂小结，布置作业活动结束后，教师引导学生进行课堂小结。教师通过板书，以思维导图的形式，带领学生回顾本课所学：我们学习了哪些问候方式？（Greetings）；如何询问他人的姓名、国籍、年龄和班级？（Questions）；面对不同的人，语气有什么不同？（Politeness）；还学习了哪些重要的发音？（Pronunciation：/i://ɪ//e//æ/andcontractions）26。通过回顾，帮助学生构建清晰的知识体系。接着，教师对本节课各小组的表现进行简要点评，特别表扬在真实交际环节中勇于开口、乐于助人的学生，强化积极的学习行为。最后，布置分层作业：1.【基础必做】：听录音，模仿1b的对话，并录制自己最满意的一段朗读音频，分享到班级群。2.【拓展选做】：用英文制作一张个人名片（NameCard），包含姓名（注意区分firstname和lastname）、年龄、班级、籍贯以及爱好等信息，下节课我们将用名片玩“猜猜他是谁”的游戏810。作业设计兼顾了巩固性与趣味性、基础性与拓展性，既保证了所有学生对核心知识的掌握，又为学有余力的学生提供了发挥创意的空间。六、【重要】板书设计黑板左侧为单元标题“Unit1YouandMe”，下方分两列，第一列标题为“GreetFriends（Informal）”，下方板书核心句型：1.A：Hello/Hi！MayIhaveyourname？2