初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele!Section A (1a2d) 情境化听说整合教案

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome!SectionA(1a-2d)情境化听说整合教案

一、理论依据与背景分析

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推动实施单元整体教学”的核心要求。在课程改革理念的指引下，本设计不再局限于孤立的知识点讲授，而是将SectionA的1a至2d视为一个微型的单元整体。这一部分的教学内容隶属于“人与自然”（Manandnature）的主题范畴，其核心子主题为“常见的动物与植物”（Commonanimalsandplants）以及“身边的事物与环境”（Thingsandenvironmentintheimmediatesurroundings）。单元的大观念（BigIdea）在于引导学生通过探索“院子里有什么好玩的？”（Whatisfuninayard?）这一驱动性问题，建立与自然的初级联结，激发对周遭生活环境的观察兴趣与热爱之情。本课时作为单元的起始课，承担着激活已有图式、引入核心话题、铺垫必要语言支架（词汇与功能句）的关键任务，为后续深入的阅读、项目式学习（如设计自己的农场）奠定坚实的语言与情感基础。

在教法上，本设计采用“情境贯穿式任务型教学法”（SituationalTask-basedLanguageTeaching），将1a的图片观察与词汇匹配、1b的结对操练、2a-2b的数字听力与辨识、2c的对话听力理解以及2d的角色扮演，整合为一条完整的“参观福星家的院子”的主线情境。通过设置层层递进的“感知—操练—理解—内化—应用”的学习活动，引导学生在真实或模拟的真实语境中，经历从学习理解（Learningandunderstanding）、应用实践（Applyingandpracticing）到迁移创新（Transferringandcreating）的完整认知过程，实现语言学习与思维品质培养的深度融合。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课选自人教版（2024）七年级上册StarterUnit3Welcome!的SectionA部分，包含1a至2d共计五个活动板块。1a通过图片呈现核心词汇（动植物名称），要求学生完成图文匹配，此为输入环节的词汇准备；1b提供核心句型（What’sthis/that?It’sa.../Whatarethese/those?They’re...），要求学生在1a图片情境中进行控制性对话操练，此为语言结构的机械性操练与初步输出；2a和2b聚焦于数字1-20的听力辨识与书写，这是描述数量（Howmany...?）的必要铺垫，体现了教材在语言技能衔接上的严谨性；2c是三段短小的听力对话，内容围绕福星的爷爷（MrFu）的院子展开，涵盖了本课时所有核心词汇与功能句的综合运用，并自然融入了数字与名词单复数的变化；2d则要求学生在理解2c的基础上，再次回归1a图片进行自由对话，这是对本课时所学内容的综合性、创造性输出活动。整个SectionA1a-2d的设计逻辑清晰，从词汇到句型，从机械操练到意义理解，再到真实交际，呈现出螺旋式上升的语言习得路径。

（二）学情分析

授课对象为刚进入初中阶段的七年级学生。在知识储备方面，学生在小学阶段已经接触过一些常见的动物名称（如cat,dog,duck,rabbit）和简单的问候语，对英语学习保持着较强的好奇心和模仿能力。然而，他们对名词单复数的概念及其在句子中的一致关系（如this/that与these/those的区别，以及be动词的相应变化）尚处于朦胧状态，容易出错。在数字表达上，1-10较为熟练，但11-20的发音和拼写是需要攻克的【难点】。在技能方面，学生的听力策略（如抓取关键词）尚未形成，口语表达多以单词或短语为主，缺乏完整句子的输出意识。在心理层面，他们渴望表现但又害怕犯错，因此，营造一个宽松、容错率高且趣味性强的课堂氛围至关重要。本设计通过情境的趣味性（院子里的动植物）和任务的挑战性（数一数、角色扮演），旨在充分调动学生的非智力因素，帮助他们在“做中学”，平稳度过小初衔接期。

三、教学目标（LearningObjectives）

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

（一）语言能力（LanguageCompetence）

1.听与识别（ListeningIdentifying）：能够听懂并准确识别1a中涉及的动植物词汇（如goose,rabbit,carrotplant,tomatoplant,appletree,flower等）以及20以内的基数词（one到twenty）。【基础】

2.理解与获取（UnderstandingObtaining）：能够听懂2c中关于院子里物品和数量的简单对话，并提取关键信息完成听力任务。【重要】

3.口语表达（Speaking）：能够运用核心句型“What’sthis/that?It’sa/an...”和“Whatarethese/those?They’re...”就身边物品进行问答；能够运用“Howmany...doyouhave?/canyousee?”询问并回答数量，注意名词复数的正确使用。【高频考点】

（二）文化意识（CulturalAwareness）

1.跨文化认知：通过了解外国学生Peter和Helen参观中国农家院的情境，初步感知中国乡村生活的趣味和热情好客的传统，理解不同文化背景下人们亲近自然的共同情感。

2.情感态度：在观察和讨论动植物过程中，培养热爱自然、关注身边环境的意识，体会“劳动最光荣”的朴素情感。

（三）思维品质（ThinkingQuality）

1.观察与比较：通过1a图片观察，能准确区分动植物类别，并能比较单数物品与复数物品表达方式的异同。

2.归纳与推断：在2c听力中，能根据上下文语境推断生词含义（如通过图片和对话推断“goose”与“duck”的区别）；能归纳总结询问单复数物品的语用差异。

（四）学习能力（LearningAbility）

1.合作学习：能够在pairwork和groupwork中积极与他人合作，共同完成任务，如角色扮演2d对话。

2.策略运用：初步运用听力策略（如听前预测、听中抓取关键词“duck,rabbit,count”等）来提高听力理解的效果。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.词汇：掌握描述院子的核心名词，特别是植物类词汇（carrotplant,tomatoplant,potatoplant,appletree,flower）和动物类词汇（goose/geese,duck,rabbit,chicken）。

2.句型：掌握指示代词this,that,these,those的用法及其在一般疑问句和特殊疑问句中的问答。

3.交际功能：能够运用所学语言询问并介绍院子里的物品及其数量。

（二）教学难点【难点】

1.语法概念：准确理解并运用指示代词单复数的区别（this/thatvs.these/those），以及在答句中be动词（is/are）和名词单复数形式的匹配。

2.语用区分：能够在具体情境中，根据所指物品的远近和数量，下意识地选择正确的指示代词进行提问和回答，达到脱口而出的自动化程度。

3.语音辨析：准确朗读并辨析名词复数词尾的发音（/s/,/z/,/ɪz/），如ducks,rabbits,horses的区别。

五、教学实施过程（TeachingProcedures）

Step1:Lead-inPre-listening(激活与导入——情境创设，词汇铺垫)(8mins)

Activity1:GreetingandFreeTalk(2mins)

上课伊始，教师以热情饱满的状态问候学生。随后，利用教室环境或展示一张自己家阳台/院子里花草的照片，用简单的英语引入话题：“Goodmorning,class!Lookatthispicture.Thisismylittleyard.Whatcanyouseeinmyyard?Yes,someflowers.Theyarebeautiful.Today,wearegoingtovisitaspecialyard.Itbelongstoourfriend,FuXing’sgrandpa.”通过教师的真实生活照片，拉近与学生的距离，并自然引出本课主题“yard”及核心情境人物“FuXing’sgrandpa”。

Activity2:PictureTourandVocabularyInput(1a)(6mins)

教师利用多媒体设备清晰呈现教材1a的图片，并向学生发出邀请：“Let’stakealookatMrFu’syard.Wow,it’ssobig!Whatcanyouseethere?CanyounamesomeoftheminEnglish?”引导学生尝试用已有的知识说出看到的物品（如dog,cat,duck）。对于学生不会表达的新词汇（如carrotplant,goose），教师利用图片的局部放大功能，结合肢体语言和简单的英文释义进行呈现。例如，指着胡萝卜的叶子部分说：“Thesearegreenleaves.Theorangepartisacarrot.So,thiswholeplantisacarrotplant.Pleasefollowme:carrotplant.”同样，展示一只鹅的图片，并与鸭子图片进行对比，引导学生注意二者的外形区别，强化记忆。

在呈现所有重点词汇后，教师引导学生完成1a的图文匹配任务，作为对刚才输入的即时检测。此环节不仅是词汇学习，更是对学生观察能力的培养。教师巡视全班，及时发现学生在词汇认读上的共性问题，并进行纠正，尤其注意“goose/geese”，“potato/tomato”等词的发音与拼写差异。这一环节是整节课的【基础】，必须扎实。

Step2:ControlledPractice(控制性练习——结构学习，初步运用)(10mins)

Activity3:SentenceStructureDrilling(1b)(5mins)

在学生初步掌握了核心词汇后，教师指着图片中近处的一只兔子，清晰地示范核心句型：“Lookatthisanimal.What’sthis?”引导学生回答：“It’sarabbit.”接着，指着远处的一群小鸡，教师提问：“Lookatthosesmallanimalsoverthere.Whatarethose?”引导学生回答：“They’rebabychickens.”教师将这两组核心问答板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔标出“this/that”与“these/those”以及“is/are”的区别，通过图表或简洁的公式帮助学生理解单复数的对应关系。

教师领读几遍后，组织全班进行“AskandAnswer”的机械操练。形式可以是“师生互动”（Teacherpoints,Studentsanswer）和“生生互动”（Pairwork:StudentApoints,StudentBanswers）。此环节要求节奏快、覆盖面广，确保每一个学生都能开口说，初步建立起语言结构的形式与意义的关联。

Activity4:NumberRevisionandExtension(2a)(5mins)

教师通过手势和数数的动作，引导学生复习数字1-10，并自然过渡到11-20的教学。播放2a音频，让学生听并跟读数字，特别注意“twelve,thirteen,fifteen,eighteen,twenty”等特殊发音的词汇。跟读后，教师可以组织一个“FastReaction”游戏：教师快速闪动数字卡片或用手指数数，学生快速说出英文，以此强化数字的认读和反应速度。这个环节虽然简短，但为接下来的听力任务扫清了【难点】障碍。

Step3:While-listening(听力理解——策略渗透，信息获取)(10mins)

Activity5:ListeningforNumbers(2b)(3mins)

教师告知学生：“MrFu’syardhasmanythings.Listentotherecordingandwritedownthenumbersyouhear.Thesenumberswillhelpusknowhowmanythingsthereare.”播放2b录音，要求学生写出听到的数字。此任务相对简单，旨在训练学生对数字的敏感度。播放结束后，请几位学生说出答案，全班核对。

Activity6:ComprehensiveListening(2c)(7mins)

这是本课时的核心听力任务，也是【高频考点】的集中体现。教师在进行听力前，先引导学生阅读2c的题干和选项，进行听前预测。例如，教师提问：“Lookatthefirstconversation.Wecanseeapictureofabird.Isitagooseoraduck?Let’slistenandfindout.”

播放第一段对话后，短暂停顿，核对答案，并追问学生：“Howdoyouknowit’saduck?”引导学生关注关键句“No,itisn’t.It’saduck.”以此培养学生抓取否定信息和确认信息的听力策略。

接着，采用同样的方式处理第二段和第三段对话。在第三段对话中，涉及“Howmanyappletrees?”和“Howmanyrabbits?”以及颜色的描述（Eightarewhite,andfourareblack.）。这是本课的一个综合提升点。教师可在此处适当追问：“Howmanywhiterabbitsarethere?Howmanyblackrabbits?”检验学生对细节信息的掌握程度。听力结束后，教师再次播放录音，让学生看着听力原文（若无书可看，则看教师展示的文本），进行跟读模仿，特别注意一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调，以及说话者的情感态度（如Helen说“They’recute!”时的喜爱之情）。

Step4:Post-listeningProduction(听后产出——情境表演，迁移创新)(12mins)

Activity7:Role-play(2d)(7mins)

教师将学生分为四人小组，布置任务：“Nowit’syourturntobeFuXing,PeterandHelen.Workingroupsofthree.OneisFuXing,theguide.Theothertwoarevisitors.UsethesentenceswelearnedtodaytotalkaboutMrFu’syard.Youcantalkabouttheplantsandtheanimals.Remembertoaskabout‘What’and‘Howmany’.”此活动要求学生基于1a图片，模仿2c的对话，创编一个新的对话。

在学生准备过程中，教师深入各小组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆发挥，甚至可以加入一些未在课本中出现的词汇（如“cute”,“lovely”,“big”,“small”）。几分钟后，邀请几组学生上台进行角色扮演展示。教师和其他学生共同担任观众，从语言准确性、流利度和表演的生动性等方面给予掌声鼓励和简单点评。这是将知识转化为能力的【重要】环节。

Activity8:ExtensionandCriticalThinking(5mins)

为了提升学生的思维品质，教师提出一个更具挑战性的问题：“Intheyard,MrFuhasmanyplantsandanimals.Heworksveryhard.Whydoeshehaveayard?Whatcanhegetfromit?”引导学生进行小组讨论，并给出一些关键词提示（food,fun,love,exercise）。学生可能会回答：“Hecangetcarrotsandtomatoestoeat.”“Hecanhavefunwithhisrabbits.”“Heloveshisplants.”通过这个讨论，将本课的主题从单纯的“认识物品”升华到“热爱生活与劳动”的育人高度，实现了学科育人价值的落地。最后，教师总结：“Yes,ayardisnotjustaplace.It’saplaceforfood,forfun,andforlove.So,let’sloveouryards,ourfarms,andournature.”

Step5:SummaryHomework(总结与作业)(5mins)

Activity9:Summary(2mins)

教师引导学生一起回顾本节课所学内容，采用“思维导图”的形式板书在黑板上，中心词是“IntheYard”，辐射出“Animals”（geese,ducks,rabbits...）、“Plants”（carrotplants,tomatoplants,appletrees...）、“Howtoask”（What’sthis/that?Whatarethese/those?Howmany...?）和“Howtoanswer”（It’s...They’re...Ihave/cansee...）。通过梳理，帮助学生形成清晰的知识结构。

Activity10:Homework(3mins)

布置分层作业，以满足不同学生的需求：

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿2c对话的语音语调，并将2d的对话写下来，注意句子格式和单词拼写。

2.实践性作业（选做）：Drawapictureofyourdreamyardorayardyouknow.Thenwriteatleastfivesentencestodescribeit,usingthesentencepatternswelearnedtoday.（画一画你梦想中的院子，并用今天所学的句型写至少5个句子来描述它。）这项作业旨在激发学生的创造力和想象力，实现语言的迁移创新。

六、板书设计（BlackboardDesign）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit3Welcome!

SectionA(1a-2d)InFuXing‘sGrandpa’sYardUsefulSentences

NewWords:（简笔画：画一个简单的院子Ask:

Animals:goose(geese),轮廓，里面贴上或画出动物What’sthis?

duck,rabbit,chicken...和植物的图片卡片，旁边标注What’sthat?

Plants:carrotplant,英文名称。例如：Whatarethese?

tomatoplant,apple