小学英语三年级上册第一单元交友词汇与听说教学教案

小学英语三年级上册第一单元交友词汇与听说教学教案

一、教学内容分析

本课教学内容选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求下的“人与社会”主题范畴，具体聚焦“良好的人际关系与社会交往”子主题。从单元整体视角审视，本课是Unit1“MakingFriends”的起始与基础部分（PartA），承担着为整个单元话题学习搭建语言“脚手架”的核心功能。在知识技能图谱上，本课的核心认知目标在于引导学生通过“Let’slearn”板块，在真实的交友情境中初步感知、理解并尝试运用关于问候与自我介绍的几个基础核心词汇（如：hello,hi,I’m…）及基本句式；通过“Listenanddo”板块，训练学生在指令性语言环境中的听觉辨识与身体反应能力，实现语言从输入到初步输出的过渡。过程方法上，本课强调在“做中学”（Learningbydoing），通过创设游戏化、活动化的交际情境，引导学生体验并初步运用英语进行简单社会交往的基本方法，培养其敢于开口、乐于参与的情感态度。素养价值渗透则体现在，知识学习绝非终点，而是载体。本课旨在通过“交朋友”这一贴近学生生活的主题，在语言学习过程中潜移默化地渗透礼貌、友好、开放的人际交往价值观，发展学生的语言能力、文化意识（初步体验英语问候礼仪）及思维品质（如通过指令做出快速判断的反应力）。

授课对象为小学三年级上学期的学生。他们处于英语学习的启蒙与兴趣培养关键期，对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，乐于表现，但有意注意时间相对较短，语言积累几乎从零开始。其已有基础可能包括从媒体或生活中零星接触过“hello”“hi”等问候语，具备用中文进行自我介绍的生活经验，这构成了新知学习的积极正迁移。然而，潜在障碍在于：一是英语发音器官控制尚不熟练，如“I’m”的连读可能存在困难；二是容易将英语学习等同于单词记忆，忽视其在真实语境中的交际功能；三是可能因害羞或怕出错而不敢开口。基于此，本课的教学调适应以“高趣味、低焦虑、多重复、强体验”为原则。过程评估将贯穿始终，通过观察学生跟读口型、参与活动的积极性、小组互动表现等进行动态诊断。对于基础薄弱学生，将提供更多的视觉支持（如图片、口型示范）和同伴互助机会；对于接受较快的学生，则设计拓展性输出任务，如尝试用更多方式回应问候，以满足其挑战欲，实现差异化推进。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“认识新朋友”的模拟情境中，准确听、说、认读核心词汇“hello,hi,I,am”，理解并初步运用“I’m…”句型结构进行简单的自我介绍，知道在见面时使用恰当的问候语。

能力目标：学生能够听懂“Hello/Hi,I’m…”的句型并做出恰当的回应（如回应问候并说出自己名字）；能够根据“Listenanddo”部分的简单指令（如“Standup.Sitdown.”）做出正确的身体反应，发展初步的英语听力理解与口头模仿表达能力。

情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂交友活动，体验用英语交流的乐趣，初步建立学习英语的信心；在模拟交友互动中，表现出礼貌与友好，愿意主动向他人表示问候。

学科思维目标：通过图片环游、指令反应游戏等活动，初步培养学生将声音符号（单词、句子）与具体意义（人物、动作）以及实际情境（交友场合）相关联的具象思维能力与快速反应能力。

评价与元认知目标：在同伴互动和小组展示环节，学生能够依据“声音是否清晰”、“动作是否正确”、“是否面带微笑”等简单标准，对自己和同伴的表现进行初步的观察与评价，并尝试在教师引导下说出“我今天学会了用英语说‘你好’和‘我是…’”。

三、教学重点与难点

教学重点：核心问候语“Hello/Hi”以及“I’m+姓名”自我介绍句型在模拟交友情境中的理解与初步运用。确立依据在于，这两项是本单元乃至小学英语起始阶段最基础、最高频的社交语言功能项目，是培养学生初步英语交际能力的基石，直接服务于“用英语做事情”的课标核心理念。掌握它们，能为后续学习更多交友对话（如询问姓名、年龄）奠定必不可少的语言和心理基础。

教学难点：学生克服羞涩心理，在相对真实的课堂交际情境中自然、自信地运用所学句型进行互动。难点成因在于，三年级学生初学英语，容易将语言知识学习与实际运用割裂，存在“不敢说、怕说错”的心理障碍。此外，“I’m”的连读发音对于部分学生也可能构成一定的语音难点。预设突破方向是通过创设安全感高、趣味性强的层层递进活动（如与玩偶对话、小组内轮流介绍、全班“找朋友”游戏），降低焦虑，鼓励尝试，并在发音上通过夸张口型示范、慢速领读等方式提供支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含主题动画、卡通人物自我介绍、带文字的图片、指令动作视频）；“Hello”、“Hi”、“I”、“am”及主要人物头饰（如Mike,Sarah）的大型单词卡与图片卡；可粘贴的姓名标签贴纸若干。

1.2学习任务单：设计简单的“听指令做动作”打卡单（图片形式）及“交友小名片”绘制模板。

2.学生准备

2.1预习任务：思考自己的英文名（或选择喜欢的一个），并练习用中文向家人介绍一位自己的朋友。

2.2物品携带：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：将桌椅调整为便于小组活动和全班围坐讨论的半圆形或小组岛屿式。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区（Hello/Hi,I’m…），中部为图片情境区，右侧为课堂生成评价区（如“交友之星”勋章贴）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、活泼的英文问候歌曲（如“HelloSong”），并随着音乐用肢体语言和笑容向学生挥手打招呼。“Goodmorning,everyone!Look,ourfriendsarecoming!”课件随即展示教材主人公Mike和Sarah的卡通形象，它们正在挥手说“Hello”。

1.1核心问题提出：教师指着屏幕，用清晰、稍慢的语速提问：“他们是谁？他们在说什么？你想和他们做朋友吗？今天，我们就一起来学习如何用英语认识新朋友！”

1.2路径明晰与旧知唤醒：“首先，我们要学会用英语打招呼和介绍自己，就像Mike和Sarah那样。然后，我们还会玩一个‘听指令，做动作’的游戏。最后，看看谁能交到最多新朋友！大家准备好了吗？Let’sgo！”

第二、新授环节

###任务一：词汇初体验——你好，新朋友！

教师活动：教师手持Mike和Sarah的头饰，分别扮演两个角色。“Listencarefully.ThisisMike.”用Mike的头饰靠近嘴边，清晰、亲切地说：“Hello!I’mMike.”然后切换Sarah头饰：“Hi!I’mSarah.”重复2-3次，语速由慢到正常。随后，教师指向自己：“Now,lookatme.Hello!I’mMiss/Mr.[教师姓氏].”接着，将“Hello”和“Hi”的单词卡贴在黑板左侧，并用不同语调（高兴的、惊讶的、小声的）示范，配以相应的表情和挥手动作。“大家听出来了吗？‘Hello’和‘Hi’都是‘你好’的意思，是我们见到朋友时说的第一句魔法语哦！”

学生活动：学生安静聆听，观察教师的口型和表情。在教师引导下，尝试模仿跟读“Hello”和“Hi”。部分学生会自发地跟着挥手。

即时评价标准：1.专注倾听：眼睛是否看着老师或课件，是否安静聆听。2.大胆模仿：是否愿意张开嘴巴，尝试跟读，即使发音不完全准确。3.情感投入：脸上是否有笑容，是否伴随肢体语言（如挥手）。

形成知识、思维、方法清单：★问候语“Hello/Hi”：这是英语中最基本、最常用的见面问候语，表达友好与礼貌。教学提示：可通过改变语调、音量、配合肢体语言，让学生感受其情感色彩。★自我介绍句型“I’m…”：用于告诉对方自己的名字。核心结构是“I’m+名字”。▲注意“I’m”是“Iam”的缩写，发音为/aim/，要连读。可比喻为“名字前面的小帽子”。

###任务二：句型初探——我是谁？

教师活动：教师取下头饰，走到一位举手积极的学生面前，微笑着说：“Hello!I’mMiss/Mr.[教师姓氏].What’syourname?”（稍作停顿，给予思考时间，但暂不要求回答完整句子）。然后转向全班：“如果我想告诉他/她我的名字，我可以说‘I’m…’。现在，我想认识大家。”教师走到另一名学生面前：“Hello!I’mMiss/Mr.[教师姓氏].Canyoutry?Say‘I’m…’.”如果学生说出中文名，教师立刻用积极语气肯定：“Good![学生中文名]!Nicetomeetyou!”并示意其坐下。同时，教师将句型“I’m…”贴在黑板核心区。

学生活动：被问到的学生尝试在教师引导下说出“I’m[名字]”。其他学生作为听众和观察者，为同伴的尝试鼓掌。

即时评价标准：1.结构尝试：是否能尝试使用“I’m”开头。2.表达意愿：是否愿意站起来说出自己的名字（中英文皆可）。3.同伴支持：其他学生是否能在同伴发言后给予掌声鼓励。

形成知识、思维、方法清单：★“I’m”的运用：明确“I’m”后直接加名字，无需“Mynameis”的复杂结构，符合起始阶段简明原则。★交际策略——积极回应：当别人问候并自我介绍时，我们可以微笑、点头或者说“Hi”。▲文化小贴士：在英语中，直接使用“I’m+名字”进行自我介绍是非常普遍和自然的，尤其是在非正式场合。

###任务三：听说结合——大家一起来打招呼

教师活动：播放教材“Let’slearn”部分的标准录音或动画。第一遍，要求学生只听看。第二遍，教师按下暂停键，引导学生逐句跟读，特别关注“I’m”的连读。然后，教师组织“连锁问候”游戏：从教师开始，“Hello,I’m[Teacher].Hello,[StudentA’sname]!”学生A站起来回应“Hi!”，并转向旁边同学B：“Hello,I’m[A].Hello,[B]!”以此类推，形成一个问候链。“太棒了！我们的问候链成功连接起来了！”

学生活动：认真听录音，模仿跟读。参与“连锁问候”游戏，在轮到自己的时候，努力用所学句子打招呼并说出名字（或示意）。享受游戏过程。

即时评价标准：1.语音模仿：跟读时是否努力模仿录音中的语音语调。2.任务完成度：在游戏中是否能正确使用“Hello/Hi”和“I’m…”完成接力。3.游戏规则遵守：是否耐心等待轮次，并认真倾听前一位同学的发言。

形成知识、思维、方法清单：★听音模仿的重要性：学习英语，耳朵要先于嘴巴。仔细听原音，才能说得更准确。★交际的轮流性：对话是你说一句，我说一句。游戏让我们练习了如何开始一段简单的对话。▲应对遗忘：如果忘记怎么说名字，可以指着自己或者说中文名，这都是沟通的一部分，没关系！

###任务四：指令反应——“Listenanddo”动起来

教师活动：“现在，让我们活动一下身体！”教师一边清晰地说“Standup.”，一边做出站起来的动作。然后说“Sitdown.”并坐下。重复2-3次，确保学生理解指令与动作的关联。接着，播放“Listenanddo”部分的录音，教师同步做动作进行示范。“Ready?Let’sdoittogether!”教师带领学生听指令集体做动作。几轮后，教师可以尝试自己发指令（或邀请一位学得快的学生发指令），加快速度或打乱顺序，增加趣味性。“Wow!Youaresofast!Goodlistening!”

学生活动：观察教师示范，理解“Standup”和“Sitdown”的含义。跟随录音和教师的指令，做出相应的站立和坐下动作。在游戏中反应迅速，体验成功。

即时评价标准：1.理解准确性：听到指令后，是否能做出正确的身体反应。2.反应速度：动作是否及时，不拖沓。3.集体协同：在集体活动中，动作是否基本一致，体现良好的课堂秩序感。

形成知识、思维、方法清单：★TPR（全身反应法）：通过身体动作来学习语言，特别适合初学者，有趣又有效。★核心课堂指令“Standup/Sitdown”：这是英语课堂常用的管理指令，需要熟练掌握。▲听力技巧：听指令时要抓住关键动词（stand,sit），不需要听懂每一个词。

###任务五：综合输出——“交友小剧场”

教师活动：教师将学生分成4-5人小组，每组发一些姓名标签贴纸（可写英文名或中文名拼音）。布置任务：“现在，请在你的小组里，像Mike和Sarah一样，用‘Hello/Hi’和‘I’m…’互相认识一下，并为你的一位新朋友贴上姓名标签。然后，我们请一组小朋友到前面来表演给大家看。”教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生使用英语，也允许中英文混合。对表现积极的小组给予即时表扬。

学生活动：在小组内，学生轮流进行自我介绍和相互问候，尝试为同伴贴上姓名标签。小组协商推选代表，准备进行微型展示。在展示时，小组成员集体上台，面向全班进行简短的互动表演。

即时评价标准：1.语言运用：在互动中是否使用了本节课的核心句型和词汇。2.合作态度：小组成员是否轮流发言，相互帮助（如帮忙贴标签）。3.展示信心：上台展示时是否声音清晰，面带微笑，有基本的眼神接触。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将听、说、做结合起来，在模拟真实的小组互动中运用语言。★合作学习：学习不仅是个人的事，和朋友一起练习，可以学得更快更有趣。▲展示礼仪：面向观众，声音让最后一排的同学也能听到，这是尊重，也是自信的表现。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“最佳模仿者”活动。再次播放“Let’slearn”动画，全班学生同步跟读并模仿人物的表情和动作。教师观察并挑选出几位“最佳模仿者”，予以表扬。

2.综合层（大部分学生挑战）：“角色扮演”练习。利用课件呈现不同的卡通人物（如小熊、小狗），学生两人一组，选择角色，进行“A:Hello/Hi,I’m[角色名].B:Hi/Hello,[角色名]!”的简短对话练习。教师提供模型对话录音供模仿。

3.挑战层（学有余力者选做）：“创编问候”。鼓励学生思考除了“Hello/Hi”，早上、下午见面还可以怎么问候（教师可提示“Goodmorning/afternoon”，但不作硬性要求）。邀请愿意尝试的学生用新方式向教师或同伴打招呼。

反馈机制：在角色扮演环节，采用“同伴互评”方式，依据“声音是否清楚”、“是否使用了英语句子”、“是否有眼神交流”三条简单标准，用举手点赞的方式进行。教师巡回倾听，选取1-2组有代表性的对话（包括可能出现的典型发音小问题）进行全班展示与点评，以积极鼓励为主，针对性纠音为辅。

第四、课堂小结

“同学们，今天我们这趟交友之旅马上就要到站了，谁能告诉老师，你今天收获了哪些‘交友法宝’？”引导学生回顾黑板上的核心句型和词汇。“对了，我们学会了用‘Hello’和‘Hi’开启友谊，用‘I’m…’介绍自己，还能听懂‘Standup/Sitdown’的指令。最重要的是，我们勇敢地开口说了英语！”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：1.听读课本P4-5“Let’slearn”和“Listenanddo”部分至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.用“Hello/Hi,I’m…”向家里的至少一位家人用英语介绍自己一次。

2.拓展性作业（选做）：为你最喜欢的一个玩具或宠物，画一张简单的“交友名片”，写上（或请家长帮忙写上）“Hello!I’m[名字].”，下节课可以带来分享。

3.预习衔接：想一想，如果我们想知道新朋友的名字，该怎么用英语问呢？下节课我们来揭晓答案。

六、作业设计

基础性作业（巩固核心，全体必做）：

1.听读模仿：认真听读教材第4-5页“Let’slearn”和“Listenanddo”部分的录音或点读，至少跟读3遍，努力模仿其发音和语调。建议录制一次自己的跟读，回听对比。

2.家庭实践：选择一位家庭成员（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），微笑着用“Hello/Hi,I’m[你的名字].”主动介绍自己一次，并请家人给你一个“微笑鼓励”。

拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：

制作“我的声音名片”：在家长协助下，使用手机等设备录制一段简短的英文自我介绍音频或视频。内容为：“Hello/Hi!I’m[名字].Nicetomeetyou!”可以配上简单的动作或背景。愿意分享的同学，可将音频文件发送给老师或在下一节课前播放给同桌听。

探究性/创造性作业（开放挑战，学有余力者选做）：

“问候方式小调查”：通过网络、书籍或询问家人，了解除了“Hello”和“Hi”，英语国家的人们在不同时间（如早上、下午、晚上）或不同场合（非常正式、朋友之间）还可能用什么词来打招呼。用你喜欢的方式（如画出来、写下来、录下来）记录1-2种，并尝试读一读。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.问候语“Hello”与“Hi”：两者均表示“你好”，用于非正式场合见面时的问候。“Hi”比“Hello”更随意、口语化。发音要点：注意“Hello”中“o”的发音/?u/，口型由圆到稍扁；“Hi”为双元音/ai/，口型滑动明显。

★2.人称代词“I”：意为“我”，在句子中作主语。英语中“I”在任何位置都必须大写，这是重要的书写规则。

★3.Be动词“am”与缩写“I’m”：“am”是be动词的第一人称单数形式，与“I”连用。“I’m”是“Iam”的缩写形式，口语中极为常用。发音是难点，需连读为/aim/，注意不要读成“爱慕”。

★4.自我介绍核心句型“I’m+姓名”：这是最简洁的自我介绍方式。例如：I’mMike.我是迈克。结构固定，无需变化。注意姓名首字母大写。

★5.交际功能——开启对话：使用“Hello/Hi”发起对话，然后接“I’m…”介绍自己，是开启一段简单社交对话的标准模式之一。

★6.课堂指令“Standup.”与“Sitdown.”：这是英语课堂管理的基本指令。理解关键在于动作与动词的匹配：“stand”对应“站”，“sit”对应“坐”。

▲7.回应问候的方式：当别人对你说“Hello/Hi”时，除了用同样的“Hello/Hi”回应外，也可以微笑、点头，或者说“Hi,[对方的名字]”。

▲8.“Nicetomeetyou.”的初步感知：在听完对方自我介绍后，可以说“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你。）作为礼貌的回应。本课仅作听力感知，不要求掌握。

▲9.英文名字文化：许多英语学习者会为自己取一个英文名，便于交流。英文名通常有固定的拼写和读音，如Mike（迈克）、Sarah（莎拉）。

▲10.听力策略——抓关键词：在“Listenanddo”活动中，无需听懂每个词，集中注意力听清表示动作的“stand”和“sit”即可做出正确反应。

常见考点与易错点：1.书写：“I”（我）的大写。2.发音：“I’m”的连读。3.句型结构：“I’m”后直接加名字，不加“is”或其他词。4.交际得体性：问候时伴随微笑、眼神交流等非语言信息。

八、教学反思

（假设教学实况）回顾本节课，预设的教学目标基本达成。在“交友小剧场”环节，超过80%的小组能够使用核心句型进行组内互动，并能完成简单的展示，这表明学生对“Hello/Hi,I’m…”在情境中的意义理解与初步运用是有效的。通过“连锁问候”和“指令反应”游戏，课堂气氛活跃，学生参与度高，有效突破了“开口难”的初期心理障碍，情感目标落实较好。

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的歌曲与卡通形象迅速抓住了学生的注意力，成功将学生带入“交友”主题情境。新授环节的五个任务层层递进，从词汇感知、句型输入到听说结合、指令反应，最后到综合输出，符合语言学习的“输入-内化-输出”规律。任务四（TPR活动）的设计尤为成功，有效调动了动觉型学习者的积极性，并缓解了连续坐着学习的疲劳。然而，在任务二（句型初探）中，当教师个别提问时，未被问到的学生容易出现注意力涣散的情况。未来可考虑在个别示范后，立即增加一个“全体快速练习”环节，例如教师说“I’mMissZhang.Everybody,say‘I’m…’withyourownname,quickly!”让每个学生都有瞬时开口的机会，保持全体学生的思维卷入度。

对不同层次学生的课堂表现剖析发现，约20%的“活跃者”在各个环节都反应迅速，乐于展示，甚至在挑战层任务中尝试了“Go