高中历史教学论文：文综考试下的历史复习

高中历史教学论文：文综考试下的历史复习高中历史教学论文：文综考试下的历史复习发布:佚名时间:20xx-1-2610:43:00来源:京翰教育中心录入:malajia人气:188【文字：大小】高中历史教学论文：文综考试下的历史复习随着高考改革将大综合推上了考试的舞台，随着各省自主命题的展开，高考打破了一枝独秀的局面，呈现出百花争艳的景象。教育终于在高考改革的影响下，沿着有利于人的成长，以人为本，有利于素质教育的方向发展。在这种形势下怎样进行历史复习，可能是每个历史教师所关注的问题。我们只要分析一下近几年高考文综试卷，就不难发现，近几年高考考题的趋向是基础化、能力化，去掉了以往偏题和难题，代之以难易适中，且又体现能力的试题。这是有利于高中历史教学的，也有利于素质教育。沿着这样的思路，我们在高三的历史复习中，总的出发点应是，抓住教材立足于基础知识，同时培养能力。为此我谈谈第一轮复习的具体做法。一．按考试大纲中规定的知识点和能力要求进行复习考试说明的出版一般是在20xx年x月。在这种情况下，20xx届的文综复习，就必须依据20xx年的考试说明进行复习。等到20xx年x月新的考试说明出版后，将20xx年的考试说明与20xx年的考试说明进行比较，找到新考试说明的变化，如删了哪些知识点、增加了哪些知识点、知识点的叙述上有何变化、能力要求上有何变化，然后按照新考试说明的变化去补救前面复习中存在的不足。高20xx年的历史学习中用时最长、最为重要的一部分是第一轮复习。这一轮的传统做法、也是最有效的方法是以章节为单位、对知识点进行逐一复习，要求学生掌握每一个知识点，形成牢固且清晰的知识网络。教师在教学上必须将每一个知识点都落实到位，既要阐释清楚对知识点的理解，又要教会学生掌握知识点的方法。让学生在理解的基础上，形成对知识准确的记忆，做到知识点的要点化、线索化、条例化、网络化。在掌握基础知识的前提下，要求学生把握历史的阶段性特征。抓住单元历史阶段性特征，利用单元主题和单元历史阶段性来整合教材。以中国近现代史上册第一单元为例，此单元的时间跨度是xx年（1840到1860），单元主题也就是这章的标题“中国社会开始沦为半殖民的和半封建社会”，突出的特点是历史的转折历史的巨变，表现为政治、经济和思想等方面。围绕这一主题将教材内容分为，导致巨变的事件是“两次鸦片战争”，并将“新思想的萌发”作为战争的影响来讲。中国人民抗争与探索事件是“太平天国运动”。并将每一事件从起因、过程、到结局影响等方面分析清楚，消除知识的死角，并配以适当的基础的单元练习。二．渗透学科内专题复习传统复习流程是：第一轮为教材知识点复习，第二轮复习为学科内专题复习，第三轮为三科综合与强化训练。这三轮复习，我在教学中都要进行，但我不是将三轮复习截然分开，而是将专题复习有意识地在第一轮复习中运用。综合考试中历史学科对知识点的考查难度下降且相对集中，注重考查对历史学科基础知识相互关系和理解。这种相互联系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。因此，在第一轮复习中，要将专题复习引进来，要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。按纵向线索作专题讲座，广义的说以单元为主题进行知识组合也是一种专题，但纵向作专题的主要目的是，帮助学生将前一阶段和本阶段所学到的知识串起来，形成整体的观念，化零为整。就好比商品的打包，以排除那种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的学习误区。在作单元专题的时候本着如下的原则：一是忌好高骛远，以往的历史专题复习做得过难，已不适合今天的文综考试，也浪费学生的精力，不利于高三复习。二是专题既要有特征同时更重要的是不脱离教材，回归教，做到以专题的形式将教材的知识重新组合，精炼，归纳，使之体现教材的规律性和整体性，突出主干知识。三是专题内容不能过多过大，以小类型知识专题为好，专题总结时，不能理论性过强，而应以基础知识为主。下面以“封建社会的繁荣──隋唐”一章为例，说明单元专题复习的具体做法。1．概念间的比较：如学习“短暂的隋朝”一节时可以进行“秦朝与隋朝相似点的比较”，学习“隋唐制度的革新”一节时可以进行“府兵制与募兵制异同点的比较”。2．同类知识点的总结：如学习到隋朝“开通运河”时，可以将水利工程进行总结(战国时期秦国修建都江堰和郑国渠、秦朝修建灵渠、隋朝开通运河)。3．对知识点进行归类分析：如学完“隋唐统一的多民族国家的发展”一节时，可以将将唐朝统治者在处理民族关系方面的史实进行分类总结(①战争：如唐太宗时对东突厥的战争；②册封：封骨力裴罗为“怀仁可汗”，封大祚荣为渤海郡王，封皮罗阁为“云南王”等。③设机构：西北东突厥旧地设都督府，在西突厥旧地设安西、北庭都护府，在东北黑水秫羁地区设都督府等。④加强经济文化交流：派工匠到南诏、吐蕃等。⑤和亲：文成公主嫁松赞干布，金城公主嫁吐蕃赞普。)。4．单元阶段性特征的总结：如隋唐时期封建社会繁荣的表现(①隋唐时期，全国统一，政局相对稳定；②封建经济继续发展，呈现繁荣景象；③各民族联系加强，统一的多民族国家进一步发展；④对外开放，中外经济文化交流频繁；⑤科技文化世界领先，全面辉煌。)。教师在复习策略上，切忌简单的机械重复和平面化的“专题复习”，要精心设计，打破知识和技能的固有结构壁垒，让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。三．跨学科知识渗透，引进时政热点文科综合考试强调知识的综合、思维的跳跃、方法和能力的综合。从总复习时间安排来看，一般选在高三下学期4月下旬至5月进行跨学科综合。但是，学生的综合能力并不是一两天就能培养得起来，因此老师在第一轮历史复习中就有必要有意识地培养学生的综合能力。高三下学期的4月下旬到5月，只是与政治、地理老师一起合作，进一步强化学生的综合能力。为了能较好地做到将历史知识与政治、地理知识进行渗透，历史老师必须抽出时间将政治、地理的主干知识看一看，有时也可请教政治、地理老师。历史老师只是寻找历史知识与政治、地理知识的切入点而已，而不能全盘包办。文科综合的命题指导思想是能力立意，以社会重大时政和社会热点问题为素材命题。突出人类、自然、社会协调发展，反映了生产、社会生活中较稳定的或易于学生理解的重点和热点问题。因此，在历史教学中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们注意时政热点可以是一定时期内值得关注的事情，也可以是一年甚至近期的事件(亚热点)。过去我们往往从政治角度去选择素材，现在应多从社会性角度去考虑，多从地理的图表和历史事实、报刊杂志的背景报道中寻找导入方式。在引进和分析热点时，应切实把握时事热点、焦点问题的来龙去脉：第一，要完整把握每一个重大热点的具体内容是什么；第二，要全面了解和分析每个重大热点与教材中的哪些知识可以挂钩。只有掌握了每一个热点问题的具体内容，知道其来龙去脉、前因后果，才能做到分析有根有据，条理清楚，完整准确；只有找准热点问题与所学知识的结合点，才能做到多角度、多侧面认识问题、分析问题，从而表现出较强的综合分析能力。老师在历史教学中引进时事热点应注意以下几点：第一，要适时。当复习完某个知识点时，老师可即时引进与这一知识点相联系的时事热点。第二，要适度。老师所引进的时事热点不能过多、过大，不能喧宾夺主和影响历史教学。老师必须简要介绍时事热点，提出对提高学生能力有帮助的问题，并有效地引导学生分析和解决所提出的问题。例如：学习到“第二次工业革命”一节的“石油化工业”一知识点时，就可以做到历史学科知识综合(如内燃机的创制、汽车飞机轮船的迅速发展、化学工业的发展、新中国几大油田的开采、石油实现自给的年代)、跨学科知识综合(如地理的石油工业与工业布局、环境、交通运输)和时事热点结合(如当今世界石油价格不断上涨、我国石油问题等)。四．进行适当的学习方法解题方法指导和训练教师要多进行学习方法和答题方法的指导，帮助学生学会学习，引导学生主动探索，在读书和思考中联系实际，提出并解决问题。师生首先要重视对《考试说明》上所提供的题例和样卷、近几年高考文综试题的研究，从中体会到高考“怎么考”（命题思路），从参考答案中体会“怎么答”（解题思路、答案组织、文字表述等）。研究高考试题是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。其次，选用一些文综练习题及综合练习题，有针对性地训练学生对题目中各种信息（文字、图片、表格、地图等）的判读和分析，训练学生从形象思维过渡到抽象思维、从感性认识上升到理性认识，以提取有效信息，有针对性的解题。第三，我们要求学生课外选取材料编制一些试题，并写出命题角度，考查的知识和能力范围，答题的切入点和思路并拟定答案要点。让学生在实践中加深对试题思路的把握，形成科学的思维方式。第四，注重培养学生的审题、解题、答题思路和方法。在审题过程中，指导学生要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范表达，要用规范的历史语言回答问题，培养运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。第五，在试卷分析时要结合教材抓住主干历史知识，理清线索，对基础知识进行重组，理清因果关系和背景及意义，提升理性认识，构建较完整的历史知识网络。因此，试题分析时不仅要知其然(即答案的正确与否)、知其所以然(即该答案正确的原因是什么)，还要知其所以不然(该题之所以错的原因)，最后还要把每个选项对应到教材中相应的历史阶段，在分析理解的基础上根据选项内容重新组题，以达到做一道选择题要得到多道题所能反映出来的信息量。第六，在复习中教师应积极创设出一些新情境的好题让学生在全新视角中观察历史问题，以活化学生的历史思维，提高学生的综合能力。第二篇：初中历史教学论文浅谈校本历史教研2500字浅谈校本历史教研随着新一轮课改由点到面展开，新的教学理念正逐渐渗透到历史教学中，无论是教学内容，还是教学方法都有新的变化。这就要求我们历史教师也要与时俱进，不断提高自身的素质以适应这种新的变化，但从目前的情况不看，比较适合我们历史教师的是校本历史教研，同时，这也是最快捷、最便利、最切实可行的培训。近年来，我们的校本历史教研也开展了。但在整个历史教学过程中，我们的校本历史教研还是显得有些滞后。在我们的实际操作过程中，由于种种原因，我们有时只是流于形式，没有将校本历史教研真正落到实处。为此，我个人认为校本历史教研可以从以下几方面入手。一、灵活机动的组织校本历史教研在我们广大农村中学，由于学校的规模小，历史学科的教师人数少，有的中学甚至只有一两人，以为没有必要开展，或是难以开展校本教研，这是一种错误的观点。俗话说，“政史是一家”、“文史不分家”，我们历史教师在人数过少的情况下，不是可以将“政史”合成一组吗？我们大多数教师都是政史教育专业毕业，历史教学中不是还有许多“政治术语”，也需要“政治教学”吗？如：在讲述1929-19xx年经济危机时，我们说这是由于资本主义固有的矛盾引起的。对此，我们可以和政治教师在一起就政史科的“合集”在教学中展开研讨。其次，我们可以参加语文的校本研讨，历史为文学作品提供时代背景，而文学作品则形象的再现历史，比如：在讲日本“明治维新”时，可以联系鲁迅的作品《拿来主义》，日本之所以在近代能摆脱民族危机，成为近代亚洲强国，其原因是善于吸取世界上的最先进文明“拿来为我所用”。平常组织和开展这类校本教研，那我们在历史课堂上讲述历史现象，历史问题时，就会更准确，更形象生动，更有情感味，就会更容易唤起学生丰富的历史想象力，引起共鸣。这将产生积极而显著的教学效果。二、校本历史教研要注重备课和说课在我们以前的校本历史教研活动中，往往注重的听课和评课，即组织三、五个教师进行听课，课后来一个“蜻蜓点水式”的点评，在这过程中，大多数教师又本着“事不关已，高高挂起”的态度。这不能起到什么实质性的效果。要真正发挥校本历史教研的作用，就要首先做好以下两点。用心爱心专心1备课，众所周知，备课是我们完成教学任务的基础，是上好一节课的前提，但我们不能像以前一下只备教材、备学生、备教法，更要备“意外”，即在新课改的课堂上可能出现的意外事件。比如，我们在课堂上组织学生就辛亥革命后废止缠足进行讨论，突然有个学生站起来说：“老师，你说古代封建社会女子大多都缠足，是‘三寸金莲’，那《木兰辞》中花木兰是怎么代父从军的了？”这对大多数教师来说恐怕都是个“意外事故”。这怎么办，如实回答不知道，还是说花木兰是个例外，没有缠足，如果你选择前者，那可能会降低你在学生中的威信，如果你选择后者，那你是“庸医害人”了。对于这些突如其来的问题，我们绝大部分教师不能当场解决，这就要我们在备课时要备下“对招”。“众人拾柴火焰高”，此时我们要发挥历史教研的作用，众多教师在一起就课堂上可能出现的种种“意外”进行预测，或者将以前发生的意外进行总结。正如英国的一位作家所说：“你一个思想，我一个思想，我们彼此交换之后，我们每个人就有了两个思，甚至多于两个的思想”。说课，这一环节在我们实际教学中几乎成为真空，这就需要校本历史教研发挥作用了，在开课之前（当然不是每一节课），我们要求教师先进行说课，说说自己对教材的分析，教学目标的确定，教学手段的选择，以及教学环节的设计和之所以这样设计的原因。通过这一环节的教研我们可以提前发现教师存在的不足和问题，以便及时加以指正，提高课堂教学质量，做到真正向课堂四十五分钟要效益。比如：在讲述世界历史九年级下册“苏联改革和解体”这一课时，可以先进行说课，然后其他老师可能会向你提出这样的疑问：1.你补充这么多内容，一节课能上完吗，会不会冲淡教学主题。2.你普遍采用影片展示，是否缺少学生间的互动和讨论。3.对苏联解体的认识是否太拘泥于课本。这就给我们提前打了“预防针”，让我们能顺利完成这节课的教学任务。三、校本历史教研要加强对教研后记的撰写我们每一位教师在参加历史教研之后，都应该写下自己的心得体会，及时总结自己在教研活动中的感受，并进行自我反思。诸如：我在这次教研中扮演了什么样的角色，是主动的、积极的参与，还是被动的作为一名听众；我的教学有无同事们所说的“通病”；我是“临渊羡鱼”，还是“退而结网”等等。通过对教研后记的撰写，不仅能够帮助我们分析教育过程中存在的问题，找到解决办法，提高教学效果，也能使我们在不断的反思中培养发现问题的能力和批判的思维，提高我们作为历史教师应有的专业水平和理论。在这样的教研后记撰写过程中，我们的反思会愈加深刻，这样才能使新课改的理念逐步在历史课堂上得到充分