2026三下数学两位数乘两位数说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教法学法02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学预期与反思2026三下数学两位数乘两位数说课课件目录1说教材分析2说学情分析3说教学目标4说教学重难点5说教法学法6说教学过程设计7说板书设计8说教学预期与反思各位评委老师好，我今天说课的内容是人教版义务教育小学数学三年级下册的两位数乘两位数，接下来我将按照目录顺序展开我的说课内容。01教材分析1教材内容定位本单元内容是在学生已经掌握了整十整百数乘一位数口算、两位数乘一位数不进位笔算的基础上进行教学的，是整数乘法知识体系中承上启下的关键内容，一方面它是对多位数乘一位数计算方法的巩固与拓展，另一方面它为后续学习三位数乘两位数、除数是两位数的除法以及小数乘法奠定了重要的知识和方法基础，同时本单元的知识也广泛应用于解决生活中的实际计算问题，是培养学生运算能力的重要载体。2教材编排特点结合2022版义务教育数学课程标准的要求，现行教材对本内容的编排遵循学生的认知规律，按照口算乘法到估算再到笔算的顺序推进，笔算部分又从不进位过渡到进位，梯度清晰，符合学生由浅入深的认知规律，同时教材突出数形结合的设计思路，配套了大量的点子图、方块图，帮助学生把抽象的算理具象化，引导学生经历探究过程，而不是直接呈现计算法则，我在多次执教本内容的过程中，深深感受到这种编排突出了学生的主体地位，符合核心素养导向下的教学要求。02学情分析1知识基础三年级下册的学生已经掌握了多位数乘一位数的计算方法，理解了用第二个因数每一位上的数分别去乘第一个因数，再将积相加的计算逻辑，同时具备了一定的拆分转化解决问题的经验，能够利用已经学过的知识解决简单的新问题。2认知特点三年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观的操作活动接受度高，对抽象的算理概括存在一定难度，我在过往教学中统计发现，近六成学生在初次接触两位数乘两位数笔算时，都会出现第二层积末位对齐错误的问题，核心原因就是不理解第二层积的计数单位是十，这个认知特点是我设计教学的重要依据。3生活经验学生在日常生活中经常会遇到需要计算两位数乘两位数的场景，比如采购批量物品、计算年级总人数等，已经积累了一定的问题解决经验，能够结合生活情境理解乘法的意义，这为我们开展情境教学提供了基础。03教学目标教学目标结合新课标核心素养要求，我制定了以下三维教学目标：1知识与技能目标学生能够正确口算两位数乘整十数、整百数，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确进行计算，能运用所学知识解决生活中的简单实际问题。2过程与方法目标学生经历动手操作、自主探究、合作交流计算方法的过程，理解两位数乘两位数的算理，渗透转化和数形结合的数学思想，发展学生的数感、运算能力和推理意识。3情感态度与价值观目标学生在解决实际问题的过程中感受两位数乘两位数的应用价值，获得自主探究成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。04教学重难点1教学重点结合教学目标和学生实际，我将本内容的教学重点确定为，理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确进行计算并解决相关实际问题。2教学难点基于学生的认知难点，我将教学难点确定为，理解笔算过程中，第二个因数十位上的数乘第一个因数所得的积表示多少个十，因此积的末位要和十位对齐。05教法学法1教法为了突出重点突破难点，我主要采用情境教学法、直观演示法、问题引导法三种教法，首先我创设学生熟悉的校园采购情境，拉近数学知识和学生生活的距离，激发学生的探究欲望；其次我借助点子图、多媒体动画直观演示算理，将抽象的计算过程具象化，帮助学生理解；最后我通过层层递进的问题串引导学生逐步探究，把课堂的主体地位还给学生，避免灌输式教学。2学法在学法指导上，我引导学生采用自主探究法、动手操作法、合作交流法，让学生在拆分点子图、尝试写竖式、交流算法的过程中，自己将新知转化为旧知，自主建构知识体系，真正理解算理，掌握算法，而不是死记硬背计算法则。基于以上的教材、学情分析和目标设定，我设计了五个环环相扣的教学过程，具体如下：06教学过程设计1创设情境，导入新课上课伊始，我出示学校图书馆采购新书的真实情境，告诉学生，学校为了丰富大家的阅读资源，新进了一批科普读物，每本定价24元，一套有12本，谁能帮管理员算一算，买一套这样的书一共需要多少钱？请学生列出算式，学生很快就能列出算式24乘12，接着我提问，这个算式和我们之前学过的乘法算式有什么不同？引导学生说出之前学习的是两位数乘一位数，这个算式是两位数乘两位数，顺势引出本节课的课题，今天我们就一起来探究两位数乘两位数的计算方法。这个环节的设计，从学生身边的真实问题出发，既激活了学生的旧知，又引发了学生的认知冲突，明确了本节课的学习目标，激发了学生的探究兴趣。2自主探究，感悟算理本环节是本节课的核心环节，我分为三个层次推进：2自主探究，感悟算理2.1尝试估算，培养估算意识我先提出问题，大家能不能先估一估，24乘12大约是多少？把你的估算方法和同桌说一说，学生交流之后，我会汇总不同的估算方法，有的学生把24估成20，12估成10，得到200元；有的把24估成20，12不变，得到240元；还有的把12估成10，24不变，得到240元，我把这些方法都板书在黑板上，接着提问，那你觉得准确的结果比我们估算的结果大还是小呢？要知道准确的结果，我们就要进行精确计算，这样自然引出了精确计算的需求，也落实了新课标培养学生估算意识的要求。2自主探究，感悟算理2.2转化旧知，自主探究我给每位学生发放提前准备好的点子图，告诉学生，我们可以把每个点看作一本书，12本就是12行，每行24个点，你能不能借助点子图，想办法算一算一共有多少个点，也就是算出24乘12的准确结果？把你的想法写在点子图上，完成之后和小组同学交流。学生探究的过程中，我巡视指导，收集不同的拆分方法，之后请学生上台展示，大部分学生会想到把12拆成10加2，先算24乘2等于48，再算24乘10等于240，最后相加得到288，也有的学生会把12拆成2乘6，先算24乘2等于48，再算48乘6等于288，还有的学生把24拆成20加4，先算20乘12等于240，再算4乘12等于48，相加得到288，我对所有把新知转化成旧知的方法都给予肯定，告诉学生，把没学过的新知识转化成我们已经学过的旧知识来解决，这是非常重要的转化思想，以后我们学习很多新知识都会用到这个方法。2自主探究，感悟算理2.3对接竖式，突破难点在学生展示完多种口算方法之后，我引导学生，刚才大多数同学都用了把12拆成10加2的方法，我们能不能把这个口算的过程用竖式表示出来？请大家自己试着写一写，学生尝试之后，我收集三种不同的竖式写法，分别是结果正确格式正确的，结果正确但是第二层积末位对齐个位的，结果错误的，我把这三种写法投影出来，先请格式正确的学生讲一讲每一步算的是什么，学生说，先算2乘24，得到48，就是2本书的价格，再算10乘24得到240，就是10本书的价格，加起来就是12本书的总价格。接着我提问，这里的1在12的哪一位？它表示的是多少？学生回答，1在十位，表示1个十，所以1乘24得到的是24个十，也就是240，我接着追问，如果我们把末尾的0省略不写，24表示的还是24个十吗？那这个4应该写在什么位置？组织学生讨论，学生很快就能得出结论，省略0之后，24依然表示24个十，所以末位的4要对齐十位写，我再结合多媒体动画，2自主探究，感悟算理2.3对接竖式，突破难点把竖式的每一步和点子图对应起来，第一层积对应2行点子，第二层积对应10行点子，相加就是所有点子的总数，通过数形结合，学生一下子就理解了难点，为什么第二层积要对齐十位，真正理解了算理。3巩固练习，拓展提升我按照由浅入深的原则设计了三层练习：3巩固练习，拓展提升3.1基础练习安排四道不进位的笔算题，13乘32，21乘43，12乘44，31乘13，让学生独立完成，之后同桌互相批改，我收集典型错例，全班一起分析错在哪里，为什么错，进一步强化对位的要求，巩固笔算方法。3巩固练习，拓展提升3.2解决实际问题练习出示问题，学校组织春游，一共有14个班，每个班有32名学生，一共多少名学生参加春游？请学生独立列式计算，既巩固了计算方法，又让学生感受到数学知识在生活中的应用。3巩固练习，拓展提升3.3拓展提升练习出示不完整的竖式填空，让学生根据给出的数字推理出方框里应该填什么，锻炼学生的推理能力，满足学有余力学生的探究需求。4回顾总结，梳理建构我引导学生回顾，今天我们学习了什么内容？计算两位数乘两位数笔算的时候要注意什么？让学生互相说一说，再请学生代表全班交流，引导学生总结出，从个位乘起，先用第二个因数的个位乘第一个因数，积的末位对齐个位，再用第二个因数的十位乘第一个因数，积的末位对齐十位，最后把两个积加起来，通过学生自主总结，帮助学生形成完整的知识结构，将新知纳入到已有的知识体系中。5分层布置作业我布置了两层作业，基础层，完成课本课后练习中的三道基础笔算题和一道解决问题，巩固本节课的知识；拓展层，想一想，如果是三位数乘两位数，你能不能用今天学习的方法算出结果，比如123乘12，试着算一算，为后续学习做好铺垫，也激发学生的探究欲望。07板书设计板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心重点：1板书内容设计正上方写课题两位数乘两位数，中间写出例题算式24乘12，对应写出完整的竖式，每一步标注算理，2乘24等于48，对应2本的价钱，10乘24等于240，对应10本的价钱，240加48等于288，对应总价钱，右侧写出笔算的方法要点，个位先乘，末位对齐，十位再乘，末位对齐，相加得积，这样的板书清晰呈现了算理和算法，突出了重点，方便学生梳理回顾。08教学预期与反思1教学预期本节课以核心素养为导向，全程突出学生的主体地位，从学生的已有经验出发，引导学生自主探究，通过数形结合突破难点，预计百分之九十以上的学生能够正确掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解算理，运算能力和推理意识得到发展，达成预设的教学目标。2课后反思预设我在过往教学中发现，仍然有少部分理解较慢的学生会在对位问题上出错，因此课后要及时关注这部分学生，结合点子图再进行个别指导，另外，要多给学生说算理的机会，让学生在说的过程中深化理解，避免机械计算