2026北师大三下趣味公开课课件

1课程前期准备演讲人课程前期准备01教学评价与拓展延伸02课堂教学实施流程03教学反思与设计说明04目录2026北师大三下趣味公开课课件我作为一线小学三年级数学教师，本次公开课基于2022版义务教育数学课程标准要求，结合北师大版三年级下册教材的内容逻辑和三年级学生的认知发展特点，设计了以“两位数乘两位数”核心内容为载体的趣味公开课，接下来我从课程前期准备、课堂教学实施、教学评价拓展、设计反思四个方面展开说明。01课程前期准备1课程设计依据1.1.1新课标要求，本次公开课落实新课标“数与运算”领域的要求，以发展学生的运算能力、应用意识为核心目标，强调让学生经历算理和算法的探索过程，理解数的运算的意义，避免机械的技能训练，符合趣味公开课“提质增效”的设计方向。1.1.2教材内容逻辑，北师大版三年级下册将两位数乘两位数安排在“乘法”单元，是在学生已经掌握两位数乘一位数、整十数乘整十数口算的基础上展开教学的，是后续学习多位数乘法、小数乘法的重要基础，教材本身设计了情境探究、算法交流的开放内容，为趣味教学提供了实施空间。1.1.3学情分析，三年级下学期学生年龄处于8到9岁之间，具象思维仍然占据主导地位，对抽象的计算规则容易记混出错，但对和自身生活相关的情境有强烈的好奇心，已经具备自主探究和合作交流的初步能力；大部分学生能通过旧知识迁移尝试计算两位数乘两位数，但近六成学生无法理解竖式计算每一步的算理，只会机械套用法则，这是本次教学需要突破的核心难点。2教学目标设定1.2.1知识与技能目标，学生能够理解两位数乘两位数的算理，掌握竖式计算的规范方法，能正确进行计算，课后检测正确率达到90%以上。1.2.2过程与方法目标，学生经历自主探究、合作交流算法的完整过程，体会转化的数学思想，发展数感和运算能力，提升逻辑思维和表达能力。1.2.3情感态度与价值观目标，在解决真实问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，体会自主探究的乐趣，增强数学学习的自信心和兴趣。3教学准备1.3.1教具学具准备，提前制作包含真实情境素材的多媒体课件，为每位学生打印带点阵的探究学习单，准备黑板磁吸展示贴，学生提前准备草稿本和铅笔。1.3.2预设生成准备，提前预设学生可能出现的四类算法，分别是连加计算、拆分一个乘数、拆分两个乘数、竖式计算，同时预设两类典型错误，分别是竖式计算中第二个乘数的十位乘得的积末位未对齐十位、计算时忘记加进位，提前准备好引导纠错的问题链，应对课堂生成。完成课程前期的整体设计后，接下来进入核心的课堂教学实施环节，我按照导入、探究、巩固、小结的顺序循序渐进展开教学，具体流程如下：02课堂教学实施流程1趣味情境导入环节，预设时长5分钟2.1.1真实情境创设，我结合本学期学校即将举办的春季运动会，拿出上周我跟随德育处老师采购运动会道具的原始付款小票，展示给学生，告诉学生“老师上周去帮大家买运动会集体项目的奖品，整理的时候发现小票上的总金额模糊看不清了，想请大家帮忙算一算，一共需要花多少钱”，随后给出具体条件：学校一共有12个班参加集体项目，每个班奖励一套价值14元的定制文化衫，请问一共需要准备多少元？我在三次磨课过程中发现，这个真实情境抛出后，原本上课前稍显松散的学生一下子集中了注意力，很多孩子已经开始在草稿本上动笔计算，这种代入感是虚拟情境远远达不到的。2.1.2核心问题引出，我接着提问“要解决这个问题，我们应该怎么列式”，学生很快就能说出列式14乘12，我继续追问“为什么要用乘法计算”，引导学生回顾乘法的意义，明确这道题是求12个14相加的和，巩固旧知的同时，自然引出本节课的核心问题：两位数乘两位数该怎么计算，顺利导入新课。2新知分层探究环节，预设时长20分钟2.2.1活动一：独立尝试，自主探究，我给学生3分钟的时间，要求学生用自己已经学过的知识，尝试算出14乘12的结果，可以写一写画一画，不用在意方法是否简便，大胆表达自己的思考，我在巡视过程中逐组查看学生的做法，收集不同的解题思路，方便后续展示，第一次磨课的时候，我就发现一位平时成绩中等的学生想到了用连加的方法，把12个14依次相加得到结果，虽然方法繁琐，但思路完全正确，我把这种生成也纳入了展示环节，保护学生的思考积极性。2.2.2活动二：小组合作，交流分享，独立探究结束后，我安排5分钟的四人小组交流，要求每个组员都要说出自己的方法，组长整理出小组内一共用到了几种不同的思路，一会派代表上台分享，这个要求保证了每个学生都能参与，避免了只有优等生发言的情况，我在巡视过程中会主动参与讨论不积极的小组，引导沉默的学生发言。2新知分层探究环节，预设时长20分钟2.2.3活动三：全班展示，梳理算理，小组交流结束后，我请不同方法的小组依次上台展示，最终梳理出四种常见思路：第一种是连加法，连续相加12个14得到结果168，我首先肯定这种方法思路正确，然后提问“如果是100个14，我们还用连加吗”，引导学生发现连加的局限性，主动寻求更简便的方法；第二种是拆分法，把12拆成10和2，先算14乘2等于28，再算14乘10等于140，最后相加得到168；第三种是点子图法，学生在提前发放的点阵图上，把14行12列的点阵分成两块，一块是14乘10，一块是14乘2，圈画之后结果一目了然，我在这里引导学生发现，拆分法和点子图本质是同一个思路，都是把没学过的新知识转化成已经学过的旧知识，这种转化思想是非常重要的数学方法；第四种就是竖式计算，展示学生把竖式写在黑板上后，我连续提问“竖式里的28是哪来的？140又是哪来的？为什么14的4要对齐十位”，引导学生自己发现，竖式其实就是把拆分法的步骤固定下来，每一步都对应拆分法的计算，算理是完全一致的，就这样，学生自己打通了不同算法之间的联系，理解了竖式的本质，不需要我硬灌计算规则。2新知分层探究环节，预设时长20分钟2.2.4活动四：对比优化，掌握方法，梳理完所有方法后，我引导学生对比，哪种方法计算更大的数更方便，学生都能说出竖式更简便，我再带着学生一起把竖式的计算步骤整理一遍：先算第二个乘数的个位乘第一个乘数，再算第二个乘数的十位乘第一个乘数，最后把两次的结果相加，明确书写规则，突破教学难点。3趣味巩固闯关环节，预设时长10分钟我把练习设计成“运动会闯关得奖牌”的游戏，对应三个不同层次的关卡：2.3.1第一关：铜牌关填一填，给出不完整的竖式，要求学生把方框里的数填出来，并且说出这个数表示的意义，全班一起作答，磨课统计显示，这个环节正确率能达到96%，说明大部分学生已经理解了算理。2.3.2第二关：银牌关当小医生，我把平时批改作业收集到的典型错误，比如数位对错、忘记进位的错误竖式放到课件上，让学生当小医生找错误，说说错在哪里、怎么改，这个环节学生的积极性特别高，我印象最深的是上次磨课，平时很少发言的学生第一个举手，准确找出了错误，说完之后全班给他鼓掌，他坐下的时候虽然不好意思，但能看得出来特别开心，这种趣味练习不仅巩固了知识，还增强了学生的自信心。3趣味巩固闯关环节，预设时长10分钟2.3.3第三关：金牌关解问题，给出结合本单元长方形面积的综合问题：学校新修建的活动场地长12米，宽14米，要给场地铺防滑地垫，每平方米需要铺3块地垫，请问一共需要多少块地垫，这个问题需要两步计算，既用到了今天学的两位数乘两位数，又复习了刚学的长方形面积公式，培养学生解决综合问题的能力。4课堂自主小结环节，预设时长3分钟2.4.1我引导学生自主梳理，提问学生“今天这节课你有什么收获？还有什么疑问吗”，很多学生都会说自己学会了两位数乘两位数的竖式，理解了竖式每一步的意义，还有学生会主动提问“那三位数乘两位数也可以用这个方法吗”，我把问题留存下来，激发学生后续的探究欲望。2.4.2我和学生一起梳理本节课的知识框架，整理在黑板上，帮助学生形成清晰的知识结构。完成课堂教学流程设计后，配套的教学评价和拓展延伸是落实教学目标的重要保障，接下来我介绍这部分的设计：03教学评价与拓展延伸1过程性教学评价设计3.1.1课堂即时评价，我在课堂上针对学生的发言和展示，给出具体的针对性评价，不使用“你真棒”这类空泛的评价，而是给出“你把拆分的思路说的特别清楚，让大家一听就懂”“你找到的这个错误正好是很多同学都会忽略的，提醒的太及时了”这类具体评价，让学生明确自己的优点，也让其他学生抓住学习重点。3.1.2课后分层作业评价，作业分为两个层次，基础层是完成课本对应页的1到3题，巩固计算方法；拓展层是让学生找一找生活中能用两位数乘两位数解决的问题，自己编一道题，回家让爸爸妈妈解答，这个作业没有过重的纸面负担，但是能培养学生发现问题的能力，体会数学在生活中的应用。2拓展延伸设计3.2.1思维拓展，我在课的最后抛出问题，刚才有同学问三位数乘两位数怎么计算，大家能不能用今天学的转化方法想一想，试着算一算114乘12，下节课我们一起分享结果，激发学生的自主探究欲望。3.2.2实践拓展，结合即将到来的班级春游，让学生帮家委会算一算租车费用，大车可以坐32人，每辆120元，小车可以坐18人，每辆90元，全班45人，怎么租车最省钱，把数学知识用到真实的生活实践中。本次公开课经过三次磨课调整，我对设计理念和实际效果有一些具体的反思，接下来做简要说明：04教学反思与设计说明1核心设计理念4.1.1本次公开课的“趣味”并不是脱离教学目标的无效热闹，而是以核心素养为导向，用学生熟悉的真实情境激发探究兴趣，让学生从“要我学”转变成“我要学”，真正落实运算能力、应用意识等核心素养的培养。4.1.2设计符合三年级学生的认知发展规律，三年级是学生从具象思维到抽象思维的过渡阶段，所以我设计了点子图操作、自主探究等活动，帮助学生从具象理解过渡到抽象的计算规则，让学生不仅会计算，还能理解为什么这么计算。2磨课调整感悟4.2.1我最开始设计导入的时候，用的是教材自带的买文具虚拟情境，后来改成学校运动会采购的真实情境，磨课时发现学生的课堂参与度提升了将近三成，这让我感受到，趣味的来源就是贴近学生的真实生活，而不是刻意设计的花哨游戏。4.2.2最开始我设计的探究环节是我先讲计算方法，再让学生练习，后来改成先让学生自主探究，再共同梳理方法，发现学生对算理的理解深刻了很多，很多学生自己就能总结出计算规则，比老师生硬讲授记忆更牢固，这也让我更深刻体