2026北师大三下说课核心素养课件

1教材整体解读演讲人教材整体解读01学情分析02教法学法设计04教学过程整体设计05教学目标确立03核心素养导向的评价设计06目录2026北师大三下说课核心素养课件各位老师大家好，今天我要说课的内容是北师大版小学数学三年级下册，本次说课以核心素养为导向，结合我多年一线教学的实践经验，从教材、学情、目标、教法、过程、评价多个维度展开整体设计，接下来我将逐一进行说明。01教材整体解读1教材编排逻辑北师大版三年级下册处于小学低段到中段的过渡节点，承接二年级的表内乘除法、基本图形认识等内容，为四年级整数四则混合运算、多边形面积、小数分数的进一步学习铺垫基础，全册内容按照义务教育数学课程标准的四大领域划分，具体编排如下，第一，数与代数领域包含除法、乘法、千克克吨、认识分数四个单元，内容聚焦整数运算拓展、常见量认识与分数初步感知，遵循从具体到抽象的认知逻辑；第二，图形与几何领域包含图形的运动、面积两个单元，内容聚焦图形运动的直观认识与面积度量，帮助学生建立空间观念；第三，统计与概率领域包含数据的整理和表示一个单元，聚焦数据收集整理的基本方法，初步培养学生的数据意识；第四，综合与实践领域设置数学好玩板块，包含小小设计师、我们一起去游园、有趣的推理三个实践内容，侧重培养学生的应用意识与创新意识。我在梳理全套北师大教材的脉络后发现，本册教材的编排没有孤立呈现知识点，而是每个知识点都依托真实情境，突出知识的发生发展过程，符合三年级学生的认知特点。2核心素养落点梳理结合义务教育数学课程标准的核心素养要求，我梳理出本册教材每个领域对应的核心素养发展点，数与代数领域侧重发展数感、量感、运算能力与符号意识，图形与几何领域侧重发展空间观念、几何直观与推理意识，统计与概率领域侧重发展数据意识，综合与实践领域侧重发展应用意识与创新意识。所有核心素养点不是附加在知识点之外的目标，而是蕴含在知识学习的全过程，比如第一单元除法的试商教学，本质上就是在发展学生的数感与运算能力，而不是单纯教授计算技巧。完成教材的整体解读与核心素养落点梳理后，接下来我结合自身的教学实践，对本学段学生进行学情分析。02学情分析1已有认知基础三年级学生经过两年的小学学习，已经掌握表内乘除法、百以内加减法的计算方法，能识别常见的平面图形与立体图形，具备初步的动手操作能力与合作交流能力，能解决简单的生活中的数学问题，但整体来看，学生的认知还停留在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对抽象概念的理解需要依托具体的操作与情境。从我去年执教三年级的实际情况来看，超过六成的学生能正确计算表内除法，但面对两位数除以一位数的题目，多数学生只能靠拆分计算，不能理解竖式计算的算理，对质量、面积这些度量概念的认知大多停留在生活经验层面，没有形成系统化的感知。2核心素养发展现状当前学生的核心素养发展存在不均衡的特点，数感方面多数学生能正确认数读数，但不能主动用数来描述生活中的问题，估算意识薄弱；量感方面多数学生只记住了单位换算的进率，不能正确结合情境判断选择合适的单位，对实际大小轻重的感知不足；空间观念方面多数学生能识别静态图形，但不能感受图形运动的特点，对面积度量的本质理解不到位；数据意识方面多数学生只会按要求数出数据，不能主动从数据中发现信息解决问题。3学习难点预判结合学情我预判，本册教学的核心难点集中在三个方面，第一，两三位数除以一位数的试商，学生容易出现商的数位对齐错误，本质是运算能力不到位；第二，面积单位与质量单位的实际感知，学生容易混淆单位，本质是量感没有建立起来；第三，分数意义的初步理解，学生容易把分数当成一个孤立的具体数，不能理解它表示的平均分的关系，本质是数感与符号意识没有得到发展。基于对教材的解读与学情的分析，我确立了核心素养导向的分层教学目标。03教学目标确立1基础知识与技能目标学生能正确计算两三位数除以一位数、两位数乘两位数的乘法，理解算理，掌握算法；认识千克、克、吨，掌握单位之间的换算；认识面积与面积单位，掌握长方形正方形的面积计算公式，能正确计算面积；初步理解分数的意义，能认读写简单的分数；掌握数据整理的基本方法，能分析简单的数据问题。2过程与方法目标学生经历动手操作、自主探究、合作交流的过程，能通过掂一掂、称一称、摆一摆、折一折等活动，自己建构知识，能在解决问题的过程中总结方法，提高分析问题解决问题的能力。3核心素养发展目标通过全册教学，帮助学生逐步发展数感、量感、运算能力、空间观念、推理意识、数据意识、应用意识与创新意识，体会数学与生活的紧密联系，养成认真计算、主动反思、善于思考的良好学习习惯，形成对数学的积极学习情感。我始终认为，小学数学教学的终极目标不是让学生考高分，而是帮助学生逐步形成适应终身发展的核心素养，因此我把核心素养发展目标作为本册教学的顶层目标，引领所有教学活动的开展。为了落实上述教学目标，让核心素养真正落地，我结合本册不同内容的特点，设计了针对性的教法学法。04教法学法设计1教法选择我坚持因材施教，针对不同领域的内容选择不同的教法，对于数与代数领域内容，我采用情境教学法与问题驱动法，将计算教学融入真实的生活问题中，比如教学除法时创设分书本、分水果的情境，让学生在解决分物问题的过程中理解算理，避免机械计算的训练；对于图形与几何领域内容，我采用操作探究法，让学生通过动手操作感知概念，比如教学图形的运动时，让学生自己剪轴对称图形，移一移小纸片感受平移，比单纯看课件演示的效果好很多，我在实际教学中发现，学生自己动手操作得到的认知，保持时间更长，对空间观念的培养更有效；对于统计与概率领域内容，我采用实践调查法，让学生走出座位，自己收集数据，而不是只做书上的现成题目；对于综合与实践内容，我采用小组合作探究法，让学生小组合作完成任务，共同解决问题。2学法指导我突出以生为本，倡导做中学，倡导自主探究与合作交流相结合，指导学生在操作中感悟知识，比如教学长方形面积时，让学生用1平方厘米的小正方形自己拼摆不同的长方形，记录长、宽、面积的数据，自己发现面积和长宽的关系，整个过程都是学生自主探究，我只做引导，学生不仅得到了面积公式，更发展了推理意识与几何直观；同时我注重指导学生养成反思总结的习惯，比如计算后主动验算，单元学习后主动整理知识，逐步形成良好的学习品质。以上是课前的整体设计，接下来我重点说明核心素养导向的教学过程设计，这是落实核心素养的核心环节。05教学过程整体设计教学过程整体设计5.1单元起始课：搭建认知框架，铺垫素养生长每个单元正式教学前，我都会开设一节单元起始课，不讲授具体知识点，而是引导学生回忆已有的相关知识，说一说对本单元内容的已知和疑问，一起梳理单元知识框架，让学生对整个单元的学习有整体感知，比如第一单元除法，起始课上我让学生说一说你学过哪些除法，能解决什么问题，你觉得我们接下来还要学什么样的除法，学生在交流的过程中就激活了已有认知，为后续的素养生长做好了铺垫。2新授课：问题引领探究，在过程中生成素养我把每一节新授课都设计成层层递进的问题链，让学生在解决问题的过程中生成素养，按领域具体说明如下：2新授课：问题引领探究，在过程中生成素养2.1数与代数新授课：聚焦运算能力与量感培养教学计算内容时，我遵循估算先于计算，算理先于算法的原则，让学生先估算结果的范围，再探究精确计算的方法，理解每一步算理再总结算法，比如教学68除以2时，先让学生估算结果是几十多，再用小棒分一分，再把分的过程用竖式表示出来，学生就能理解为什么十位上的6除以2要写在十位上，理解竖式每一步的意义，避免了死记硬背；教学千克克吨时，我让学生亲手掂一掂1克的砝码，掂一掂1千克的苹果，称一掂自己书包的重量，感受不同单位的实际大小，在操作中建立量感，而不是只背进率。5.2.2图形与几何新授课：聚焦空间观念与推理意识培养教学图形的运动时，让学生找一找教室里的平移旋转现象，自己剪出轴对称图形，在操作中感受轴对称图形对折后两边完全重合的特点；教学面积时，先让学生用不同的工具测量桌子的大小，出现不同的测量结果后，引导学生体会统一面积单位的必要性，再通过拼摆推导面积公式，整个过程学生自己推理得到结论，发展了推理意识。2新授课：问题引领探究，在过程中生成素养2.3统计与概率新授课：聚焦数据意识培养我让学生经历完整的数据处理过程，比如教学数据整理时，让学生自己调查班级同学每天的睡眠时间，用自己喜欢的方式整理数据，再说一说你从数据中发现了什么，对同学们有什么建议，学生在这个过程中体会到数据是解决问题的依据，逐步发展数据意识。2新授课：问题引领探究，在过程中生成素养2.4综合实践课：聚焦应用意识培养比如我们一起去游园的租车问题，让学生小组合作设计不同的租车方案，计算每个方案的租金，找到最省钱的方案，学生在这个过程中综合用到了乘法计算、列表整理等知识，体会到数学在生活中的应用，提高了应用意识。3复习课：梳理整合建构，在应用中升华素养复习课我避免刷题式复习，引导学生自己整理单元知识，用自己喜欢的方式画出知识结构，把零散的知识系统化，比如总复习阶段，我设计了我是小管家的综合实践活动，让学生回家称量家里一周的蔬菜重量，计算采购费用，整理成数据，给出一周采购的合理建议，这个活动综合用到了质量单位、计算、数据整理等多方面知识，全面发展了学生的核心素养。核心素养的落地离不开科学的评价保障，接下来我说明我的评价设计。06核心素养导向的评价设计1过程性评价我把学生课堂参与、动手操作、合作交流的表现都纳入评价，比如学生在称质量活动中的表现，在探究面积公式过程中的思考，都记录进学生的学习档案，不只以纸笔成绩论优劣；2素养导向的纸笔评价平时的作业和测试减少机械记忆类题目，增加情境化综合性题目，比如考察质量单位，我设计题目妈妈买了1千克苹果，吃了400克，剩下的分给3个小朋友，每个小朋友分得多少克，既考察了单位换算和计算，又考察了学生解决问题的能力；3实践性评价对学生完成的实践活动、探究作业进行单独评分，计入学期总评，全面反映学生核心素养的发展情况。以上就是我围绕核心素养设计的北师大版三年级下册全册说课内容，回顾整个设计，从教材解读时梳理核心素养落点，到学情分