2026秋统编版小学语文六年级上册第六单元《19 古诗三首》书湖阴先生壁教学设计

2026秋统编版六年级上册《书湖阴先生壁》教学设计一、教材分析《书湖阴先生壁》是统编版小学语文六年级上册第六单元《古诗三首》中的第三首古诗，为北宋诗人王安石的经典七言绝句。本单元以“自然之美、闲适心境”为主题，聚焦山水田园诗词学习，旨在引导学生品读写景诗文，感受自然意境，体悟文人情怀。全诗语言质朴清新、对仗精巧、巧用拟人，前两句描摹庭院清幽整洁之景，侧面烘托主人高洁品性，后两句赋予山水人的情态，意境灵动悠远。本课承接小学中年级古诗认读、释义的基础能力，侧重引导学生赏析写景手法、体悟景中藏人的写作妙处，是落实新课标审美创造、文化自信核心素养的重要篇目，也是学生学习借景抒情、拟人写景手法的典型范本。二、核心素养目标依据2022版义务教育语文课程标准，结合六年级学生认知特点，制定四维核心素养目标：1.语言运用：正确认读、书写重点字词，流利、有感情地朗读并背诵全诗；精准掌握“畦、闼”等字词释义，理解全诗文意，积累田园古诗经典语句与写景手法。2.思维能力：通过图文结合、逐句品读、对比赏析，梳理诗歌写景顺序，辨析拟人、对仗的表达效果，学会由景及人、由表及里赏析古诗，提升古诗文逻辑思维与鉴赏思维。3.审美创造：想象诗歌描绘的庭院山水画面，感受田园景致的清幽灵动之美，体会古诗语言凝练、意境悠远的审美特质，提升古典诗词审美鉴赏能力。4.文化自信：了解诗人创作背景，体悟诗人淡泊闲适的心境和对清雅生活的追求，感受中国古典田园诗词的文化魅力，传承中华优秀传统文化。三、教学重难点1.教学重点：理解诗句含义，完整把握诗歌描绘的庭院、山水美景；熟读并背诵全诗，掌握基础字词释义。2.教学难点：赏析“护田”“排闼”拟人手法与对仗句式的妙处；理解诗歌借景写人、景情相融的写法，体悟诗人与湖阴先生的高洁情怀。四、教学方法结合六年级学生学情，采用分层、可落地的差异化教学方法，适配不同层次学生：1.诵读法：分层朗读（自由读、指名读、配乐读、齐读），基础层学生读准字音、读通诗句，提升层学生读出节奏、读出意境。2.情境激趣法：借助田园实景图片、古风配乐，创设诗意情境，帮助学生快速代入诗歌画面。3.品析法：逐句拆解诗句，结合注释、图文细化赏析，基础层理解文意，提升层赏析写作手法。4.互动探究法：小组分层讨论，简单问题全员参与，深度问题由优等生带动，实现差异化课堂互动。五、教学过程（40分钟/1课时）（一）情境导入，解题知背景（5分钟）1.教师话术：同学们，我们祖国的古典诗词中，有许多描绘田园风光的佳作，清新雅致、意境悠远。今天我们继续走进古诗课堂，学习北宋著名诗人王安石的一首田园绝句《书湖阴先生壁》。大家先齐读课题。2.师生互动步骤：（1）指名学生拆解课题，教师引导补全释义。教师话术：谁能结合以往学过的古诗，说说“书”“壁”是什么意思？（2）预设学生回答：“书”是书写、题写，“壁”是墙壁。（3）教师补充讲解：湖阴先生是王安石晚年退居江宁时的邻居杨德逢，品行高洁、喜爱清雅生活。这首诗是王安石做客邻居家，被庭院美景打动，题写在他家墙壁上的一首赞美诗。3.板书课题，导入新课：今天我们就一同走进这首诗，赏庭院美景，品文人情怀。（二）初读古诗，读准字音节奏（8分钟）1.出示课本原文，全班齐读标注：#书湖阴先生壁[宋]王安石茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。2.分层朗读指导（差异化教学）：（1）自由读：要求基础层学生读准“畦、闼”字音，读通每一句诗，不添字、不漏字；提升层学生尝试划分朗读节奏。（2）指名读：随机抽取不同层次学生朗读，教师针对性点评。教师话术：这位同学字音读得很准确，“闼”字是四声，不要读成三声；大家注意七言绝句“二二三”的朗读节奏。（3）教师范读：精准示范节奏，茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。（4）配乐齐读：全班跟随古风轻音乐齐读，读出诗歌的清新舒缓之感。3.字词夯实：重点讲解“畦”（整齐的田地、花圃）、“闼”（小门），基础学生抄写识记，提升学生初步理解字词在诗中的作用。（三）精读品读，悟景悟情（20分钟）1.品读前两句：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。（1）教师引导释义：请大家结合课本注释，试着说说这两句诗的意思，同桌之间互相说一说。（2）师生互动步骤：①提问基础学生：诗句中写了哪些景物？预设回答：茅檐、青苔、花木、花圃。②提问提升学生：“净无苔”“手自栽”能看出什么？③教师总结讲解：茅草屋檐下经常打扫，干净得没有一丝青苔，院内的花草树木排列整齐，都是主人亲手栽种。这两句聚焦庭院近景，突出环境整洁、雅致。④深度点拨：青苔喜潮湿脏乱，“净无苔”说明主人勤于打扫；“手自栽”体现主人热爱生活、勤劳雅致，不追求奢华，偏爱清幽清净的生活。这是借景写人，赞美湖阴先生的高洁品性。2.品读后两句：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。（1）情境引导：院内景致清雅脱俗，院外的山水更是灵动秀美。大家展开想象，看看山水是什么样子的？（2）分层探究互动：①基础任务：结合注释理解诗句大意。教师话术：谁能简单说说这两句诗描绘了什么画面？②提升任务：小组讨论，诗句中“护”“送”两个字好在哪里？运用了什么修辞手法？（小组讨论3分钟，1-2号优等生带动3-4号基础生发言）（3）教师详细讲解：溪水环绕着田地，守护着满眼翠绿的庄稼；两座青山仿佛推开小门，将青翠的山色送进庭院。诗人运用拟人手法，把山水写活了，山水不再是冰冷的景物，而是温柔灵动、主动送美而来的知己。同时两句诗对仗工整，“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，句式整齐、音韵优美。（4）情感升华：清幽的庭院、灵动的山水，既写出了田园风光的绝美，也体现出诗人置身其中的闲适愉悦，更暗含着诗人对湖阴先生清雅生活、高洁品格的由衷赞美。（四）整体回顾，熟读成诵（7分钟）1.脉络梳理：教师带领学生梳理全诗脉络，先写院内人居之美，再写院外山水之灵，景美人雅、情景交融。2.分层背诵：基础学生借助画面提示背诵，提升学生脱稿熟练背诵、体悟意境。3.全班齐背，查漏补缺，纠正易错字音与停顿。六、作业设计（差异化分层）1.基础作业（全员必做）：工整背诵并默写《书湖阴先生壁》，规范书写重点字词“畦、闼”。2.提升作业（选做）：用自己的话描绘诗中田园美景，写成50字左右的优美语段。3.拓展作业（选做）：搜集王安石其他田园古诗，尝试品读赏析。七、结语这首短短二十八字的绝句，以清新质朴的语言、灵动巧妙的手法，为我们勾勒出一幅清幽雅致的田园画卷。一院整洁花木，一山一水柔情，不仅让我们领略了古典诗词的景色之美、文字之