2026秋统编版小学语文六年级上册第一单元《1 古诗词三首》宿建德江教学设计

2026秋统编版六年级上册《宿建德江》教学设计一、教材分析《宿建德江》是统编版小学语文六年级上册第一单元《古诗词三首》中的第一首五言绝句，是唐代诗人孟浩然的羁旅思乡名篇。本单元语文要素为“从所读的内容想开去”，旨在引导学生结合文本画面、作者背景体会文本情感，初步掌握借景抒情的古诗赏析方法。全诗语言质朴、意境悠远，以秋江夜景为载体，将羁旅漂泊的孤寂乡愁藏于景物描写之中，情景交融、含蓄隽永。本课承接小学中年级古诗认读、释义的基础能力，侧重引导学生沉浸式想象画面、深度体悟情感，为高年级古诗词深度鉴赏、迁移读写奠定基础，同时传承古典诗词文化之美。二、核心素养目标1.语言运用：认识生字“渚”，正确、流利、有节奏地朗读并背诵全诗；精准识记课本诗句原文，借助注释、工具书理解“烟渚、野旷、天低树”等关键词句的含义，规范表述诗歌大意。2.思维能力：依托诗句景物描写，展开合理想象，梳理诗歌画面层次；通过对比景物特点与诗人心境，理清“景生情、情寓景”的逻辑关系，培养诗词赏析的逻辑思维与联想思维。3.审美创造：品味诗歌简洁凝练的语言美，感受秋江夜泊清幽孤寂的意境美，体会古典诗词情景交融的写作手法，提升古典文学审美感知力。4.文化自信：了解孟浩然的创作风格与羁旅背景，感受古人乡愁文化，积淀古典诗词积累，增强对中华传统诗词文化的认同与热爱。三、教学重难点1.教学重点：熟读背诵全诗，理解诗句字面含义，想象并描述诗歌描绘的秋江夜景画面，掌握借景抒情的基础赏析方法。2.教学难点：结合创作背景，深度体会诗人日暮漂泊、孤苦思乡的“新愁”，理解“天低树”“月近人”的反衬妙处，读懂情景交融的深层意境。四、教学方法1.诵读法：采用自由读、节奏读、配乐读、齐读、指名读多层诵读方式，落实读准、读通、读熟、读懂的层级目标，培养语感。2.情境教学法：借助夜景配图、轻柔古风配乐、语言情境渲染，带领学生沉浸式走入诗歌场景，辅助意境感悟。3.问题引导法：设置梯度化问题，由浅入深引导学生释义、想象、悟情，突破教学重难点。4.差异化分层教学法：基础层落实朗读、释义、背诵；提高层完成画面描述、词句赏析；拓展层迁移体会乡愁意境，适配不同学情学生。五、教学过程（40分钟/1课时）（一）情境导入，激趣入题（5分钟）1.教师语言引导：同学们，古人行路艰难，远离家乡、漂泊在外时，常常会触景生情，写下抒发思念与孤寂的诗句。夕阳西下、夜幕降临，是最容易勾起游子愁思的时刻。今天我们就一同走进唐代诗人孟浩然的羁旅名篇《宿建德江》，感受他夜宿江边的心境。2.板书诗题，指导审题：教师板书课题，指名学生拆解诗题含义。3.师生互动操作：教师提问“谁能结合注释，说说诗题的意思？”，指名2名基础薄弱学生回答，教师补充总结。4.教师小结话术：“宿”是住宿、留宿的意思，建德江是地名，在今浙江建德一带。诗题整体意思是诗人夜晚留宿在建德江江边所作的诗。我们一起走进这首诗，看看诗人夜宿江边，看到了怎样的景色，又藏着怎样的心情。（二）初读古诗，读准字音节奏（10分钟）1.出示课本原文，全班齐读感知课本原文：宿建德江【唐·孟浩然】移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。2.生字认读教学：重点指导生字“渚（zhǔ）”，教师正音，强调第三声，讲解字义：水中小块陆地。3.分层朗读实操步骤第一步：学生自由读。要求读准字音、读通诗句，圈出生字词，读不通的句子反复多读几遍，限时2分钟。第二步：指名分层朗读。基础生读准字音，中等生读出停顿，优等生读出节奏韵味。第三步：教师范读，标注节奏。标准节奏：移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。4.互动点评话术：“这位同学字音读得准确，节奏也很平稳！大家注意五言绝句二、三停顿的规律，跟着老师的节奏，我们一起齐读一遍，读出古诗的舒缓悠远。”5.全班配乐齐读，整体感知全诗韵律，初步熟悉诗歌内容。（三）精读品析，解义悟景（15分钟）1.学习前两句：移舟泊烟渚，日暮客愁新（1）教师引导释义：请大家结合课本注释，同桌互相说一说这两句诗的意思。（2）师生互动步骤：同桌互说2分钟后，指名中等生汇报，教师精准讲解。（3）教师讲解内容：移舟，就是移动小船；泊是停泊；烟渚指雾气朦胧的江中沙洲。日暮是傍晚时分；客指漂泊在外的诗人自己，不是本地人；愁新指新生出的忧愁。（4）诗句释义总结：诗人把小船停靠在雾气弥漫的江边沙洲，夕阳西下，夜幕降临，漂泊在外的我，心中新添了无尽的忧愁。（5）深度提问引导：大家思考，诗人为什么会“愁新”？日暮时分，万物归巢，而诗人漂泊异乡、无家可归，这份孤独与思念，就是他新生出的愁绪。2.学习后两句：野旷天低树，江清月近人（1）教师引导想象：请大家默读这两句诗，闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么画面？（2）分层互动：指名优等生描述画面，基础生补充景物，教师完善总结。（3）教师讲解内容：野旷，指原野空旷辽阔；因为原野太过空旷，视线没有遮挡，让人觉得天空比近处的树木还要低。江清，指江水清澈明净，水中的月亮倒映其中，悄悄靠近了孤独的诗人。（4）核心难点突破：教师话术提问“明明天空很高、月亮很远，为什么诗人觉得天低、月近？”（5）教师总结点拨：这是反衬写法。天地空旷、无人相伴，唯有明月相伴，看似月亮亲近人，实则更加凸显诗人孤身一人、漂泊无依的孤寂，所有的景物都在烘托诗人的乡愁。3.整体串联：全班完整串讲全诗大意，梳理全诗画面：暮秋傍晚，江雾迷蒙，孤舟停泊，旷野辽阔，明月映江，一幅清冷孤寂的夜泊图跃然眼前。（四）品读悟情，熟读背诵（7分钟）1.情感诵读指导：带着孤独、轻柔、悠远的心境朗读全诗，语速放缓，重读“愁、低、近”，突出诗人的羁旅之愁。2.分层背诵训练：基础学生跟着提示背诵，中等学生独立背诵，优等生带着情感背诵、尝试简单赏析。3.课堂小结：全诗四句，句句写景、字字含情，诗人以江边夜景衬内心乡愁，情景交融，短短二十字，道尽游子漂泊的孤寂与思念。（五）课堂小结（3分钟）本节课我们认识了古诗生字，读懂了《宿建德江》的诗句含义，想象了清幽孤寂的秋江夜泊画面，体会了诗人孟浩然羁旅异乡、日暮思乡的愁苦之情，掌握了古诗“借景抒情”的赏析方法，落实了本单元“从内容想开去”的学习要求。六、作业设计（差异化分层）1.基础作业（全员完成）：熟练背诵并默写《宿建德江》，准确书写生字，标注诗句停顿节奏。2.提升作业（选做）：用自己的话生动描述诗歌描绘的画面，不少于80字。3.拓展作业（选做）：搜集一句古人写乡愁的诗句，简单说说诗句表达的情感。七、结语板块短短二十字，藏尽千古羁旅情。孟浩然以极