2026硕士研究生笔试《311教育学专业基础综合》模拟试题及答案

2026硕士研究生笔试《311教育学专业基础综合》模拟试题及答案一、单项选择题：第1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的。1.教育学作为一门独立学科的标志是（）A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》C.卢梭的《爱弥儿》D.杜威的《民主主义与教育》2.马克思主义教育学说认为，造就全面发展的人的唯一方法是（）A.教育与生产劳动相结合B.德智体美劳全面发展C.实施素质教育D.终身教育3.下列关于教育的社会属性，表述错误的是（）A.教育具有永恒性B.教育具有历史性C.教育具有相对独立性D.教育的相对独立性决定了教育可以脱离社会政治经济制度而存在4.在人的身心发展中，起主导作用的因素是（）A.遗传素质B.环境影响C.学校教育D.个体主观能动性5.我国古代教育内容“六艺”的核心是（）A.礼和乐B.射和御C.书和数D.礼和书6.提出“白板说”的教育家是（）A.洛克B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐7.下列学制中，首次明确规定义务教育分段的是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制8.课程设计的核心是（）A.课程目标B.课程内容C.课程评价D.课程实施9.在教学过程中，学生的认识主要表现为（）A.直接经验B.间接经验C.感性经验D.理性经验10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾B.知与行的矛盾C.无产阶级思想与剥削阶级思想的矛盾D.社会道德环境与学校德育要求的矛盾11.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏伯尔12.下列属于正强化的是（）A.消除一个愉快刺激以增加行为发生的频率B.呈现一个愉快刺激以增加行为发生的频率C.呈现一个厌恶刺激以减少行为发生的频率D.消除一个厌恶刺激以增加行为发生的频率13.孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，这主要强调了（）A.启发性教学B.学思结合C.因材施教D.温故知新14.《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（）A.循序渐进原则B.启发性原则C.因材施教原则D.巩固性原则15.宋代书院教育的显著特点是（）A.官学化B.注重科举C.自由讲学D.禁止讲学16.朱熹将人性分为“天地之性”和“气质之性”，他认为教育的根本作用是（）A.变化气质B.存天理，灭人欲C.明人伦D.开发潜能17.中国近代第一所由政府设立的近代新式学堂是（）A.京师大学堂B.同文馆C.福建船政学堂D.天津水师学堂18.蔡元培提出的“五育并举”中，属于实体教育的是（）A.军国民教育B.实利主义教育C.道德教育D.世界观教育19.陶行知提出的“生活教育”理论的核心是（）A.生活即教育B.社会即学校C.教学做合一D.知行合一20.古希腊雅典教育和斯巴达教育的共同点是（）A.重视军事训练B.重视女子教育C.都是为奴隶主阶级服务D.强调文化知识学习21.中世纪大学的显著特征之一是享有自治权，其内部管理通常采用（）A.校长负责制B.教授治校C.学生自治D.教师与学生共同管理22.夸美纽斯提出“把一切事物教给一切人类”的教育理念，这体现了（）A.终身教育思想B.泛智教育思想C.民主教育思想D.实用主义教育思想23.卢梭在《爱弥儿》中倡导的教育模式是（）A.自然教育B.绅士教育C.国民教育D.宗教教育24.赫尔巴特提出的“教学形式阶段理论”包括明了、联想、系统和（）A.方法B.实践C.巩固D.应用25.杜威的教育本质观不包括（）A.教育即生活B.教育即生长C.教育即经验的改造D.教育即社会化26.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》的理论基础主要是（）A.马克思主义B.实用主义C.存在主义D.要素主义27.学习者根据自身的经验背景对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构自己的理解的过程。这种学习理论属于（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义28.根据奥苏伯尔的有意义学习理论，新旧知识之间的同化模式中，最典型的一种是（）A.下位学习B.上位学习C.并列学习D.交叉学习29.某学生在学习中遇到困难时，常常将其归因于自己能力不足。这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.外部、不稳定、可控归因C.内部、不稳定、可控归因D.外部、稳定、不可控归因30.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行假设演绎推理，并且理解了符号的意义，这一阶段属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段31.班杜拉的社会学习理论认为，学习的核心在于（）A.直接经验B.观察学习C.经典条件反射D.操作性条件反射32.在教育心理学中，用来衡量研究结果的可靠性或一致性的指标是（）A.效度B.信度C.难度D.区分度33.某研究者为了探究两种不同教学方法对学生学业成绩的影响，控制了学生的初始成绩和智力水平。这种控制额外变量的方法是（）A.消除法B.随机分配法C.恒定法D.统计控制法34.教育研究报告中，用来详细描述研究方法、被试情况、研究工具以及研究过程的章节是（）A.引言B.文献综述C.方法D.结果35.在抽样方法中，将总体分为若干个互不重叠的层级，然后按照一定的比例从各层级中独立随机抽取样本的方法称为（）A.简单随机抽样B.分层随机抽样C.等距抽样D.整群抽样36.在教育测量中，标准分数（Z分数）的计算公式是（）A.ZB.ZC.ZD.Z37.教育文献检索中，利用著者姓名、关键词等进行反向查找的检索方法属于（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法38.根据观察者是否直接参与被观察者的活动，教育观察研究可以分为（）A.自然观察和实验室观察B.直接观察和间接观察C.参与式观察和非参与式观察D.结构式观察和非结构式观察39.一份良好的教育问卷，其问题的表述应当遵循的首要原则是（）A.生动性B.简洁性C.客观性D.趣味性40.在教育实验设计中，通常用符号“R”表示（）A.随机分配被试B.实验处理C.前测D.后测41.定性研究报告与定量研究报告在表述上的最大区别在于（）A.是否包含引言B.是否使用图表C.是否呈现深度的文字描述与解释D.是否有参考文献42.布卢姆将教育目标分类为认知领域、情感领域和（）A.动作技能领域B.心理领域C.社会领域D.行为领域43.在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，“好孩子”定向阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平44.最早提出“自我效能感”概念的心理学家是（）A.马斯洛B.罗杰斯C.班杜拉D.韦纳45.根据加涅的信息加工学习理论，学习过程的最初阶段是（）A.期望B.感觉登记C.注意D.短时记忆二、辨析题：第46~48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。46.教育的相对独立性意味着教育可以脱离政治经济制度的制约而独立发展。47.行为主义心理学认为，学习的实质是内部认知结构的改变。48.在教育研究定量数据描述中，标准差越大，说明数据分布的离散程度越小。三、简答题：第49~53小题，每小题15分，共75分。49.简述教育的文化功能。50.简述陈鹤琴“活教育”理论体系的核心内容及其现实意义。51.简述建构主义学习观的主要观点。52.简述教育叙事研究的特点与价值。53.简述德育过程中知、情、意、行的关系。四、分析论述题：第54~56小题，每小题30分，共90分。54.阅读下列材料，并回答问题：材料一：近年来，部分学校片面追求升学率，将升学率作为评价教师和学生的唯一标准。学校课程表排得满满当当，音体美等课程经常被语数外等所谓“主科”挤占。学生每天疲于应付考试，缺乏足够的睡眠和体育锻炼时间，厌学情绪严重。材料二：2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，强化学校教育主阵地作用，促进学生全面发展、健康成长。请结合教育学原理，分析材料一中现象产生的原因及其危害，并论述如何落实材料二中的“立德树人”根本任务以改变这一现状。55.试比较赫尔巴特与杜威的教育思想，并论述二者对我国当前基础教育课程改革的启示。56.某教师为了探究“翻转课堂”对学生数学学业成绩的影响，选取了两个平行班（A班和B班）。在学期初，对两个班进行了前测，结果显示两班数学平均成绩无显著差异。随后，在A班采用翻转课堂教学模式，在B班采用传统讲授模式。一学期后，对两班进行后测，结果显示A班平均成绩显著高于B班。教师得出结论：翻转课堂能显著提高学生的数学学业成绩。请回答：（1）该实验采用了何种实验设计模式？请用符号表示其设计模式。（2）该实验设计在控制内部效度方面存在哪些潜在威胁？（3）该教师在得出结论时，可能忽略了哪些额外变量？请至少列举三个并简要说明。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》标志着教育学开始成为一门独立的学科。夸美纽斯的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的萌芽。2.【答案】A【解析】马克思和恩格斯在《资本论》等著作中提出，造就全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合。3.【答案】D【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，但这并不意味着教育可以脱离社会政治经济制度而存在，教育依然受到政治经济制度的制约。D项表述绝对化，错误。4.【答案】C【解析】在人的身心发展中，遗传提供了生理前提，环境提供了发展的外部条件，学校教育起主导作用，而个体主观能动性是决定性因素。题目要求选择起主导作用的因素，故选C。5.【答案】A【解析】“六艺”包括礼、乐、射、御、书、数。其中，“礼”是政治伦理道德教育，“乐”是美育，二者是“六艺”的核心内容。6.【答案】A【解析】洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人出生时心灵犹如一块白板，一切观念都来自后天的经验。7.【答案】B【解析】1903年颁布的癸卯学制（《奏定学堂章程》）是中国近代第一个正式实施的学制，该学制首次明确将初等小学堂设为义务教育阶段。8.【答案】A【解析】课程目标是课程设计的核心，它决定了课程内容的选择、组织以及课程评价的标准。9.【答案】B【解析】教学过程中，学生认识客观世界主要以掌握间接经验为主，通过学习人类长期积累下来的科学文化知识，从而高效地认识世界。10.【答案】A【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动了学生品德的发展。11.【答案】B【解析】维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为儿童有两种发展水平：一种是现有水平，另一种是在成人指导下可以达到的水平，两者之间的差距即为最近发展区。12.【答案】B【解析】正强化是指呈现一个愉快刺激以增加行为发生的频率。B项符合定义；A项为负惩罚；C项为正惩罚；D项为负强化。13.【答案】B【解析】“学而不思则罔，思而不学则殆”的意思是只学习不思考就会迷惘，只思考不学习就会危险。这主要强调了学思结合的重要性。14.【答案】B【解析】“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意为引导学生而不要牵着学生走，严格要求而不要压抑学生，启发学生思考而不要直接告诉答案。这体现了启发性教学原则。15.【答案】C【解析】宋代书院教育具有显著的自由讲学、学术独立的特点，书院往往由著名学者讲学，注重学术探讨和修养，而不是单纯为了科举。16.【答案】A【解析】朱熹认为“天地之性”是纯善的，而“气质之性”有清浊之分。教育的作用就在于“变化气质”，去除气质之偏，恢复本然之善。17.【答案】B【解析】1862年设立的京师同文馆是中国近代第一所由政府设立的近代新式学堂，标志着中国近代教育的开端。18.【答案】D【解析】蔡元培提出的“五育”包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。其中世界观教育是实体教育，属于超轶政治的教育。19.【答案】A【解析】陶行知“生活教育”理论包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。其中“生活即教育”是核心。20.【答案】C【解析】古希腊雅典和斯巴达虽然教育侧重点不同（雅典重全面发展，斯巴达重军事），但两者的教育性质都是为奴隶主阶级服务的。21.【答案】B【解析】中世纪大学享有自治权，内部管理通常采用“教授治校”模式，由教授们选举校长并管理学校事务。22.【答案】B【解析】夸美纽斯提出“把一切事物教给一切人类”的理念，这被称为“泛智教育”思想。23.【答案】A【解析】卢梭在《爱弥儿》中倡导自然教育，主张教育应遵循儿童的自然本性，让其自由发展。24.【答案】A【解析】赫尔巴特的教学形式阶段理论包括明了、联想、系统和方法四个阶段。25.【答案】D【解析】杜威的教育本质观包括“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”。D项“教育即社会化”不属于其原话表述。26.【答案】A【解析】凯洛夫的《教育学》是以马克思主义为理论基础编写的，系统论述了社会主义教育的基本规律。27.【答案】C【解析】建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学习者根据自身经验主动加工和处理信息。28.【答案】A【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围更高的适当概念或命题之下，这是最典型的同化模式。29.【答案】A【解析】根据韦纳的归因理论，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。将失败归因于能力不足，属于内部、稳定、不可控归因。30.【答案】D【解析】形式运算阶段（11岁以后）的儿童能够进行假设演绎推理，具备抽象逻辑思维，理解符号的意义。31.【答案】B【解析】班杜拉的社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过观察他人的行为及其结果而学得的，即观察学习是学习的核心。32.【答案】B【解析】信度是指测验结果的可靠性或一致性程度。效度是指测验能测出所要测量的特质的程度。难度和区分度是针对测验题目而言的。33.【答案】D【解析】统计控制法是在实验结束后，通过统计技术（如协方差分析）来排除或控制额外变量对因变量影响的方法。根据题意，控制初始成绩和智力水平是在数据处理阶段进行的，属于统计控制法。34.【答案】C【解析】研究报告中的“方法”部分用来详细描述研究是如何进行的，包括被试情况、研究工具、研究程序和研究设计等。35.【答案】B【解析】分层随机抽样是指将总体按照某些特征分为若干层级，然后从每一层级中按照一定比例独立随机抽取样本的方法。36.【答案】B【解析】标准分数（Z分数）的计算公式是Z=，其中X为原始分数，μ为总体平均数，σ37.【答案】C【解析】引文查找法又称参考文献法，是利用已有文献后面所附的参考文献目录进行逆向查找，追溯相关的文献。38.【答案】C【解析】根据观察者是否直接参与被观察者的活动，教育观察研究分为参与式观察和非参与式观察。39.【答案】C【解析】问卷问题的表述首要原则是客观性，即问题不能带有暗示性或倾向性，以免引导被试作答。简洁性也很重要，但首要原则是客观中立。40.【答案】A【解析】在教育实验设计中，符号“R”通常代表随机分配被试；“X”代表实验处理；“O”代表前测或后测的成绩观测。41.【答案】C【解析】定性研究报告侧重于用深度的文字描述与解释来呈现研究结果，而定量研究报告侧重于用数据和图表来展示结果。因此，定性报告与定量报告最大的区别在于是否呈现深度的文字描述。42.【答案】A【解析】布卢姆将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。43.【答案】B【解析】“好孩子”定向阶段位于习俗水平。该阶段的儿童认为好的行为是使他人高兴或得到他人赞许的行为。44.【答案】C【解析】班杜拉最早提出“自我效能感”概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为的推测和判断。45.【答案】C【解析】根据加涅的信息加工学习理论，学习过程的最初阶段是“注意”，它决定了外界信息能否进入感觉登记系统。二、辨析题46.【答案】错误。【解析】教育的相对独立性是指教育作为一项相对独立的社会活动，具有自身的运行规律和发展历史，对政治经济制度和生产力具有能动的反作用。但是，这种独立性是相对的，而不是绝对的。教育的发展始终受到社会政治经济制度的制约，政治经济制度决定着教育的性质、目的、领导权和受教育权。教育不能脱离政治经济制度而独立存在，它最终必须与社会发展的整体要求相适应。因此，认为教育可以脱离政治经济制度的制约而独立发展的观点是错误的。47.【答案】错误。【解析】行为主义心理学认为，学习的实质是外部刺激与有机体反应之间联结的形成（S-R联结），而不是内部认知结构的改变。行为主义强调的是可观察、可测量的外显行为的变化，拒绝探讨内部的心理过程。认为学习的实质是内部认知结构改变的是认知主义心理学（如皮亚杰、奥苏伯尔等），他们强调学习是学习者内部图式的建构或认知结构的同化与顺应。因此，该表述错误。48.【答案】错误。【解析】标准差是反映一组数据离散程度的统计量。标准差越大，说明这组数据中各个数据点偏离平均数的距离越大，即数据的波动范围越广，分布越分散，离散程度越大；相反，标准差越小，说明数据分布越集中，离散程度越小。因此，“标准差越大，说明数据分布的离散程度越小”的表述是错误的。三、简答题49.【参考答案】教育的文化功能主要体现在以下四个方面：（1）教育的文化传承功能。教育通过精选和整理人类长期积累的文化知识，将其传递给下一代，使文化得以延续和保存。（2）教育的文化选择功能。教育在传承文化的过程中，并不是全盘接受，而是根据社会需要和教育目的，对文化进行筛选、过滤和取舍，去粗取精，去伪存真。（3）教育的文化融合功能。教育通过不同文化之间的交流与碰撞，促进各民族文化之间的相互理解与吸收，推动文化的融合与创新。（4）教育的文化创新功能。教育不仅传授已有文化，还通过科学研究和学术探讨，创造新的文化知识、新的思想观念，推动文化的更新与发展。50.【参考答案】陈鹤琴“活教育”理论体系的核心内容包括三大纲领：（1）课程论：“大自然、大社会都是活教材”。主张打破传统的书本中心，让儿童在接触自然和社会的过程中获得直接经验。（2）方法论：“做中教，做中学，做中求进步”。强调以“做”为中心，儿童在活动中主动探索和学习，教师在活动中进行指导。（3）目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。旨在培养具有健全身体、建设能力、创造精神和合作态度的现代公民。现实意义：“活教育”思想强调尊重儿童天性、联系生活实际开展教育，对当前我国克服应试教育弊端、推进素质教育和基础教育课程改革具有重要的指导价值，启示我们要注重培养学生的实践能力和创新精神。51.【参考答案】建构主义学习观的主要观点包括：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的客观表征，而是一种解释或假设。知识不是绝对确定的，它会随着人类的进步而不断演变。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在特定情境下建构的。（2）学习观：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动吸收信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构是双向的：一方面是对新信息的意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。（3）学生观：建构主义强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和先前的学习中已经形成了丰富的经验，这些经验是新课学习的基础。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是为学生创设理想的学习情境，促进学生主动建构意义。教师应从知识的传授者转变为意义建构的帮助者、促进者。52.【参考答案】教育叙事研究的特点：（1）真实性：以教育实践中真实发生的事件为研究基础，不虚构不夸大。（2）情境性：关注事件发生的具体教育情境，强调在特定情境中理解教育意义。（3）反思性：研究者在讲述故事的过程中，对自己的教育行为和教育理念进行深度剖析与反思。（4）主体性：重视教师和学生的生活体验与内心世界，突出个体的教育生活史。价值：（1）为一线教师提供了一种易于操作的研究方法，有助于教师从“教书匠”向“研究型教师”转变。（2）通过微观的故事揭示宏观的教育理念，使抽象的教育理论变得生动具体。（3）有助于促进教师的专业成长，通过反思改进教育实践，提升教育智慧。53.【参考答案】德育过程中的“知、情、意、行”分别指道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。它们之间的关系如下：（1）知、情、意、行是构成个体思想品德的基本要素。知是基础，情是动力，意是支柱，行是关键。四者缺一不可。（2）知、情、意、行的发展具有顺序性。一般说来，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序进行的，即提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。（3）知、情、意、行的发展具有多端性。在实际的德育工作中，并不总是从“知”开始，有时可以从“情”入手，有时可以从“行”入手，根据受教育者的实际情况灵活开展。（4）知、情、意、行是相互渗透、相互促进的统一整体。道德认识指导道德行为，道德行为又深化道德认识；道德情感和道德意志是认识转化为行为的桥梁和保障。四者协调统一发展，才能形成稳定的道德品质。四、分析论述题54.【参考答案】（1）材料一中现象产生的原因及危害：原因：①教育评价制度不完善。片面追求升学率，以分数和升学率作为评价学校和教师的唯一标准，导致应试教育倾向严重。②教育功利化思想作祟。部分家长和社会将教育仅仅视为获取文凭和改变命运的跳板，忽视了教育的育人本质。③学校办学思想偏差。学校未能全面贯彻教育方针，将主要精力集中在考试科目上，忽视了学生的全面发展。危害：①损害学生身心健康。过重的课业负担导致学生睡眠不足、体质下降，甚至产生严重的心理问题和厌学情绪。②扼杀学生个性和创造力。机械刷题和死记硬背剥夺了学生自由探索和思考的时间，不利于创新精神的培养。③违背教育公平与全面发展。音体美等课程的边缘化导致学生综合素质残缺，背离了立德树人的教育根本任务。（2）落实“立德树人”根本任务以改变现状的途径：①树立科学的教育质量观。落实“双减”政策，必须打破唯分数、唯升学的评价顽疾，建立多元化的学生综合素质评价体系，注重德智体美劳过程性评价，真正把学生从过重的作业负担中解放出来。②强化学校教育主阵地作用。学校应优化课程设置，严格按照国家课程方案开齐开足开好国家规定课程，特别是音体美和劳动教育课程。提高课堂教学质量，优化作业设计，确保学生在校内学足学好。③提升教师育人能力。教师要转变教学观念，不仅要做传授知识的教书匠，更要做塑造学生品格的“大先生”。在学科教学中深入挖掘德育元素，实现学科德育的渗透，做到全员育人、全程育人、全方位育人。④构建协同育人机制。立德树人不仅是学校的责任，还需要家庭和社会的配合。落实“双减”要求减轻校外培训负担，引导家长树立正确的成才观，不盲目攀比，为学生营造轻松健康的成长环境。通过家校社协同，共同关注学生的道德养成、身心健康和全面发展。55.【参考答案】（1）赫尔巴特与杜威教育思想的比较：①教育目的观不同。赫尔巴特强调教育的最高目的是道德，主张培养符合社会道德规范的公民，体现了“社会本位”的倾向；杜威则提出“教育即生长”，认为教育本身没有外在的最终目的，教育的目的就是促进儿童的不断生长与发展，体现了“儿童中心”和“生活本位”的倾向。②课程与教材观不同。赫尔巴特主张以学科逻辑为中心组织课程，强调系统知识的传授，认为教材应以人类文化遗产为核心；杜威主张“从做中学”，提出“课程即经验”，主张以儿童的生活经验为中心组织课程，打破严格的学科界限。③师生地位与教学方法不同。赫尔巴特提出了“明了、联想、系统、方法”的教学形式阶段论，强调教师在教学过程中的权威和主导地位，是一种“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统教育模式；杜威则主张“儿童中心”，强调学生在活动中的主动探索和体验，教师是学生学习的引导者和协助者，主张“做中学”。④理论基础与教育本质观不同。赫尔巴特的理论基础是心理学和伦理学，强调教育过程的科学化和规范化；杜威的理论基础是实用主义哲学，提出“教育即生活”、“教育即经验的改造”。（2）对我国当前基础教育课程改革的启示：①平衡社会需求与儿童发展。赫尔巴特强调社会规范与系统知识，杜威强调儿童兴趣与直接经验。我国的基础教育课程改革既不能走向纯粹的“应试教育”和“知识灌输”，也不能走向极端的“儿童中心主义”。应当在传授系统科学文化知识的同时，关注学生的生活经验、兴趣和身心健康，实现二者辩证统一。②倡导学生主体性与探究学习。杜威的“做中学”