古诗三首之《枫桥夜泊》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

古诗三首之《枫桥夜泊》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、教材分析《枫桥夜泊》是2026年秋季新教材统编版小学语文五年级上册第七单元《古诗词三首》中的第二首古诗。本单元以“四时景物皆成趣”为人文主题，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的七言绝句名篇。全诗以“愁”字贯穿，通过“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“寒山寺”“夜半钟声”等意象，描绘了一幅秋夜泊舟的凄清画面，抒发了诗人羁旅漂泊的孤寂愁绪。诗中情景交融，动静结合，前两句以所见之景渲染愁情，后两句以所闻之声烘托愁绪，意境深远，是中国古典诗歌“一切景语皆情语”的典范之作。二、学情分析已有基础：五年级学生已具备一定的古诗学习经验，能借助注释、插图、工具书等理解诗句大意，对古诗诵读也有一定语感积累。本单元前一首《山居秋暝》的学习，使学生对“静态描写”和“动态描写”已有初步认识。潜在难点：本诗以景写情、情景交融的手法较为含蓄，“愁”的内涵多元（思乡之愁、家国之愁、羁旅之愁），学生生活经验有限，较难深入体会诗人复杂的心境。对“动静结合”的辨析和感悟也需教师引导。三、核心素养目标1.语言运用：认识并会写“泊、愁、寺”3个生字；能借助注释理解诗句大意；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写《枫桥夜泊》。2.思维能力：通过圈画景物、想象画面、辨析动静等学习活动，培养提取信息、想象还原和初步鉴赏能力。3.审美创造：体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗中所描绘的画面；感受古诗情景交融的艺术魅力，获得审美体验。4.文化自信：感受中华古典诗词的韵律美与意境美，了解《枫桥夜泊》的文化影响，增强对优秀传统文化的认同感。四、教学重难点教学重点：借助注释理解诗句意思，有感情地朗读、背诵古诗；体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的画面。教学难点：通过品味“愁”字和关键意象，体会诗人孤寂忧愁之情，初步感受“借景抒情”的表达手法。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含枫桥夜泊图片、寒山寺钟声音频、作者背景资料等）。学生准备：预习课文，借助注释初步理解诗句意思，尝试朗读。六、教学过程第一课时（一）谈话导入，揭示诗题1.联结旧知，引出诗题师：同学们，老师想问大家一个问题——当你感到孤独或忧愁的时候，你会用什么方式排解？生1：我会找好朋友聊天。生2：我会听听音乐或者看看窗外的风景。师：一千二百多年前，有一位诗人，他在一个秋夜漂泊在外，满腹愁绪，他把自己的所见所闻写成了一首诗，没想到这首诗竟成了流传千古的名篇。这节课，我们就一起来学习这首诗——（板书课题）《枫桥夜泊》。2.解诗题，知诗人师：谁来读一读诗题？（指名读）从诗题中你知道了什么？生：“枫桥”是地点，“夜”是时间，“泊”是停泊的意思。师：说得很好！“泊”在这里指“停船靠岸”的意思。诗题的意思是——夜晚将船停泊在枫桥边上。（板书：地点时间事件）师：关于作者张继，课前大家查阅了资料，谁来介绍一下？生：张继是唐代诗人，他的诗写得自然朴素。师：（补充）张继生平留下的资料不多，但他的这首《枫桥夜泊》却让他名垂千古。据说，因为这首诗，枫桥和寒山寺成了人们争相游览的名胜。（设计意图：从学生生活经验切入，激发情感共鸣；解诗题、知作者，为后续走进诗歌做铺垫。）（二）初读古诗，读通读顺1.自由朗读，读准字音师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视）2.检查朗读，相机正音师：谁来读一读这首诗？（指名朗读，正音）预设需强调：注意“啼”（tí）、“寺”（sì）的读音。师：诗中有一个多音字，大家发现了吗？生：“泊”是多音字，在这里读bó，停泊的意思。3.指导书写师：诗中“愁”和“寺”两个字比较难写，看老师示范。（板书范写）“愁”字上下结构，上面“秋”的最后一笔捺要变成点，给下面的“心”让出位置，心字底要写得扁一些、稳一些，好像把愁绪稳稳地托住。“寺”字上宽下窄，上面“土”的竖和下面“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。（学生练习书写，教师巡视指导）（设计意图：扎实落实识字写字目标，通过范写指导突破书写难点。）（三）再读古诗，读出节奏1.感知停顿，划出节奏师：同学们，古诗词讲究节奏和韵律。请听老师读一遍，注意听老师在哪里停顿。（教师范读，出示节奏划分）月落/乌啼/霜满天，

江枫/渔火/对愁眠。

姑苏城外/寒山寺，

夜半钟声/到客船。2.练习朗读，读出节奏师：请同学们按这个节奏自己练习读一读，注意读出停顿。（学生自由练习，指名展示，全班齐读）3.发现押韵，读出韵律师：请同学们看每句诗的最后一个字——“天、眠、船”，你发现了什么？生：它们的韵母都是"an"。师：对！这就是古诗中的押韵。押韵让诗句读起来朗朗上口，有一种音乐美。读的时候，韵脚可以适当拖长一些。再来试一试。（学生再次朗读，体会韵律美）（设计意图：通过范读、练读、发现押韵等环节，引导学生感受古诗的音韵之美，为品读诗意奠定基础。）（四）理解诗意，想象画面（第一课时收束）1.借助注释，自主理解师：请同学们结合课文注释和插图，边读边想：这首诗写了哪些景物？用"○"圈出来。（学生默读圈画，同桌交流）2.交流景物，初步感知师：诗中写了哪些景物？谁来汇报？生：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、钟声、客船。师：（根据回答板书）这些都是诗人张继在枫桥夜泊时的所见所闻。3.连词成画，描述画面师：谁能把这些景物用自己的话连起来，说一说你仿佛看到了一幅怎样的画面？生：月亮慢慢落下去了，乌鸦在叫，秋霜好像铺满了天空。江边的枫树和江上的渔火若隐若现。远处有姑苏城外的寒山寺，半夜钟声传到了诗人的船上。师：你描述的画面让我们仿佛身临其境。课后请同学们再读一读诗句，想象诗中描绘的画面。下节课我们将深入品读，走进诗人的内心。作业布置：(1)抄写生字“泊、愁、寺”各两遍。

(2)有感情地朗读古诗，试着背诵。

(3)思考：诗人看到这些景物时，心情是怎样的？第二课时（一）复习回顾，导入新课1.背诵导入师：上节课我们学习了《枫桥夜泊》，谁能背给大家听？（指名背诵，全班齐背）2.回顾景物，引出诗情师：诗中写了哪些景物？诗人看到这些景物时心情如何？今天这节课，我们就走进诗中的每一个字，细细品味诗人的心情。（二）品读诗句，体悟“愁”情1.抓诗眼，锁定“愁”字师：读完全诗，如果用诗中的一个字来概括诗人的心情，是哪个字？生：（齐答）“愁”。师：（板书：愁）有人说“诗眼是诗的心脏”，这个“愁”字就是这首诗的灵魂。请同学们看这个“愁”字——上面一个“秋”，下面一个“心”。秋天来了，凉意袭人，忧思涌上心头，这就是“愁”。（引导学生书空“愁”字）2.品读第一句：“月落乌啼霜满天”师：请一位同学读第一句诗。诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？生：诗人看到“月落”，听到“乌啼”，感受到“霜满天”。师：月落之时，天色将明未明，正是一天中最黑暗、最寒冷的时刻。乌鸦的啼叫本来就不好听，在寂静的夜里更显得凄凉。而“霜满天”真的是霜铺满了天空吗？生：不是，是诗人感觉天气很冷。师：这种“冷”不仅是身体的冷，还是——内心的寒冷、孤独。（师创设情境）黎明前的黑暗中，月亮悄然落下，只剩下几颗残星。远处传来乌鸦的叫声，一声一声，划破寂静。秋夜的寒意从四面八方包围着诗人。带着这种感受，谁来读一读这一句？（指名读，指导读出低沉、缓慢的语调。全班齐读）3.品读第二句：“江枫渔火对愁眠”师：这一句中，诗人看到了什么？生：江枫、渔火。师：江边的枫叶，江上的渔火，一静一动，一暗一明。这样的画面本是有诗意的，可诗人却说——“对愁眠”。谁能说说“对”是什么意思？生：“对”是面对、对着的意思。师：诗人对着什么一夜未眠？生：对着江枫和渔火。师：枫叶经霜变红，古人常用“枫”来寄托愁绪；渔火在江上孤独地闪烁，就像诗人孤独的身影。诗人满怀愁绪，对着江枫渔火，辗转反侧，难以入眠。这“愁”究竟包含了什么呢？老师给大家补充一段资料。（出示背景资料，师生共读）张继考取了进士，却遭遇安史之乱，战火纷飞，百姓流离失所。诗人为了避难，漂泊江南，远离家乡和亲人，前途渺茫。师：现在你知道诗人为什么而“愁”了吗？生：因为想念家乡、想念亲人——思乡之愁。生：因为国家战乱，百姓不安——家国之愁。生：因为自己漂泊在外，前途未卜——羁旅之愁。师：千愁万绪汇聚心头，诗人怎能入眠？带着这种体会，再读前两句。（指名读，师生配合读）师引读：因为思念家乡，所以——生读：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。师引读：因为担忧国事，所以——生读：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。师引读：因为漂泊孤独，所以——生读：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（设计意图：以“愁”字为主线，通过问题引导、背景补充、反复引读，层层深入，帮助学生体会诗人复杂的愁绪。）4.品读第三、四句：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”师：诗人沉浸在愁绪中不知过了多久，忽然——（播放寒山寺钟声音频）你听到了什么？这钟声给你什么感觉？生：我听到了钟声，感觉悠长、沉重。生：感觉钟声很凄凉，听了心里更难受了。师：这钟声从哪里来？生：姑苏城外的寒山寺。师：从诗中看，钟声是什么时候传来的？生：半夜。师：半夜时分，万籁俱寂，诗人听到这悠远的钟声，会产生怎样的感受？生：钟声让诗人感到更加孤独。生：钟声好像在提醒诗人，他一个人在异乡。师：钟声来自寺庙，寺庙让人联想到什么？生：想到远离尘世、想到修行。师：远离尘世的钟声传入客船，而诗人还在尘世漂泊，这钟声仿佛在问诗人：“你为何还不归去？你的归宿在何方？”这钟声把诗人的愁绪推向了更深的境界。让我们带着这份深沉的感受，读好这两句。（指名读，指导“夜半钟声到客船”读出悠长、绵延的感觉）（三）聚焦表达，体悟写法1.发现动静描写师：请同学们再看这首诗，哪些景物是动态的？哪些是静态的？和同桌交流。生：动态的有“月落”（月亮在移动）、“乌啼”（鸟在叫）、“钟声”（声音在传播）。生：静态的有“霜满天”“江枫”“渔火”“客船”。师：动中有静，静中有动，动静结合，让画面更有层次感。更巧妙的是——诗人用动的声音来衬托夜的静（鸦啼、钟声让夜晚显得更静），这就是“以动衬静”。诗人用这些景物来传达自己的“愁”，这就是“借景抒情”“情景交融”。2.小结写法师：一切景语皆情语。诗人眼中的月是凄冷的，乌啼是悲凉的，钟声是沉重的，这些景物都染上了诗人的愁绪。这就是《枫桥夜泊》流传千年的艺术魅力。（四）拓展延伸，深化感悟1.文化影响力拓展师：正是因为这首诗，枫桥和寒山寺成了中国文化的地标。千百年来，无数文人墨客来到这里，追寻张继的足迹。寒山寺的钟声，从唐朝一直敲到了今天。（出示历代吟咏寒山寺钟声的诗句，学生朗读感受）师：一首诗，让一座桥、一座寺、一口钟名扬千古，这就是经典的力量。2.熟读成诵，尝试默写师：让我们再次完整地诵读这首诗，把这份千年的愁绪留在心中。（配乐朗读，尝试背诵、默写）（五）课堂小结师：同学们，今天我们跟随张继，在一个秋夜的枫桥边，看到了他眼中的景，听到了他耳中的声，更感受到了他心中的“愁”。我们明白了——古诗中的景物不仅是为了描绘画卷，更是为了传达情感。课后，希望大家用今天学到的“抓诗眼、悟情感、明动静”的方法，去品读更多的古诗。让千年的诗韵，在我们的心中继续流淌。板书设计枫桥夜泊[唐]张继所见所闻所感月落乌啼霜满天