《父爱之舟》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

《父爱之舟》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、教材分析《父爱之舟》是2026年秋统编版（新教材）小学语文五年级上册第六单元的一篇精读回忆性散文，作者是著名画家吴冠中。本单元以“舐犊情深”为人文主题，语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。课文以梦境呈现往事，用质朴的语言回忆了“我”与父亲相处的一个个生活场景：父亲卖茧子给“我”买枇杷、花钱住客栈、逛庙会、背“我”上学、凑钱缴学费、摇船送考、缝补棉被等。文章以“舟”为线索贯穿全文，将看似平淡无奇的小事串联起来，以小见大，于细微处见深情，展现了父亲对儿子深沉、绵长、无微不至的爱，以及“我”对父亲的无限思念与感激。字里行间画面感极强，感人至深。二、学情分析已有基础：五年级学生已具备一定的自主阅读和概括能力，能够通过默读初步把握文章主要内容。学生在前几单元的学习中已接触过通过场景描写体会情感的方法，为本课学习奠定了基础。潜在难点：本文所叙之事发生在几十年前，与当今学生生活距离较远，“粜稻”“住客栈”“逛庙会”等背景学生较为陌生，理解家境贫寒与父爱深沉之间的张力存在一定困难。此外，文章篇幅较长、场景较多，如何引导学生梳理场景并在细节中品读情感，是需要突破的教学重点。三、核心素养目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，设定以下教学目标：1.语言运用：认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字，正确读写“渔船、报考”等19个词语；能借助工具书和联系上下文理解“粜稻、心酸、新滋味”等词语的意思。2.思维能力：默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘场景；能抓住关键词句，体会场景与细节中蕴含的父爱，理解课文题目和重点句子的含义。3.审美创造：感受文章以“舟”为线索串联场景的叙事艺术，体会质朴语言中蕴含的深沉情感；能在品读中展开想象，感受文字的画面美与情感美。4.文化自信：体会中国传统文化中含蓄深沉、内敛厚重的父爱表达方式，感受舐犊情深的文化意蕴，增进对父母之爱的理解与感恩。四、教学重难点教学重点：梳理文中描写的多个生活场景，抓住细节描写体会父亲对儿子深沉的关爱。教学难点：理解“父爱之舟”的深刻含义，体会“我”对父亲的感激与思念之情，感受以小见大的表达手法。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含作者吴冠中画作、课文场景配图、相关背景资料等）。学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步理解生字词，尝试概括文中描写的场景。六、教学过程第一课时（一）谈话导入，走近作者1.联结生活，激发兴趣师：同学们，如果让你用一个比喻来形容父亲的爱，你会怎么说？生1：父爱像一座山，很稳重。生2：父爱像一把伞，为我遮风挡雨。师：大家的比喻都很贴切。今天我们要认识一位画家——吴冠中先生，他用文字描绘了一只小船，说那是载着父爱的船。这到底是怎样的一只船呢？让我们一起走进课文——《父爱之舟》。（板书课题）2.了解作者，初识画境师：吴冠中先生是一位著名的画家，他的画作以江南水乡为主题，画面中常常出现小舟。（课件出示吴冠中画作）看了这些画，你有什么发现？生：画里都有小船。师：是的，小舟是吴冠中画作中常见的元素。然而他在文章结尾却说——“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”这只小船为什么让他觉得画不出来呢？让我们到课文中去寻找答案。（设计意图：从作者画作入手，设疑激趣，自然引出课题，为理解“父爱之舟”的象征意义埋下伏笔。）（二）初读课文，扫清障碍1.自由朗读，读通课文师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视）2.检查字词，分类识记师：课文中有一些词语和我们现在的说法不太一样，大家能读准吗？（课件出示词语）第一组（生字词）：茧子、客栈、冤枉、粜稻、高小、缴学费、铺床生：（指名读，正音）师：“粜稻”是什么意思？谁来猜一猜？生：“粜”是卖粮食的意思，“粜稻”就是卖稻谷。师：对！“粜”是“卖出粮食”，和“籴”（买入粮食）相对。家里要粜稻、卖猪，说明什么？生：说明家里很穷，为了凑钱不容易。师：你读懂了文字背后的信息，真会思考！第二组（多音字）：落榜、铺床、挣钱师：这几个字都是多音字，谁来读一读并组词？生：落（là）下、落（luò）榜；铺（pū）床、店铺（pù）；挣（zhèng）钱、挣（zhēng）扎。3.指导书写师：本课有几个生字容易写错，看老师范写——“考”字下面不要多写一横；“疼”字是病字旁，里面是“冬”；“席”字是半包围结构，“巾”在下面。（学生练习书写，教师巡视指导）（设计意图：结合词语理解渗透背景知识，落实识字写字目标，为理解家境贫寒与父爱深沉的关系做铺垫。）（三）再读课文，梳理场景1.整体感知，理清结构师：请同学们快速浏览课文，思考：这篇文章在写法上有什么特别之处？生：课文是从梦境写起的，结尾又写梦醒了。师：你有一双会发现的眼睛！文章采用倒叙手法，以梦开始，以梦醒结束，首尾呼应。作者为什么用“梦”来呈现往事？生：因为这些事情对他太重要了，所以常常梦到。师：往事潜入梦中，说明往事难忘，父爱在作者心中留下了不可磨灭的印记。2.圈画场景，概括小标题师：作者在梦中回忆了哪些场景？请同学们默读课文，用简洁的语言概括每个场景，可以参照“人物+事件”的方式。（学生默读圈画，小组交流，全班汇报）师：谁来汇报？生1：父亲卖茧子给“我”买枇杷。生2：父亲和“我”住客栈，“我”被虫咬，父亲想加钱换房。生3：父亲带“我”逛庙会，吃凉粽子、买豆腐脑、糊万花筒。生4：大雨大雪天，父亲背“我”上学。生5：父亲粜稻卖猪凑学费，送“我”到学校铺床。生6：父亲摇船送“我”去报考无锡师范。生7：父亲在船上为“我”缝补棉被。（教师根据回答板书，梳理出七个场景）师：这七个场景是按什么顺序写的？生：时间顺序，从“我”小时候到长大考学。师：父亲的爱就藏在这一个个看似平常的场景里，让我们走进这些场景去细细品味。（设计意图：通过概括场景，训练学生的提取信息和归纳概括能力，把握文章主要内容，为第二课时的深入品读奠定基础。）（四）聚焦场景，初感父爱（第一课时收束）1.选读交流，初谈感受师：七个场景中，哪个给你留下的印象最深？先自己读一读，再和同桌交流感受。（学生自由选读，同桌交流，教师巡视）2.分享感受，布置思考师：同学们都有了自己的初步感受。下节课我们将深入这些场景的细节，去品味父爱的温度。课后请大家思考：课文为什么以“父爱之舟”为题？这只“舟”和父爱有什么关系？作业布置：(1)抄写本课生字词，每个两遍。

(2)有感情地朗读课文，选择一个印象最深的场景，想象画面，在旁边写写批注。

(3)思考：课文为什么以“父爱之舟”为题？第二课时（一）复习回顾，导入新课1.回顾旧知师：上节课我们初步学习了《父爱之舟》，作者梦中回忆了哪些场景？谁来按顺序说一说？生：（按顺序说出七个场景）师：这节课，让我们走进这些场景的细节，去感受藏在字里行间的父爱。（二）聚焦场景，品味细节1.方法引导，共学“逛庙会”师：我们先聚焦“逛庙会”这个场景。请一位同学读第四自然段，其他同学边听边想：从哪些细节中你感受到了父爱？（指名朗读，学生圈画批注）生：父亲带“我”到偏僻的地方吃凉粽子。庙会那么热闹，可父亲却带我去偏僻的地方，是因为他怕我被人笑话吃不起好东西。师：你读懂了父亲的用心！父亲在呵护“我”的——（引导学生补充）生：自尊心。师：继续交流。生：父亲给“我”买了一碗热豆腐脑，可他自己却不吃。家里那么穷，父亲自己舍不得吃，却舍得给“我”买。生：父亲用玻璃和纸屑给“我”糊万花筒，虽然不值钱，但“我”觉得是“最珍贵的”。因为那是父亲亲手做的，包含着父亲的爱。师：同学们发现了没有——庙会的热闹与偏僻角落的对比，各式小吃与凉粽子的对比，父亲吃凉粽子而“我”吃热豆腐脑的对比……在对比中，父爱更加动人了。（设计意图：以“逛庙会”场景为范例，引导学生关注对比手法和细节描写，初步掌握品读方法，为后面的自主探究搭建学习支架。）2.自主探究，品读“凑钱上学”师：接下来请同学们用“关注场景——抓住细节——体会情感”的方法，选择一个印象最深的场景，静心品读，在打动你的词句旁写上批注。（学生自主阅读批注，教师巡视，个别指导）师：谁来分享你的发现？预设交流一：“凑钱”之艰难生：我聚焦的是“凑钱上学”的场景。文中说“于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱”，用“凑”字说明家里很穷，钱是东拼西凑来的。师：如果把“凑”换成“拿”或“取”，有什么不同？生：“拿”好像家里本来就有，“凑”说明要向很多人借，很不容易。师：父亲为了“凑”这笔钱，可能会经历什么？生：可能要去求人，看别人脸色，甚至低声下气。师：即使这样，父亲还是——（引读）“钱很紧，但家里愿意将钱都花在我身上。”预设交流二：“新滋味”之复杂生：“我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸……这是我第一次真正心酸的哭……是人生道路中品尝到的新滋味了。”这里的“新滋味”让我很感动，以前“我”的哭都是撒娇、发脾气，这次的哭是因为心疼父亲。师：这种“新滋味”包含了哪些情感？请同学们联系上下文想一想。生：有心酸——看到父亲为“我”这么不容易。生：有心疼——父亲粜稻卖猪，日子那么艰难。生：有愧疚——觉得自己拖累了家里。生：有决心——要好好读书，报答父亲。师：这就是“新滋味”——“我”第一次体会到了生活的艰辛，第一次真正理解了父亲的付出，第一次有了报答父亲的念头。“我”在这一刻长大了！（指名读这段话，指导读出“心酸”与“新滋味”的复杂情感）预设交流三：“铺床”之细致生：父亲送“我”到学校，“替我铺好床被”，这个细节让我很感动。父亲那么忙，还亲自给儿子铺床，说明他很细心，舍不得儿子受委屈。师：父爱往往就藏在这样看似平常的细节里。一个“铺”字，铺进去的不仅是床被，更是父亲无言的关爱。3.品读“船上缝被”师：课文中还有一个令人动容的场景——父亲在船上为“我”缝补棉被。请同学们齐读第九自然段。（学生齐读）师：在微弱的灯光下，父亲佝偻着背，一针一线地缝补棉被。读到这个画面，你想到了什么？生：我想到了孟郊的诗句——“慈母手中线，游子身上衣”。父亲也像母亲一样细心。生：我想到了父亲平时宽厚的肩膀、挺直的脊背，可现在却弯曲着、僵硬着，父亲老了。师：母亲长期卧床，父亲既当爹又当妈。这昏黄灯光下的背影，让“我”想起了父亲雪天背“我”上学的背影、摇船送考的背影……一个背影，就是一份父爱。（三）着眼题目，思辨提升1.理解“舟”之含义师：课文中几次写到姑爹的小渔船？找一找。生：四次。父亲摇船送“我”考学、在船上做饭、在船上睡觉、父亲在船上缝补棉被。师：作者为什么一次次写这只小渔船？生：因为这只船一直陪着“我”考学、上学，见证了“我”的成长。生：船上有父亲的辛苦——摇船、做饭、缝被，每一个画面都有父爱。师：船是有形的，父爱是无形的。作者把无形的父爱寄托在有形的小船上，“父爱之舟”这个题目意味深长。你认为这只“小舟”在文中包含了哪些含义？生：它是一只生活之舟——承载着“我”和父亲的生活。生：它是一只希望之舟——载着父亲对“我”的期望。生：它更是一只父爱之舟——承载着父亲全部的爱。2.思辨话题，深化理解师：作者在结尾写道——“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”同学们，你认为作者能画出这只“父爱之舟”吗？请再次深入文本，寻找你的依据。（学生默读思考，小组讨论，全班交流）观点一：能画出来生：作者是著名画家，画一只小船的技巧肯定没问题。生：作者已经用实际行动画出来了——他刻苦读书，从不缺课，考取了公费留学，成为驰名中外的画家，这就是对父爱最好的回报。父爱之舟在他成功的那一刻已经画出来了。观点二：画不出来生：船可以画，但船上的爱是画不出来的。爱是看不见摸不着的。生：父爱太多了，画也画不完。七个场景、无数细节，怎么能画得完呢？生：父亲已经不在了，那些爱只能留在记忆里，留在梦里，画出来也不是原来的样子了。师：同学们说得都有道理！船能画出外形，却画不出船上的深情；父爱能用心感受，却无法用笔墨完全描摹。正因为画不尽、画不完，作者才在梦醒时“枕边一片湿”。这泪水里，有感激，有思念，更有——（生补充）对父亲永远无法报答的遗憾。（引导学生带着这种情感，再次朗读最后一段）（设计意图：通过思辨话题的讨论，引导学生深入理解题目的多层含义，将文本解读引向深处，同时训练学生的批判性思维和表达能力。）（四）拓展延伸，联结生活师：吴冠中先生用文字回忆了父亲的点点滴滴，那些场景之所以动人，不仅因为父爱的深沉，也因为他用心记录、用心体会。你的生活中有没有这样“父爱的小舟”？它可能是一件物品、一个动作、一句话语。先想一想，再写下来。（学生思考后动笔，教师巡视）师：谁来分享？生：我爸爸工作很辛苦，每天很晚才回家。有一次我生病，他连夜从外地赶回来，我看到他满眼血丝，那一刻我哭了。生：每次下雨，爸爸都会在学校门口等我，他的伞总是往我这边倾斜，自己的肩膀都湿透了。师：这就是你们生活中的“