2025-2026学年高三语文高考二模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

2025-2026学年高三语文高考二模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：班级：姓名：考号：考试时间：150分钟满分：150分适用年级：高三考试节点：高考二模注意事项：1．本试卷用于2025-2026学年高三语文高考二模阶段检测，试题共17题，满分150分，考试时间150分钟。2．答题前，请将学校、班级、姓名、考号填写清楚；选择题答案填入作答栏，主观题答案写在相应位置。3．作答时应书写工整，条理清晰；不得在试卷规定区域外作答。4．考试结束后按要求交卷，参考答案与解析供讲评和复盘使用。题型现代文阅读古代诗文阅读语言文字运用写作分值35分35分20分60分一、现代文阅读（35分）（一）信息类文本阅读（本题共3小题，12分）阅读下面的文字，完成1—3题。材料一进入高三二模阶段，语文复习常常从“记住多少知识”转向“能否在新情境中调动知识”。这一转向也可以用来理解近年公共文化建设中的一个现象：越来越多的县域博物馆、乡村书院、非遗工坊，不再只把自己定位为陈列古物的场所，而是努力成为地方知识的整理者、解释者和传播者。它们面对的观众既包括本地居民，也包括慕名而来的游客。前者需要在熟悉的街巷和器物中重新发现历史，后者需要在有限时间内把分散信息连成可感的地方图景。地方知识并不等于地方传说的简单汇编。它包含地理环境、生产方式、族群迁徙、语言习惯、礼俗制度和审美趣味等多重内容。一个老渡口、一段水渠、一种竹编技法，表面看来只是单个对象，若置于更宽的历史脉络中，便可能呈现交通、贸易、水利、亲缘组织与日常伦理之间的关联。县域文化空间的价值，正在于把这些分散对象重新组织为可学习、可讨论、可延展的知识网络。然而，地方知识的整理也可能出现偏差。一种偏差是把地方经验包装成奇观，只强调“独特”和“稀缺”，却忽视其在普通生活中的根基；另一种偏差是把复杂历史压缩为单一口号，使观众获得情绪上的认同，却难以形成真正的理解。有效的公共表达应当在“可进入”和“有深度”之间取得平衡：既要让初次到访者看得懂、愿意停留，也要保留足够的细节，使本地居民能在其中辨认自身经验，并对既有叙述提出新的问题。从教育角度看，地方文化空间可以成为学校课堂的延伸。学生在课本中学习文言、诗歌、散文和论述文本时，常常接触大量关于山川、器物、制度与人物的表达；如果能把这些表达同身边的具体空间相互印证，知识就不再只是试卷上的符号，而会变成理解现实的路径。例如，学习水利题材文章时观察本地河道治理，阅读乡土文学时访问老街居民，研究传统工艺时记录匠人的口述，这些活动都能促使学生在“文本—生活—思考”之间往返。更进一步说，地方文化空间还可以训练学生的证据意识。一个结论能否成立，既要看材料是否充分，也要看材料之间是否能够互相支撑。面对一张老地图、一段族谱记录、一件旧工具和一位老人的口述，学生需要判断它们分别能说明什么，哪些地方仍需核验，哪些叙述可能带有个人经验的局限。这样的训练与二模阅读中的材料比较、信息整合和观点辨析相通，能促使学生把答案写得更扎实。材料二某地新建“河岸记忆馆”，起初展陈方式以图片和实物为主，观众停留时间较短。后期改造时，策展团队把展线分为“水的来路”“人的迁居”“市集的形成”“技艺的传承”四个单元，并邀请中学生参与口述采访、地名考证和导览词撰写。改造后的展馆没有增加昂贵设备，却明显提高了观众的参与度。许多老人愿意补充家族迁居和码头劳作的细节，学生则在整理资料时发现，不少课文中看似遥远的词语，如“津渡”“圩田”“舟楫”，原来都能在本地地名和生产记忆中找到回声。这一案例提示我们，公共文化空间的生命力不只来自藏品数量，也来自叙事方式和参与机制。若把观众视为被动接受者，展陈容易停留在单向告知；若把观众视为共同建构者，地方知识就会不断被补充、校正和更新。尤其在高三复习中，学生面临大量阅读材料，训练目标不应只是快速寻找答案，还应包括辨析概念、梳理论证、比较材料、迁移经验。地方文化空间提供的真实语境，恰好能帮助学生形成这种综合能力。在二模阅读训练中，这种能力尤其重要。信息类文本常以多则材料并置出现，要求考生既能读出概念边界，又能看见材料间的互证、补充和张力。若只把材料当作答案仓库，就容易摘取零散语句而忽视论述层次；若能像整理地方知识那样追问对象、关系、语境和目的，便更容易形成准确概括和有根有据的表达。因此，地方文化空间进入语文学习，并不是给复习增加额外负担，而是提供一种可操作的思维方式：先确认对象，再梳理关系；先尊重事实，再形成判断；先理解具体生活，再提升为较为稳定的表达。二模阶段的阅读训练，也应在限时与深思之间找到平衡，既保证答题速度，又避免把复杂材料处理成单薄结论。这种思维方式还提醒学生关注表达对象的差异。面对本地居民，叙述应尊重共同记忆和生活细节；面对外来游客，叙述要解释必要背景和关键概念；面对课堂讨论，叙述则要回到材料之间的逻辑关系。相同的地方知识，因为对象和目的不同，会形成不同的表达重点。二模复习中的语言运用题、概括题和作文题，同样要求考生在对象意识中选择合适的表达方式。如果说一轮复习重在夯实基础，二模阶段更强调把基础转化为解决问题的能力。地方文化空间中的学习，常常要求学生在不完整的信息中寻找线索，在多种声音中形成判断，这与考场中面对陌生文本时的心理状态相似。能否稳住阅读节奏、保持证据意识、用规范语言表达判断，正是二模检测的重要价值。学生若能把这种训练迁移到整套试卷中，就会在阅读、语言表达和作文立意之间形成相互支撑。1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A．县域博物馆只要增加图片、实物和互动设备，就能从陈列场所转变为地方知识的传播中心。B．地方知识由地理、生产、礼俗、审美等内容构成，整理时应把单个对象放入更宽的历史脉络。C．公共文化表达如果强调观众容易进入，就必然牺牲知识深度，使本地居民难以辨认自身经验。D．高三语文复习的主要目标是背诵地方文化常识，以便在阅读题中迅速对应熟悉材料。2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）A．把地方经验包装成奇观，可能会削弱人们对普通生活根基的理解。B．“河岸记忆馆”的改造说明，叙事单元的重组有助于提高展陈效果。C．学生参与口述采访和导览词撰写，能够使地方知识获得补充和更新。D．只要把课文内容搬到展馆中展示，就能自然完成“文本—生活—思考”的往返。3．结合两则材料，概括地方文化空间对高三语文二模阶段复习的启发。（6分）选择题作答栏：题号12答案（二）文学类文本阅读（本题共2小题，23分）阅读下面的文字，完成4—5题。雪后渡口雪停在后半夜。清晨，渡口像被一只沉默的手重新擦拭过，木桩、缆绳、石阶和岸边的芦苇都压着白。远处的河面并没有完全结冰，灰蓝色的水在冰片之间慢慢推挤，偶尔发出轻轻的碎响。老周提着铁皮桶下坡时，脚印在雪地里一枚一枚陷进去，像给这条熟路重新写上标点。老周守渡口三十七年。年轻时他摇船，后来桥修通了，船少了，他便负责看护渡口、清理台阶、给偶尔来访的人讲讲旧事。许多人劝他回镇上住，那里有暖气，有电梯，有离医院更近的公交站。他总是笑笑，说：“桥有桥的用处，渡口也有渡口的用处。”这句话听起来像固执，又像一个人给自己留住位置的办法。渡口旁原有一棵大柳树，前些年被雷劈去半边，剩下的枝条仍朝河面伸着。老周常把坏掉的路牌、被水冲来的塑料瓶和断木片捡到棚后，等镇里清运车来。他说这些活儿没人派给他，可渡口若脏了，来的人就只看见荒凉，看不见旧日的忙碌。老周并不擅长说大道理，他把道理放在每日重复的小事里。这天上午，镇中学的几名高三学生来了。二模前，语文老师让他们做“身边的文化记忆”小调查，要求采访一位熟悉地方历史的人。几个孩子穿着厚羽绒服，脖子上挂着相机，手里捏着问题提纲。走在最前面的女生叫林嘉，她问得很认真：“周爷爷，桥修好以后，渡口是不是就没有意义了？”老周没有马上回答。他把桶里的盐撒在石阶上，等冰雪慢慢起白沫，才说：“你们走桥，是为了快；有人记得渡口，是为了知道自己从哪儿过来的。”学生们围着他坐在旧候船棚里。棚顶有几处补过的铁皮，风一吹，细雪便从缝隙里飘下来。老周讲起二十世纪八十年代的洪水，讲起夜里送产妇过河，讲起河对岸集市的灯火，讲起他父亲在更早的年头怎样凭水声判断涨落。他讲得不快，有时一句话说到一半就停住，像在脑子里寻找被岁月磨旧的词。林嘉的笔尖追着他说，她原以为采访只是完成作业，渐渐却发现，每个地名后面都藏着一串人的去处，每件旧物背后都有一段不肯轻易散开的日子。中午，云层薄了些，河面亮了一道窄窄的光。老周带他们去看一块斜插在岸边的石碑。碑上刻着“同济渡”，字迹被风雨磨得浅了，边角却仍硬朗。林嘉问这两个字是什么意思。老周说，旧时候这渡口不只摆渡人，也摆药材、粮袋和书箱；遇到急病、火灾、赶考，乡邻能帮就帮，所以叫同济。一个男生小声说：“原来不是一个景点名称。”老周听见了，点点头：“景点是给人看的，名字是给人记住事的。”回去前，林嘉想给老周拍一张照。老周站在石碑旁，手套上沾着雪和盐粒，身后是桥。桥很高，白色栏杆在阳光里发亮，车辆像细小的影子从上面滑过。快门按下的一瞬间，老周忽然把目光转向河面。林嘉后来整理照片时才发现，他没有看镜头，也没有看桥，他看着水流从冰片间穿过，看得十分安静。采访结束后，几个学生沿桥回校。桥面上车流不断，脚下的河却被栏杆切成一段一段。林嘉回头看，老周仍在渡口弯腰扫雪，身影很小，却像把一整片岸稳稳钉在那里。她忽然明白，所谓调查并不是把别人的故事带走，而是学会在自己的路上为这些故事留出位置。三天后，林嘉把采访稿送来给老周看。稿子题目叫《雪后渡口》。她在末尾写道：“桥使我们抵达更快，渡口使我们记得更深。一个地方的历史不是被保存在玻璃柜里，而是被许多普通人的语言、劳动和沉默共同托住。”老周戴上老花镜，逐字读完，没有夸她写得好，只说：“别把我写得太大。渡口大，过河的人大，记得的人也大。”那天下午，几名学生又在候船棚坐了很久。他们把录音里听不清的地名一一向老周确认，又把石碑上的字用纸拓下来。风从河面吹来，纸角不断翻起，林嘉用手掌压着，忽然觉得这一页纸很轻，却也很重。轻的是纸，重的是许多人曾经共同走过的路。返校后的班会课上，林嘉把照片投在屏幕上。画面里，桥、石碑、老人和河水同时出现，谁也没有占满画面。老师没有急着评价，只让大家说说自己看见了什么。有人看见桥，有人看见雪，有人看见老周转向河面的眼神。林嘉最后说，她看见了一个地方怎样把速度、记忆和人的守望放在一起。那一刻，教室里安静下来。平日里总觉得渡口偏僻的学生，忽然发现它并不遥远：他们每天经过的桥，他们作文里写过的故乡，他们课本中读到的“津梁”和“行旅”，都在这张照片里重新相遇。林嘉没有再多说，屏幕上的雪光却把每个人的脸照得很亮。春天到来时，雪水汇入河里。候船棚旁边新立了一块小牌，写着学生整理的渡口简史，下面留出空白，请居民继续补充记忆。老周每天仍去撒扫台阶，有时也会停下来看看牌子上新添的字。他不再摇船，可他知道，总有些路不是为了抵达才存在，总有些人也不是因为被看见才守在那里。4．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A．开头写雪后渡口的木桩、缆绳、石阶和河面，既交代环境，也营造出安静、清冷而含有回望意味的氛围。B．老周说“桥有桥的用处，渡口也有渡口的用处”，表明他否定现代交通，只愿保留旧生活方式。C．小说将学生调查与老人讲述结合起来，使“地方记忆”的主题在两代人的交流中自然展开。D．结尾写居民继续补充记忆，使渡口从个人守望之地变成公共记忆空间，深化了作品意蕴。5．请结合文本，分析“桥”和“渡口”在小说中的多重含义，并说明它们如何服务于主题表达。（20分）选择题作答栏：题号4答案二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共4小题，17分）阅读下面的文言文，完成6—9题。杜衍，字世昌，少孤，事母以孝闻。举进士，授清河主簿。县有豪右侵民田，吏莫敢问，衍按籍验亩，尽归其旧。豪右以金帛请，衍笑曰：“田可还，心不可夺也。”遂却之。岁大旱，民多流徙，衍开仓赈给，且令富户出粟相济。或曰：“仓粟有常数，非诏不可发。”衍曰：“法所以养民，民将沟壑，守空仓以待报，吾不忍也。”上闻而嘉之。后知海州。州滨海，潮患岁作，旧堤卑薄，民岁修岁坏。衍既至，问吏民疾苦，躬行海上，相地势，度工费，乃请筑长堤。僚属以劳费为难，衍曰：“今日惜费，明年复费；一劳而久安，民其庶几乎。”于是募民给直，分段督作，亲冒风雨，旬月而堤成。是岁大潮至，水不能入，田庐获全，民为立祠。衍闻之，命撤其像，曰：“功在众力，吾何有焉？”衍为人简重，不喜矫饰。居官二十余年，家无余财。尝语子弟曰：“士大夫立身，当使人见其可亲，而不可狎；闻其有过，而不忍欺。若徒以威名立，则去任之后，民惟庆其远矣。”及卒，州人巷哭，相与言曰：“公不爱名，而名自归之。”初，衍在海州，凡兴作必先集父老问利病，择其言可行者书于牍。吏有慢民者，衍戒之曰：“官府一语，可以寒人心；一日留滞，可以误人事。”故所至讼简，民多自劝。6．下列对文中相关句子的断句，正确的一项是（3分）A．后知海州/州滨海/潮患岁作/旧堤卑薄/民岁修岁坏B．后知/海州州滨海/潮患岁作旧堤/卑薄民岁修/岁坏C．后知海州州/滨海潮患/岁作旧堤/卑薄民/岁修岁坏D．后知海州/州滨海潮/患岁作旧/堤卑薄/民岁修岁坏7．下列对文中词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A．“举进士”指通过科举考试取得相应资格，文中说明杜衍曾凭学业入仕。B．“豪右”指有权势的地方大户，与“右族”“豪族”等词语含义相近。C．“沟壑”在文中实指山沟与沟渠，没有“百姓陷入死亡困境”的意思。D．“给直”中的“直”同“值”，指报酬、工钱，说明筑堤并非无偿役使百姓。8．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A．杜衍任清河主簿时敢于查验田籍，把被豪右侵占的民田归还原主，并拒收贿赂。B．遇到大旱，杜衍认为律令的根本目的是养护百姓，因此开仓救济并动员富户助民。C．治理海州时，杜衍不顾实际条件强行筑堤，结果劳民伤财，百姓只好为他立祠安抚。D．杜衍教育子弟为官要可亲而不可轻慢，不能只靠威名压人，体现出清醒的从政观。9．把下面句子翻译成现代汉语。（8分）（1）法所以养民，民将沟壑，守空仓以待报，吾不忍也。（4分）（2）功在众力，吾何有焉？（4分）选择题作答栏：题号678答案（二）古代诗歌阅读（本题共1小题，6分）阅读下面这首诗，完成10题。晚泊江村野渡霜初白，孤舟系短篱。犬声穿竹远，灯影隔江迟。客梦随潮落，乡书待雁归。明朝仍问路，风定柳先知。10．本诗颔联和尾联都写景，但情感表达各有侧重。请结合诗句简要分析。（6分）（三）名篇名句默写（本题共1小题，12分）11．补写出下列句子中的空缺部分。（12分，每空1分）（1）《劝学》中以青与蓝为喻，说明后天学习可以超越原有状态的两句是“____________，____________”。（2）《师说》中表明师生之间并非固定高下、各有所长的两句是“____________，____________”。（3）《赤壁赋》中苏轼以“____________，____________”写人在天地间生命短促、个体渺小。（4）杜甫《登高》中“____________，____________”两句以宏阔秋景表现时光奔涌和人生感慨。（5）辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中“____________，____________”两句写繁华旧迹终被风雨消磨。（6）《离骚》中屈原以“____________，____________”表达坚守理想、虽遭重挫仍不改变追求。三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分）阅读下面的文字，完成12—14题。节气原本与农事紧密相连，如今也在城市生活中获得新的表达。立春时，人们在公园里寻找第一枝新芽；小满前后，社区组织亲子观察麦穗、蚕豆和雨水；白露到来，学校开设“露从今夜白”的诗词课。节气不只是日历上的符号，它提醒人们把目光从屏幕移向风、云、草木和身体的感受。当然，节气活动若只停留在打卡拍照，便容易流于表面。真正有价值的活动，应当把自然观察、历史知识和生活实践结合起来。比如，在“谷雨”主题活动中，学生可以记录一周降雨情况，了解本地作物生长，也可以访谈长辈关于春耕、采茶、制酱的经验。这样，节气才会从一个好看的标签，转化为理解时间、劳动与文化关系的窗口。对于高三学生而言，节气教育也能转化为语言训练：把观察写成准确的说明，把访谈整理成有层次的记录，把诗词中的物候意象还原到真实季节中。这样的训练并不游离于备考之外，而是在真实情境里锤炼概括、连贯和表达。12．下列填入文中横线处的成语，最恰当的一项是（3分）如果节气活动只追求热闹，不能引导人们持续观察和深入理解，那么再精美的布置也可能只是________。A．浮光掠影B．雨后春笋C．水落石出D．相得益彰13．下列句子中，没有语病的一项是（3分）A．通过节气课程，使学生在观察自然中理解传统文化与现实生活的联系。B．学校能否把活动做实，关键在于是否让学生经历记录、比较和表达的过程。C．由于城市公园的植物种类增加，为开展节气观察提供了更为丰富的对象。D．我们要防止节气活动不被娱乐化、标签化，保持其应有的知识含量。14．请在下面语段横线处补写恰当语句，使整段文字语意完整连贯，每处不超过18个字。（4分）节气教育要避免“只讲名称、不讲关系”。名称让人记住时间节点，①________________；关系则让人明白气候、物候、生产和审美怎样彼此牵连。只有把二者结合起来，②________________。选择题作答栏：题号1213答案（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，10分）阅读下面的材料，完成15—16题。进入二模复习后，某校高三语文组对学生的语文学习情况进行调查。教师发现，部分学生把时间集中投向刷题，却很少复盘错因；部分学生愿意背诵名篇名句，却忽视在新语境中解释、运用和迁移；也有学生作文积累不少材料，但缺少围绕核心观点进行层层推进的训练。语文组据此提出：二模后的复习应当从“量的堆积”转向“质量提升”，在限定时间内进行阅读归纳、答案校订、语言表达和作文结构训练。调查还显示，成绩较稳定的学生并非训练量最大，而是在训练后能及时回到题目与文本，说明自己为什么错、标准答案为什么成立、下次怎样调整。教师据此提醒学生：二模后最宝贵的不是盲目增加题量，而是把每一次训练变成可追踪、可校订、可迁移的学习过程。为此，语文组准备把每日零散训练整合为四类任务：早读巩固名句和文言实词，课堂进行限时阅读，晚自习完成答案校订，周末集中修改作文提纲。每类任务都要求学生写出简短反思，使复习从“做过”走向“做懂”。15．请把上面材料压缩成一句话，概括某校高三语文组提出的复习重点，不超过45个字。（4分）16．根据下面表格，写出两条主要结论，并为二模后语文复习提出两条可操作做法。（6分）调查项目经常做到偶尔做到很少做到阅读题完成后复盘错因28%45%27%作文提纲先行再写正文36%42%22%名句默写结合语境理解31%39%30%限时训练后校订答案25%48%27%四、写作（60分）17．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）高三二模之后，有同学发现自己的优势更加明确，也有同学看见了此前没有暴露的问题。有人说：“确定的成绩、排名和错题最能说明方向。”也有人说：“真正考验人的，是如何面对仍然不确定的变化。”其实，成长常常发生在确定与不确定之间：确定可以让人安定，知道从哪里出发；不确定可以促人清醒，提醒人不要停止调整。面对高考前的关键阶段，个人、集体乃至社会中的许多选择，都需要在确定与不确定之间寻找行动的力量。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。作文作答区：

参考答案与解析1．BA项，“只要……就能”表述绝对，材料强调藏品、叙事方式和参与机制共同作用，设备不是决定性条件；C项，“必然牺牲知识深度”与材料中“在可进入和有深度之间取得平衡”不符；D项把高三语文复习窄化为背诵地方文化常识，偏离材料关于情境迁移和综合能力的观点。B项准确概括了地方知识的构成和整理方法，也抓住了材料一第二段“放入更宽的历史脉络”这一关键，故为正确项。解题时要把选项限定词与原文表述逐一比对，避免因概念偷换、范围扩大、因果倒置或绝对化表述而失分。2．D材料强调在“文本—生活—思考”之间往返，需要观察、访问、记录、辨析等活动，并非把课文内容搬到展馆中展示就能自然完成。A项对应“奇观化”偏差，B项对应展线重组，C项对应共同建构和资料整理，均能从材料中得到支持。3．可从三方面作答：第一，二模复习要从机械记忆转向情境迁移，在新材料中调动课内知识，不能只寻找熟悉字眼；第二，要重视概念辨析和论证梳理，学会把分散信息组织成知识网络，看清对象、关系、语境和目的；第三，要把文本阅读与现实观察结合，通过采访、记录、比较等方式提升综合理解和表达能力；第四，答题时既要抓住材料主旨，也要保留细节依据，避免空泛口号；第五，可借地方文化空间训练证据意识，判断材料能证明什么、不能证明什么。答出三点即可，每点2分，意思相近即可。答案应体现“材料意识”和“复习意识”，只谈地方文化的保护而不联系语文二模复习，得分不高；只谈刷题方法而不回到材料观点，也不够完整。较好的答案能够把“公共文化空间如何组织知识”与“考生如何组织答案”联系起来，体现迁移能力。4．B老周并未否定桥和现代交通。小说中“桥有桥的用处，渡口也有渡口的用处”是承认二者功能不同：桥使通行更快，渡口承载记忆和来路意识。文中桥始终存在于背景里，并没有被批判为错误事物；老周守护渡口，也不是拒绝现实变化，而是提醒人们不要在速度中失去记忆。5．“桥”的含义：一是现实交通设施，象征效率、速度和现代生活；二是与渡口形成对照，凸显人们在快速抵达中可能遗忘历史；三是在照片中作为背景，暗示新旧生活并存。“渡口”的含义：一是具体的过河地点，承载洪水、集市、赶考、救急等生活经验；二是地方公共记忆的载体，保存地名、乡邻互助和劳动伦理；三是精神上的来路，使人知道自己从何处过来。二者共同服务主题：小说并不把现代与传统简单对立，而是通过桥与渡口的并置，说明在追求效率的同时仍需守护普通人的经验和地方记忆；林嘉的调查、居民补充简史等情节，使这种守护转化为共同参与的公共行动。按含义、文本依据、主题说明分层给分。作答时要注意，桥与渡口不是简单的新旧冲突。桥带来便利，是现实进步；渡口保存记忆，是精神根系。小说的价值正在于把二者放在同一幅画面中，使读者看到现代化进程中仍需有人守护被速度遮蔽的经验。老周、林嘉和居民补充简史三条线共同说明，地方记忆不是某一个人的私藏，而是通过讲述、记录和继续补充形成的公共财富。答题时若只写“桥象征现代、渡口象征传统”，没有结合老周撒盐扫雪、学生采访、石碑命名、居民补充等情节，分析就会显得空泛。6．A句意为：后来杜衍任海州知州。海州靠海，潮水灾害每年发生，旧堤低矮单薄，百姓年年修、年年坏。A项在官职、地理状况、灾害情况和旧堤状况之间停顿清楚，符合语意和句法；其他选项割裂“知海州”“州滨海”等结构，或把主谓、偏正关系拆开，造成意思不通。7．C“沟壑”在文中并非仅指自然沟渠，而是借指百姓将陷入死亡或流离困境，带有强烈的忧民意味。其余三项解说正确，尤其“给直”说明杜衍筑堤时注意补偿民力，与后文“功在众力”相互呼应。8．C原文写杜衍实地察看地势，估算工程费用，发给百姓工钱并分段督作，堤成后保全田庐，百姓立祠是感念其功，并非“强行筑堤”“劳民伤财”“安抚”。C项把治理措施和结果都理解反了。9．（1）法令是用来养护百姓的，百姓将要陷入死亡困境，还守着空仓等待上报批复，我不忍心这样做。重点落实“所以”“沟壑”“报”。（2）功劳在于众人的力量，我有什么功劳呢？重点落实“众力”“何有焉”的反问语气。翻译时还要注意语意连贯，不能把杜衍的行为理解为违背百姓利益；两句分别表现他以民为本和不居功的品格。10．颔联“犬声穿竹远，灯影隔江迟”从听觉和视觉写江村夜景：犬声穿过竹林传来，灯影隔江显得迟缓，表现环境的清寒、幽静，也衬托客居者的孤独。尾联“明朝仍问路，风定柳先知”写明日继续行旅，并以“柳先知”写风定后柳枝先动或先显春意，情感上由孤寂转向微弱希望，表现诗人虽在漂泊中仍愿前行。颔联偏重以静景衬孤情，尾联则在前行和物候变化中透出希望，二者由静到动、由冷清到舒展，形成情感层次。若从意象看，“犬声”“灯影”写人烟但隔着距离，“风定”“柳先知”则写自然细微变化，前者让客愁更深，后者让旅途出现可期待的转机。11．（1）青，取之于蓝；而青于蓝。（2）是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。（3）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。（4）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（5）舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（6）亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。每空1分，错字、漏字、添字该空不得分。12．A“浮光掠影”比喻观察不细致、印象不深，符合“只追求热闹”“流于表面”的语境。B项多形容新事物大量出现，C项比喻真相显露，D项指相互配合更显好处，均不合语境。成语题要抓住前后文的评价色彩和语义指向，特别要注意题干中“只追求热闹”“表面”等限制语，这些词已经提示应选择带有浅表意味的成语。13．BA项缺少主语，可删去“通过”或“使”；C项滥用介词导致主语残缺；D项否定不当，应为“防止节气活动被娱乐化、标签化”。B项“能否”与“是否”对应，两面对两面，表述正确。辨析病句时要先抓主干，再看关联词和否定词，不能只凭语感判断，要把句子成分和逻辑关系同时看清。14．示例：①关系让人理解节点背后的意义；②节气教育才能真正进入生活。第一处应承接“名称”并引出“关系”，第二处应总结二者结合后的效果。补写时要注意前后句式不必完全相同，但逻辑推进要清楚：先区分名称和关系，再说明二者结合后的教育意义。意思连贯、字数符合要求即可。若补写内容能与前后分号形成对应关系，表达会更稳妥。15．示例：二模后语文复习应重在错因复盘、答案校订、语言运用和作文结构训练。概括需包含“二模后”“质量提升”及具体训练重点，语言简明。压缩语段不是机械删字，而是提取对象、问题和对策；本题对象是高三语文复习，问题是重题量轻复盘，对策是提升训练质量。答案应尽量保留“错因复盘”“答案校订”“作文结构”等关键内容，避免只写“提高语文成绩”。若字数受限，可优先保留复习对象和核心措施，使句子兼具概括性和信息量。16．主要结论：第一，四项学习行为中“经常做到”的比例均不高，说明学生复盘和过程训练不足；第二，“偶尔做到”比例较高，说明多数学生具备改进基础，但习惯还不稳定；第三，阅读复盘、语境理解和限时校订的薄弱面较明显。做法：第一，建立错题复盘单，按错因类型、材料依据、规范表述三栏校订；第二，每周安排一次限时阅读或作文提纲训练，并在训练后进行同伴互评和教师点拨；第三，名句默写要结合语境解释关键词，避免只背字形。结论两条、做法两条即可。作答时结论应来自表格数据，不能脱离百分比泛泛而谈；做法要能落实到二模后的日常训练，如固定时间、固定任务、固定反馈方式，避免只写“认真复习”。例如“建立复盘单”“每周一次限时训练后重写答案”“作文先列三层提纲再成文”都属于可执行做法；“多读多写”如果没有具体路径，表达就不够有操作性。17．评分要点：一类文应紧扣“确定与不确定”的关系，能由高三二模情境拓展到成长、学习、社会选择等层面，观点明确，层次清楚，材料运用自然，语言有表现力；二类文能围绕材料立意，论述较完整，有一定分析和例证；三类文基本符合题意，但分析较浅，结构或语言存在明显不足；偏离材料核心、套用空泛材料、结构混乱者酌情降档；书写严重影响辨认者也应适当扣分。评分时应关注文章是否能处理二者关系，不能只写“确定重要”或“变化重要”，还要看是否有具体情境、清楚层次和真实思考。若写议论文，应有明确中心、分论点推进和必要例证；若写记叙文，应通过具体事件呈现人在确定与不确定之间的选择和变化。语言表达要准确、连贯，材料使用要服务于观点。开头要能迅速扣住材料核心，结尾要能回收全文思路，不宜堆砌名言或空喊口号。较高水平的文章还应体现辩证意识：既看到确定带来的秩序、信心和执行力，也看到不确定带来的警醒、更新和创造空间，并能说明二者如何共同促成成长，使文章立意更深、层次更清楚，也更贴近二模之后的真实处境、备考心理和行动选择与成长方向与自我更新。作文范文：在确定中扎根，在不确定中生长高三二模像一面清亮的镜子，把已经形成的能力照出来，也把尚未解决的问题照出来。有人因此安心，因为确定的成绩、名次和错题给出了方向；有人因此焦虑，因为仍有许多变化无法预先掌握。其实，真正成熟的备考和成长，并不是只追求一切确定，也不是把不确定当作借口，而是在确定中扎根，在不确定中继续生长。确定带来秩序。一个人知道自己的基础在哪里，优势在哪里，短板在哪里，行动才不会漂浮。二模后的错题、作文评语、阅读失分点，看似冷冰冰，却能把模糊的焦虑转化为可以处理的任务。知道文言翻译常漏实词，就逐句落实；知道作文论证停在表面，就练习分层推进；知道名句默写常错字，就回到语境理解。确定不是束缚，而是出发点。它让我们把精力从反复猜测中收回，投向具体而踏实的改变。但如果只相信确定，人也容易变得僵硬。考试不会完全重复昨日的题面，生活也不会总按既定脚本展开。不确定提醒我们保持开放：一道新材料题可能换了概念，一篇作文可能要求重新组织经验，一次临场状态的波动也会考验心态。面对不确定，最有力量的不是盲目乐观，而是具备调整能力。真正扎实的复习，不是背下固定答案，而是理解方法；真正稳定的心态，不是相信不会遇到变化，而是相信遇到变化时仍能判断、取舍和行动。确