兄弟学校来参观交流学校培优经验交流副校长发言：培优“三板斧”落地见真功

兄弟学校来参观交流，学校培优经验交流，副校长发言：培优“三板斧”，落地见真功尊敬的各位兄弟学校的领导、老师：大家上午好！今天，能够站在兄弟学校领导、各位老师的面前，汇报我们进行优生培养的一些做法，我感到非常荣幸。今天在座的很多都是教学一线经验比较丰富、有很大的培优成果的专家，而我汇报给诸位的是所谓的不深度的看法，更多是我校在进行优生培养实践中由“借鉴学习”到“落地实践”的一些粗浅措施，暂且称“培优三板斧”，希望能抛砖引玉，与大家友好交流。说实话，在优生培养的路上，我们犯过不少错误。我和我校很多老师去网上寻找了好多好的资源，浏览了不少教育公众号，也是一度到兄弟学校学习取经。我们最后都明白，优生培养没有一丁点儿的捷径，最好的途径莫过于把简单的事情做细、把实用的方法做透。这“三板斧”就是实践中挖掘、感悟出来的一些朴实、接地气的做法。第一斧：瞄准课堂，让培优扎根主阵地课堂是教学的主阵地，也是培优的主要阵地。我们坚信优生的成长，不能靠课堂“开小灶”，而是要在课堂教学中挖掘思维、提升能力。借鉴当年我学化学的时候，化学老师教的学生自学小组的做法，结合我校“三阶段教学”模式，我们做了一些课堂教学的“优化”：首先是科学分组，学会“兵教兵、兵强兵”。将学生6个一组搭配，每组配好不同层次的学生，让优生都有同伴切磋，也让优生帮助他人解决问题的过程中加深理解。组别分法以教师指导为主，学生意向为主，可以允许个别互换，以保证分组有序。每组设组长、记录员、发言员、质疑员等，且每组轮流实行，让每个学生都有锻炼组织、表达、思辨等多种能力的机会。其次是创新流程，促学生“深思考、真碰撞”。我们采用了“三步讨论法”，第一步叫深阅读、独立思考：每个同学自己读、自己想、写个人感受，不得“搭便车”；第二步小组交流：小组长带领组员交流、整合集体结果、解决彼此冲突，不同思路启发彼此；第三步全班汇报：汇报员汇报，怀疑员质疑，诱发大家辩论。在这个环节中，教师不再是“灌输者”了，是激励者、引领者和“拦路虎”——提供那一些难点问题诱发学生“特别地想”。实践表明，这样的课堂让“强者”们真正“动”起来，他们在“碰撞中充分异彩纷呈”、“互助中深深扎下求异”，不仅课堂“放飞”了，学习兴趣和喜欢也更多起来了，“教学相长”的良性循环水到渠成。第二斧：瞄准作业，促培优在落实中成效益很多优生有个“眼高手低”的毛病：听课知道了，就觉得学会了，对作业态度不认真。而根据“学习金字塔”理论，靠听课学到的知识只有10%能够留存在大脑里，只有运用、表达才是内化。正因为这样，我们把作业看作培优的一大抓手，秉持“分类管理，落细落小”，让每一份作业发到最大效用。我们将作业分为三类，层层递进、各有侧重：一是课堂笔记，重在“梳理沉淀”。我把自己上学时的笔记方法分享给学生，要求他们不仅记录知识点，还要标注疑点、思路和拓展延伸。为了培养习惯，每天上课前五分钟，我们以小组为单位检查笔记，好的及时表扬，不合格的扣减小组量化分数。两周后，学生基本养成了自主整理笔记的习惯，这项工作也从“强制要求”变成了“自觉行动”。二是书面作业，重在“错题复盘”。我们特别重视错题本的使用，要求学生不仅记录错题，还要分析错误原因、标注解题思路、总结同类题型规律。教师每次都会认真批改错题本，针对共性问题课堂集中讲解，个性问题单独指导，让错题真正成为“成长阶梯”。三是专项训练，重在“精准提能”。针对优生的特点，我们设计了限时练、补偿练、拓展学案等多样化训练题。由于优生群体相对集中，我们实行“人人过关”制度，每份训练题都做到全批全改，有时间就进行面批面改，及时反馈每个学生的问题，确保精准补漏、靶向提升。正是这份对作业的“较真”，让优生的知识掌握更扎实，解题能力更过硬，避免了“似懂非懂”的隐患。第三斧：瞄准思维，让培优在进阶中升华现在大家都在强调“思维培养”，AI对思维的定义是“人脑揭示事物本质特征和内在规律的机能”，而我通俗的理解是：思维就是学生解决问题的方式和能力。培优的核心，最终要落到思维品质的提升上——让优生不仅“会做题”，更“会思考”；不仅“能得分”，更“能创新”。在思维培养上，我们重点抓两点：一是重视“思路梳理”。无论是一个章节的知识建构，还是一道复杂习题的解答，我们都要求学生先“说思路”：先干什么、再干什么、关键步骤是什么、可能遇到什么问题。通过“说思路”，让学生理清逻辑链条，避免“凭感觉做题”，培养严谨的思维习惯。二是重视“总结提炼”。我们要求学生每周写一次学习总结，形式不限——可以是文字、图表，也可以是思维导图，核心是要把知识之间的联系、解题方法的规律、个人的薄弱点和改进方向说清楚。我们用学校倡导的“自由思考、独立判断”八个字作为衡量标准，引导学生时时反思：“我是怎么想的？这样想对吗？有没有更好的方法？”长期坚持下来，学生逐渐养成了“遇事多思考、解题讲逻辑、学后善总结”的习惯，思维的深度和广度都有了明显提升。他们不再满足于“做对答案”，而是追求“理解本质”，这正是优生成长最核心的动力。各位同仁，以上就是我校在培优工作中的一些粗浅做法。说实话，这些方法没有什么高深的理论支撑，也还存在很多不成熟的地方——比如如何更好地兼顾优生的个性化需求，如何应对不同学科思维培养的差异，这些都是我们正在探索的问题。老教师常说，以前是“一个方法教60个学生”，现在是“60个方法教一个学生”也未必够用。优生培养没有标准答案，只有不断探索、不断优化。今天能和各位兄弟学校的同仁交流，