孙权劝学教学案例及教案示例

孙权劝学教学案例及教案示例《孙权劝学》作为《资治通鉴》中的经典篇目，以其简洁生动的叙事、鲜明的人物形象和深刻的道理，成为中学语文教材中的常客。其核心在于“劝学”，不仅展现了孙权的远见卓识与循循善诱，也刻画了吕蒙从“吴下阿蒙”到“刮目相待”的转变，对于引导学生认识学习的重要性、培养正确的学习态度具有不可替代的价值。本文旨在通过一个具体的教学案例，并辅以一份详尽的教案示例，为一线教师提供教学参考，以期在实际教学中更好地激发学生的学习兴趣，落实语文核心素养的培养。一、教学案例：一次基于对话探究的《孙权劝学》课堂背景：某中学初二年级课堂，学生已具备一定的文言文阅读基础，但对人物对话的深层含义及人物形象的分析能力尚需提升。课堂片段：（在疏通文意，学生基本理解课文内容后）师：同学们，我们已经初步了解了故事的梗概。现在请大家再次默读课文，特别关注孙权和吕蒙的对话。孙权是如何劝说吕蒙学习的？他的劝说有哪些特点？请大家在书上圈点勾画，然后小组讨论一下。（学生默读，讨论，气氛活跃）生1：孙权一开始就很直接，“卿今当涂掌事，不可不学！”他强调了吕蒙现在地位重要，责任重大，学习是必须的。师：嗯，“不可不学”，用了双重否定，语气确实很坚决。这体现了孙权作为君主的身份吗？生2：是的，有命令的意味，但又不像那种强硬的命令，感觉还是希望吕蒙好。师：说得好，既有上位者的身份，又有对下属的关怀。那么，当吕蒙以“军中多务”推辞时，孙权是如何回应的？生3：孙权没有生气，而是先反问“孤岂欲卿治经为博士邪？”，然后说“但当涉猎，见往事耳”。他降低了学习的门槛，不是让吕蒙做学问家，只是让他广泛阅读，了解历史。师：这个“但当涉猎，见往事耳”非常关键。孙权是如何进一步打消吕蒙的顾虑的？生4：他用自己做例子，“孤常读书，自以为大有所益。”这样就很有说服力，不是光说不练。师：非常好！孙权的劝说可谓是层层递进，有理有据，既有威严，又不失循循善诱。他抓住了吕蒙的心理，也指明了学习的方法和益处。那么，我们再看吕蒙，他听劝了吗？从哪里可以看出？生5：听劝了！“蒙乃始就学。”一个“乃”字，说明他接受了建议。师：后来鲁肃与吕蒙论议，为何会“大惊曰”？生6：因为吕蒙的才学有了很大的长进，“非复吴下阿蒙！”师：这“大惊”二字，生动地表现了鲁肃的惊讶和对吕蒙变化的认可。而吕蒙的回应“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”又体现了他怎样的心态？生7：他有点自豪，但不是骄傲，是对自己进步的肯定，也带点调侃鲁肃的意味，显得很自信。师：同学们分析得都很到位。正是孙权的善劝，加上吕蒙的肯学，才有了“刮目相待”的佳话。那么，这个故事给我们今天的学习和生活带来了哪些启示呢？大家可以结合自己的经历谈谈。（学生们踊跃发言，从学习的重要性、态度的转变、他人的劝谏等角度各抒己见……）案例反思：本案例试图通过聚焦人物对话，引导学生自主探究，层层深入地理解文本内涵。教师通过关键性问题的设计，如“如何劝说”、“劝说特点”、“人物心态”等，激发学生的思考，避免了传统文言文教学中“串讲字词-翻译句子-归纳主旨”的单一模式。学生在对话分析中，不仅理解了文意，更对人物形象有了立体的感知，并能联系自身实际，实现了文本与生活的连接。教师在此过程中，扮演了引导者和组织者的角色，鼓励学生大胆发言，尊重学生的个性化解读，课堂氛围较为活跃。二、教案示例课题：《孙权劝学》课型：讲读课课时：1课时（45分钟）教学目标：1.知识与技能：*积累文言词汇，如“当涂、辞、治经、博士、涉猎、见往事、及、过、非复、更、刮目相待”等，理解其在文中的含义。*正确、流利、有感情地朗读课文，把握人物对话的语气和情感。*理解课文内容，把握故事的起因、经过、结果。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，疏通文意，分析人物对话，理解人物形象。*学习本文运用对话刻画人物、以简洁语言叙事的写作手法。3.情感态度与价值观：*认识学习的重要性，培养热爱学习、虚心接受他人正确意见的态度。*体会孙权的善劝和吕蒙的好学精神。教学重难点：*重点：理解并积累文言词汇；把握人物对话，分析人物形象。*难点：体会孙权劝说的艺术；理解“士别三日，即更刮目相待”的深刻含义及其现实意义。教学准备：*教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、重点字词、相关图片、问题设计等），准备课文朗读音频。*学生：预习课文，借助工具书尝试疏通文意，标记疑难字词。教学过程：(一)导入新课(约5分钟)1.谈话导入：同学们，古人云：“立身以立学为先，立学以读书为本。”可见学习对于个人成长至关重要。今天，我们来学习一篇关于“劝学”的千古佳话——《孙权劝学》，看看三国时期的吴王孙权是如何劝说他的大将吕蒙学习的。（板书课题及作者）2.简介作者与《资治通鉴》：司马光，北宋史学家、政治家。《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，其目的是“鉴于往事，有资于治道”。(二)初读课文，整体感知(约10分钟)1.听范读：播放课文朗读音频，学生注意字音、节奏和停顿。2.学生自读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，借助注释和工具书初步疏通。3.正音释义：*重点字词读音：卿（qīng）邪（yé）孰（shú）遂（suì）*教师检查预习情况，对学生提出的疑难字词进行解答和强调（如：当涂、掌事、辞、治经、博士、涉猎、见往事、及、过、非复、更、刮目相待等）。4.再读课文：学生齐读课文，力求读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。(三)细读研讨，深入理解(约20分钟)1.梳理文脉：*提问：课文主要写了哪几个人物？他们之间发生了什么事？（孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞蒙）*引导学生用简洁的语言概括故事的起因、经过、结果。2.聚焦对话，分析人物：*孙权劝学：*提问：孙权为什么要劝吕蒙学习？（“卿今当涂掌事，不可不学！”——点明重要性、必要性）*提问：吕蒙最初是如何回应的？（“蒙辞以军中多务。”——找借口推辞）*提问：孙权是如何反驳并进一步劝说的？请找出关键语句，分析其劝说的艺术。（引导学生找出“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”——降低学习要求，明确学习目的；“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——现身说法，强调益处。）*小结孙权形象：关爱下属、目光长远、循循善诱、善于劝说。*吕蒙就学与鲁肃赞蒙：*提问：吕蒙听劝后有何行动？（“蒙乃始就学。”——态度转变，付诸行动）*提问：鲁肃见到吕蒙后有何反应？为什么会有这样的反应？（“大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”——侧面烘托吕蒙学习后的巨大进步）*提问：吕蒙如何回应鲁肃的赞叹？（“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——自信、自豪，也体现了学习带来的变化）*小结吕蒙形象：知错能改、虚心受教、勤奋好学。*小结鲁肃形象：爱才、敬才，是吕蒙进步的见证者。3.品味语言：*讨论：本文篇幅短小，但人物形象鲜明，原因何在？（主要通过个性化的对话描写来塑造人物）*体会“刮目相待”、“吴下阿蒙”的含义，思考其现在的用法。(四)拓展延伸，联系实际(约5分钟)1.讨论：从吕蒙的变化中，你得到了哪些启示？（学习的重要性；要虚心接受他人的正确意见；要善于学习等）2.提问：“士别三日，即更刮目相待”，这句话对我们今天有何现实意义？（要用发展的眼光看待他人和自己；不能用老眼光看人；持续学习能带来惊喜等）3.鼓励学生分享自己因学习而进步或改变的小故事。(五)课堂小结(约3分钟)*教师总结：《孙权劝学》虽短，却给我们留下了深刻的启示。它告诉我们，学习是永无止境的，它能改变人的气质，提升人的才能。希望同学们都能像吕蒙一样，乐于学习，善于学习，不断超越自我。(六)布置作业(约2分钟)1.基础作业：背诵全文；整理本课重点文言词汇，解释词义并造句。2.拓展作业：发挥想象，将《孙权劝学》改编成一则小故事或课本剧。3.思考作业：结合自身实际，谈谈你对“学习重要性”的理解，写一段不少于100字的感想。板书设计：孙权劝学（《资治通鉴》）*孙权：劝——不可不学（必要性）*（善劝）但当涉猎（方法、目的）*自以为大有所益（现身说法）*吕蒙：辞——乃始就学（好学、知错能改）*（变化）非复吴下阿蒙*鲁肃：赞——刮目相待（侧面烘托）*启示：学习重要性虚心受教用发展眼光看人三、教学建议1.注重朗读：文言文教学，“读”是关键。要通过多种形式的朗读（听读、自读、齐读、分角色朗读等），让学生在朗读中感知文意，体会语气，培养语感。2.以学生为主体：设计富有启发性的问题，鼓励学生自主思考、合作探究，教师适当点拨引导，避免“一言堂”。3.联系现实：引导学生将文本与自身生活、社会现实相联系，使学生在学习中有所感悟，真正实现“立德树人”的目标。4.灵活