人教版三年级语文上册《古诗两首望天门山》教学设计

一、教材分析《望天门山》是唐代伟大诗人李白的一首七言绝句。这首诗通过描绘诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景，展现了天门山的雄伟险峻和长江的磅礴气势。全诗四句二十八字，语言凝练，意境开阔，色彩鲜明，动静结合，充满了浪漫主义的色彩，是千古传诵的写景佳作。对于三年级的学生而言，这首诗不仅是学习古诗的范本，更是一次感受祖国大好河山壮美、体悟诗人豪迈情怀的绝佳机会。二、学情分析三年级学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，对古诗有了一些接触和了解，能够借助拼音朗读古诗，对诗歌的节奏感有初步的感知。他们好奇心强，想象力丰富，乐于朗读和表现。但对于诗歌意境的把握、关键词句的品析以及诗人情感的体悟仍存在一定难度。因此，教学中需注重创设情境，引导学生通过多种形式的朗读、想象、品味，逐步走进诗歌的意境。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“断、楚、孤、帆”等生字，会写“断、楚、开、至、孤、帆”等字。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步理解诗句的意思，能用自己的话说出诗中描绘的景象。（二）过程与方法1.通过反复朗读、品读关键词句，理解诗歌大意。2.借助插图、想象和多媒体等手段，感受诗歌所描绘的壮丽景象。3.通过小组合作、师生互动等形式，探究诗意，体会情感。（三）情感态度与价值观1.感受天门山的雄伟险峻和长江的磅礴气势，体会诗人豪迈的情感。2.激发对祖国大好河山的热爱之情和对诗歌的喜爱。四、教学重难点（一）教学重点1.朗读、背诵古诗，理解诗句的意思。2.感受诗中描绘的天门山和长江的壮丽景色。（二）教学难点1.体会“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”所蕴含的动态美和诗人的视角。2.感悟诗人面对壮丽山河时的豪迈情怀。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含天门山图片、长江视频、配乐朗诵音频等）、生字卡片、诗句卡片。2.学生准备：预习古诗，圈出生字，借助工具书或向家人请教，初步朗读古诗。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。你们都去过哪些风景优美的地方？或者在书上、电视上见过哪些让你印象深刻的山水景色？（学生自由发言）2.揭示课题：今天，我们就要跟随一位古代的大诗人，一起去欣赏一处被誉为“楚江锁钥”的著名景观——天门山。这位诗人就是我们熟悉的“诗仙”——李白。他笔下的天门山又是怎样一番景象呢？让我们一起走进古诗《望天门山》。（板书课题，齐读课题，注意“望”字的含义）（二）初读感知，识记生字1.自由朗读：请同学们打开课本，借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以问问同桌或老师。2.正音识字：*出示生字卡片：“断、楚、孤、帆”，指名认读，纠正字音（如“楚”是翘舌音，“帆”是前鼻音）。*引导学生观察字形，交流识记方法（如“断”可以联想“断电”；“楚”是上下结构，上面是“林”，下面是“疋”；“孤”可以组词“孤单”）。*指导书写：重点指导“断”（注意左边“米”的最后一笔是点）、“楚”（下部“疋”的笔顺）、“帆”（左右结构，“巾”字做偏旁时的变化）。学生书空，描红，临写，教师巡视指导。3.再读古诗：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来朗读古诗，相信会读得更好。（学生再次自由朗读，教师巡视）4.范读引领：教师配乐范读古诗，注意读出节奏和韵味。学生认真倾听，感受诗歌的韵律美。5.指名朗读：指名学生朗读，师生共同评议（字音、节奏、停顿等）。6.全班齐读：全班同学有感情地齐读古诗，要求读得正确、流利、有节奏感。（三）品读理解，感悟意境1.整体把握：这首诗写了天门山的哪些景物呢？（引导学生找出“天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日”）2.逐句品析：*“天门中断楚江开”*提问：“天门”指什么？“中断”是什么意思？“楚江”又是指哪条江？（结合注释或课件介绍天门山的地理位置和“楚江”即长江中下游部分河段的别称）*想象画面：“中断楚江开”，你们仿佛看到了什么？（引导学生想象长江水奔腾而下，将天门山从中劈开的壮阔景象，感受“开”字的力量）*指导朗读：读出长江水的气势磅礴。*“碧水东流至此回”*提问：“碧水”指什么？“东流”是向哪个方向流？“至此回”又是什么意思呢？（结合地理知识，说明长江东流，至天门山处因山势阻挡而回旋激荡）*品味词语：“回”字写出了江水怎样的特点？（写出了江水奔腾不息、波涛汹涌的动态）*指导朗读：读出江水回旋激荡的感觉。*“两岸青山相对出”*提问：“两岸青山”指的是哪两岸的山？（天门山夹江而立，西梁山和东梁山）“相对出”是什么意思？为什么是“出”呢？（引导学生理解“出”字的妙处，仿佛两岸的青山是主动迎接诗人的到来，写出了山的动态美和诗人舟行江上的视角变化）*情境体验：假如你就是诗人李白，正坐在小船上顺流而下，看到两岸的青山，你有什么感觉？（雄伟、险峻、扑面而来）*指导朗读：读出青山的挺拔和诗人的惊喜。*“孤帆一片日边来”*提问：“孤帆一片”是什么景象？（一只小船）“日边来”又是什么意思？（从太阳升起的地方驶来）*想象画面：在广阔的江面上，在壮丽的夕阳（或朝阳）背景下，一只小船缓缓驶来，这是多么美的一幅画面啊！诗人看到这样的景象，心情会怎样？（开阔、豪迈）*指导朗读：读出画面的开阔和诗人的豪迈。3.整体感知诗意：现在，谁能把这四句诗的意思连起来，用自己的话说一说？（鼓励学生大胆表述，教师适时引导和补充）（四）诵读体味，入情入境1.配乐朗读：播放优美的古典音乐，学生闭上眼睛，边听音乐边想象诗中的画面，然后再有感情地朗读古诗。2.师生对读、男女生对读、小组竞赛读等多种形式朗读，在读中体会诗歌的意境和情感。3.想象描述：同学们，读着这首诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么声音？（引导学生将诗句转化为具体的画面和声音，如江水奔腾的声音，船桨划水的声音等）4.尝试背诵：在充分朗读和理解的基础上，引导学生尝试背诵古诗。可以采用看图背、接背、齐背等方式。（五）拓展延伸，升华情感1.简介诗人：李白一生游历名山大川，写下了许多歌颂祖国山河的壮丽诗篇。他的诗往往气势豪迈，想象丰富。2.画面欣赏：播放天门山实景图片或短视频，让学生直观感受天门山的雄伟和长江的壮阔，与诗中的描绘相互印证。3.情感共鸣：同学们，面对这样雄伟壮丽的景色，你们心中有什么感受？（自豪、赞美、热爱）李白当时的心情也和我们一样，充满了对祖国山河的热爱和赞美之情。4.拓展阅读：李白还写过很多有名的写景诗，比如《望庐山瀑布》，课后大家可以找来读一读，感受诗人笔下不同山水的魅力。（六）总结回顾，布置作业1.课堂小结：今天我们一起学习了李白的《望天门山》，感受到了天门山的险峻、长江的奔腾，也体会了诗人豪迈的情怀。希望同学们能将这首诗牢牢记在心里。2.作业布置：*背诵并默写《望天门山》。*把诗中的景色用自己的话讲给爸爸妈妈听。*画一画你心中的天门山景色。*搜集李白的其他写景诗，读一读，和同学分享。七、板书设计望天门山（唐）李白天门中断/楚江开，碧水东流/至此回。两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来。（板书设计意图：简洁明了地呈现诗歌内容，突出朗读的节奏停顿。用不同颜色粉笔标出“断、开、流、回、出、来”等体现动态和气势的词语，帮助学生理解和记忆。）八、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进方向。例如：学生是否积极参与，朗读效果如何，对意境的理解是否到位