2026年教师资格证（中学）《学科知识与教学能力》真题

2026年教师资格证（中学）《学科知识与教学能力》真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）A.褶皱（zhě）拮据（jū）强聒不舍（guō）哂笑（shěn）B.氛围（fèn）诘责（jí）惟妙惟肖（xiào）殷红（yīn）C.模样（mú）龟裂（jūn）味同嚼蜡（jiáo）濒临（bīn）D.伫立（chù）仲裁（zhòng）面面相觑（qù）慰藉（jiè）2.下列各句中，没有语病的一句是（）A.随着国潮的兴起，使得传统文化与现代设计实现了深度融合，焕发出新的生机。B.这部电视剧之所以深受观众喜爱，是因为剧本扎实、演员演技精湛以及制作精良的原因。C.在阅读经典的过程中，我们能够领悟到先贤们的智慧，提升自我的审美素养。D.为了防止疫情不再反弹，社区加强了对外来人员的登记和体温监测工作。3.下列关于文学文化常识的表述，不正确的一项是（）A.“左迁”是贬官、降职的委婉说法，古语中还有“谪”、“黜”等类似含义的词。B.《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。C.“四书”指的是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，是儒家经典著作。D.古人称谓有谦辞和敬辞之分，“令尊”是谦称自己的父亲，“高足”是敬称对方的学生。4.下列句子中，标点符号使用正确的一项是（）A.网络时代，究竟是该保护个人隐私？还是为了公共安全让渡部分隐私？B.诗中运用了“孤舟”、“笠翁”、“独钓”等意象，营造了一种清高、孤傲的氛围。C.这种美，不是娇柔造作的，而是自然流露的；不是浮华绚丽的，而是质朴深沉的。D.她轻轻地哼着《摇篮曲》，孩子慢慢地在她的怀里睡着了。5.唐代诗人中，被称为“诗圣”，其诗歌被称为“诗史”的是（）A.李白B.杜甫C.白居易D.王维6.在鲁迅的小说《孔乙己》中，孔乙己排出九文大钱时，“排”字的作用分析最恰当的是（）A.表现孔乙己的吝啬，生怕钱丢了。B.表现孔乙己对自己有钱的炫耀，意在显示自己的身份。C.表现孔乙己付钱时的动作笨拙。D.表现孔乙己对短衣帮的蔑视，故意摆阔。7.下列对修辞手法的判断，不正确的一项是（）A.拟人——油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（《从百草园到三味书屋》）B.排比——他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（《荷塘月色》）C.反复——盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（《春》）D.比喻——那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静。（《社戏》）8.在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，关于“文化自信”的核心素养描述，下列选项不符合要求的是（）A.认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。B.关注当代文化生活，积极参与先进文化的传播。C.全面照搬古代礼仪制度，以此作为文化自信的唯一标准。D.通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化。9.教师在教授朱自清的《春》时，让学生闭眼聆听朗读，脑海中想象春天的画面。这种教学方法主要侧重于培养学生的（）A.逻辑思维能力B.审美创造能力C.语言运用能力D.思维辨析能力10.在文言文教学中，教师引导学生通过“留、替、调、补、删”的方法翻译句子。下列关于“调”的运用，正确的一项是（）A.甚矣，汝之不惠！（甚矣，你的不聪明！）B.每韵为一帖，木格贮之。（每一个韵部做一个标签，用木格子存放它。）C.孔子云：何陋之有？（孔子说：有什么简陋的呢？）D.率妻子邑人来此绝境。（带领妻子儿女同乡人来到这与世隔绝的地方。）11.下列关于古代诗歌意象的理解，对应错误的一项是（）A.柳——谐音“留”，常表达惜别之情，如“杨柳岸晓风残月”。B.月——寄托思乡之情，如“举头望明月，低头思故乡”。C.鸿雁——象征书信和思念，如“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。D.菊花——隐逸、高洁、坚贞，如“采菊东篱下，悠然见南山”。12.某教师在作文评语中写道：“你的文章如行云流水，一气呵成，但在论证深度上还需挖掘，建议多运用对比论证。”该评语体现了作文评价的（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.甄别性评价13.在综合性学习“古诗苑漫步”活动中，学生收集了含有“花”字的诗句。下列诗句中不含“花”字的是（）A.待到重阳日，还来就菊花。B.落红不是无情物，化作春泥更护花。C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。D.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。14.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。下列教学行为中，最能体现“学生与文本对话”的是（）A.教师详细介绍作者的生平事迹。B.教师逐字逐句讲解文章的含义。C.学生通过圈点勾画，写下自己的阅读感受。D.小组合作讨论，探究文章的主题思想。15.在教学评价中，为了更科学地衡量学生的阅读水平，教师引入了阅读量的统计与阅读速度的测试。若某生在10分钟内阅读了2000字，回答问题的正确率为90%，其阅读效率（E）可以用公式E=表示，其中N为阅读字数，P为正确率，TA.180B.200C.220D.360二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题30分，共70分）16.阅读下面的现代文，回答问题。《静默的回响》①在这个喧嚣的时代，静默成了一种奢侈品。我们习惯了被各种声音填满：手机的提示音、街道的鸣笛声、社交媒体的喧嚣。我们的感官似乎时刻处于待机状态，捕捉着每一个稍纵即逝的信息。然而，真正的力量，往往隐藏在静默之中。②记得幼时在乡下的老家，屋后有一片竹林。每当风起时，竹叶沙沙作响，那是自然的乐章。但更多的时候，竹林是静默的。那种静默不是空虚，而是一种饱满的等待。泥土下的竹鞭在暗处延伸，积蓄着破土而出的力量。我常常独自坐在林中，听不到鸟鸣，只有风穿过竹隙的微吟。在那样的静默里，我仿佛能听见自己心跳的声音，能看见时间在叶尖上缓缓流淌的痕迹。③城市的静默则有着不同的质地。它往往发生在深夜，当万家灯火渐次熄灭，整座城市陷入沉睡。此时的静默，带着一丝疲惫和苍凉。但我曾在凌晨三点的街头，看见一位清洁工在扫地的身影，扫帚划过地面的“沙沙”声，在寂静的夜里显得格外清晰。那声音并没有打破夜的静默，反而让这份静默变得更加深沉。那是劳动的节奏，是生活最真实的底色。④静默也是一种修养。古人云：“静以修身，俭以养德。”在静默中，人能够剔除杂念，回归本真。面对纷繁复杂的世界，如果内心总是喧嚣不止，便无法看清事物的本质。只有在静默中，思绪才能沉淀，智慧才能生长。就像一杯浑浊的水，只有静止下来，泥沙才会沉淀，清澈才会显现。⑤我们不必刻意逃避尘世，但我们需要在心中修篱种菊，为自己保留一方静默的天地。在这方天地里，我们可以与灵魂对话，可以与书中的圣贤交谈，可以审视自己的得失。这静默的回响，将是我们生命中最坚实的支撑，让我们在风雨中依然能够步履从容，心向远方。(1)请分析文章第②段中画线句子“那种静默不是空虚，而是一种饱满的等待”的含意。（6分）(2)文章第③段描写了凌晨清洁工扫地的场景，其作用是什么？（6分）(3)文章结尾提到“静默的回响”，结合全文，谈谈你对“静默”的理解。（8分）17.阅读下面的学生习作，回答问题。《一次难忘的旅行》①暑假到了，爸爸妈妈带我去了北京。这是我第一次去北京，我高兴极了。②我们坐飞机去的，飞机飞得真高，云彩都在我们脚下。到了北京，我们先去了故宫。故宫真大啊，房子很多，都是红墙黄瓦，非常壮观。爸爸给我讲了很多历史故事，但我没怎么听懂，只觉得房子很漂亮。③第二天，我们去了长城。长城就像一条巨龙趴在山上。爬长城很累，但我坚持爬到了好汉坡。站在长城上，我觉得自己是个英雄。爸爸还给我买了一根冰棍，很好吃。④最后一天，我们去了动物园。看到了大熊猫，大熊猫正在吃竹子，样子憨态可掬，真可爱。我还和猴子合影了。⑤这次旅行真开心，我看到了很多美景，吃到了好吃的。以后我还想去北京。(1)请指出这篇习作在结构和内容上的主要优点。（6分）(2)这篇习作在语言表达和描写深度上存在哪些问题？请结合具体语句进行分析。（8分）(3)如果你是老师，你会给这位同学提出什么修改建议？（6分）18.以下是一位教师在教授《老王》（作者：杨绛）时的教学片段，请阅读并回答问题。教师：同学们，课文最后一句说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”大家思考一下，作者为什么感到“愧怍”？“幸运”和“不幸”具体指什么？（学生分组讨论，气氛热烈）学生A：我觉得作者幸运是因为她有文化，是知识分子，而老王只是个蹬三轮的，所以作者幸运。学生B：不对。幸运是指作者在文革期间虽然也受了苦，但毕竟还有个家，老王是孤苦伶仃，无亲无故。教师：大家说得都有道理。那么，作者为什么要愧怍呢？学生C：因为老王在临死前还拿东西来看作者，送鸡蛋和香油，作者是出于一种本能的同情给了老王钱，这让老王觉得像是施舍，所以作者后来回想起来觉得愧怍。教师：分析得很好。这是一种基于人道主义的反思。还有其他观点吗？学生D：我觉得作者愧怍是因为她发现自己对老王的关心其实是不够的，总是居高临下，没有真正把老王当作平等的朋友来对待。教师：非常深刻！这种“居高临下”的同情，其实是一种无形的伤害。杨绛先生的这种自我解剖，正是文章最感人的地方。那么，我们在生活中应该如何对待那些处于弱势的人呢？（学生沉默片刻，开始举手）学生E：要尊重他们，不要只给钱，要给爱心。教师：对，要给予平等的尊重和灵魂的关怀。(1)请评析该教师在课堂提问设计上的特点。（10分）(2)在学生讨论过程中，教师是如何引导学生的？请结合具体内容加以分析。（10分）(3)该教学片段体现了语文课程“人文性”的什么特点？如果你执教此课，你会设计一个怎样的作业来巩固这一情感目标？（10分）三、教学设计题（本大题共1小题，共65分）19.请阅读以下文本，按要求完成教学设计。《三峡》（作者：郦道元）自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”(1)请为这篇文言文设计教学目标。（15分）(2)请设计“导入”环节，并说明设计意图。（10分）(3)文中描写了三峡四季不同的景色，请设计一个教学活动，引导学生赏析“春冬之时”的景物描写。（20分）(4)请为本课设计板书设计。（20分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】A项，拮据（jí）应读（jū）；B项，氛围（fèn）应读（fēn），诘责（jí）应读（jié）；D项，伫立（chù）应读（zhù）。C项读音全部正确。2.【答案】C【解析】A项，成分残缺，滥用介词“随着”，导致主语缺失，应删去“随着”或“使得”；B项，句式杂糅，“原因是……”和“……的原因”保留其一；D项，否定失当，“防止”与“不再”连用表示肯定，意为“防止疫情反弹”，去掉“不再”。3.【答案】D【解析】D项，“令尊”是敬称对方的父亲，不是谦称；“高足”是敬称对方的学生。表述错误。4.【答案】C【解析】A项，选择问句，第一个问号应改为逗号；B项，书名号使用错误，“孤舟”等是意象，不是书名篇名，应改用引号；D项，此处表强调，引号应改为书名号，因《摇篮曲》是具体的歌曲名。C项正确，分号用于并列分句之间。5.【答案】B【解析】杜甫被称为“诗圣”，其诗歌真实记录了唐代由盛转衰的历史巨变，被誉为“诗史”。6.【答案】B【解析】“排”字是动词，意为“依次摆放”，生动地刻画了孔乙己在短衣帮面前炫耀自己有钱、试图维护读书人尊严的心理状态。7.【答案】B【解析】B项是描写，不是排比。排比需要三个或以上结构相似、语气一致的句子或短语。此句仅为并列关系的描写。8.【答案】C【解析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调文化自信，但要求“取其精华，去其糟粕”，并非“全面照搬古代礼仪制度”。C项表述绝对，不符合要求。9.【答案】B【解析】让学生闭眼聆听、想象画面，旨在通过声音和想象的结合，培养学生的审美感知和审美创造能力。10.【答案】C【解析】C项“何陋之有”是宾语前置句，正常语序为“有何陋”，翻译时需要调整语序，体现了“调”的用法。A项是感叹句，B项是省略句，D项是古今异义词（妻子），均主要不是体现“调”。11.【答案】C【解析】C项，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中，“归雁”是诗人自喻，表达飘零之感，并非象征书信。鸿雁象征书信，如“鸿雁长飞光不度”。12.【答案】B【解析】教师给出具体的修改建议，旨在帮助学生改进作文，这属于过程中的评价，即形成性评价。13.【答案】C【解析】A项“菊花”，B项“花”，D项“荷花”。C项“梨花开”中“梨花”喻雪，诗句中未出现“花”字。14.【答案】C【解析】A是教师与文本（及作者），B是教师讲授，D是生生对话。C项学生圈点勾画、写感受，是直接与文本进行深度对话。15.【答案】A【解析】根据公式E=，代入数据：N=2000，P计算得：E故选A。二、案例分析题16.(1)【答案】这句话运用了对比的手法，深刻揭示了静默的内在价值。作者认为，真正的静默并非毫无内容或死寂，而是一种内在生命力的积蓄与准备。就像泥土下的竹鞭，虽然表面无声无息，但内部正在进行着生长和延伸，为未来的破土而出积蓄力量。这句话强调了静默中蕴含的生机与潜能。(2)【答案】这一场景描写具有以下作用：①以动衬静。用扫帚划过地面的“沙沙”声来反衬深夜城市的寂静，使静默显得更加深沉。②升华主题。将静默与普通劳动者的生活联系起来，赋予了静默以生活气息和人文色彩，表明静默不仅存在于自然，也存在于真实的生活节奏中。③情感共鸣。通过描写清洁工的辛勤劳动，引发读者对底层劳动者的关注与敬意，使文章的情感更加厚重。(3)【答案】“静默”在文中包含多层含义：①自然层面的静默：如竹林中的静默，是自然生命蓄势待发的状态，蕴含着生长的力量。②社会层面的静默：如深夜城市的静默，是城市休整、劳动者坚守的时刻，是生活真实的底色。③精神层面的静默：是一种修身养性的方式，能让人剔除杂念，沉淀智慧，看清本质。④“静默的回响”指的是，通过内心的静默，人能够获得灵魂的充实和精神的支撑，从而在喧嚣的世界中保持从容，获得生命的力量。17.(1)【答案】优点：①结构完整，条理清晰。习作按照时间顺序（到达、第二天、最后一天）依次记叙了旅行的过程，有头有尾，层次分明。②中心明确，情感真挚。文章开头点明旅行的喜悦，结尾总结旅行的开心，首尾呼应，表达了“难忘”和“开心”的主题。③选材真实。记叙了故宫、长城、动物园等典型场景，符合小学生的认知特点，写出了真实的感受。(2)【答案】存在的问题：①语言表达平淡，缺乏生动性。如“故宫真大啊，房子很多”、“长城就像一条巨龙趴在山上”等语句，虽然通顺，但词汇贫乏，缺乏修辞和细腻的描绘。②描写深度不足，多为流水账。例如写长城，“爬长城很累，但我坚持爬到了好汉坡”，只写出了动作和结果，没有具体描写爬长城过程中的艰难和心理活动，缺乏细节。③情感体验单一。多停留在“高兴”、“好看”、“好吃”等浅层感官体验，缺乏对历史文化内涵的感悟（如对故宫历史的没听懂）。(3)【答案】修改建议：①细节描写：建议在描写景物时加入颜色、形状、声音等细节，并运用比喻、拟人等修辞手法。例如，具体描写故宫建筑的精美细节。②融入感受：建议在记叙过程中多写自己的心理活动。例如，爬长城累到想放弃但又坚持下来的心理斗争。③深化主题：建议查阅一些关于景点的资料，在文中适当加入一些历史传说或文化背景介绍，使文章更有内涵，不再只是简单的游记。18.(1)【答案】①提问具有统领性，紧扣文章主旨。教师直接切入文章结尾的关键句“幸运的人对一个不幸者的愧怍”，以此为切入点牵动全篇，引导学生深入思考文章的核心情感。②提问具有层次性。教师先问“幸运”和“不幸”的具体指代，再问“愧怍”的原因，由浅入深，符合学生的认知规律。③提问具有启发性。问题没有标准答案的束缚，鼓励学生发散思维，从不同角度（如物质层面、精神层面）进行解读。(2)【答案】①尊重学生的独特体验。当学生A和B对“幸运”有不同理解时，教师给予肯定（“大家说得都有道理”），鼓励多元解读。②巧妙点拨，深化认识。当学生C提到“施舍”时，教师顺势点出“人道主义的反思”；当学生D提到“居高临下”时，教师立即抓住这一闪光点进行放大（“非常深刻”），引导学生从平等的角度思考。③拓展延伸，联系生活。在文本分析结束后，教师并没有止步，而是进一步提问“我们在生活中应该如何对待……”，将文本的情感教育迁移到现实生活中，实现了语文教学的人文育人功能。(3)【答案】体现了语文课程“人文性”中关注人的情感体验、道德修养和人格培养的特点。文本通过杨绛先生的自我反省，引导学生反思人与人之间的关系，培养平等、尊重、悲悯的人文情怀。作业设计：写一封信：假设你是老王，在临终前，你想对杨绛先生说些什么？或者，以“那一次，我读懂了愧怍”为题，写一段生活随笔，记录自己曾经因为误解或傲慢而对他人产生愧疚的经历，并谈谈感悟。（设计意图：通过角色代入或生活联系，进一步深化学生对平等、尊重和悲怀之情的理解。）三、教学设计题19.(1)【教学目标】①知识与能力：积累“阙、襄、溯、曦、巘”等文言实词，理解“虽、