2026秋新版统编版小学语文五年级上册教学设计（附目录）适用于新课标

2026秋新版统编版小学语文五年级上册教学设计五年级上册第一单元1古人谈读书2忆读书3*走遍天下书为侣习作推荐一本书语文园地第二单元4桂花雨5落花生6珍珠鸟口语交际制定班级公约习作我的心爱之物语文园地第三单元7冀中的地道战8将相和9什么比猎豹的速度更快10“诺曼底号”遇难记习作“漫画”老师语文园地第四单元11古诗三首示儿题临安邸己亥杂诗12少年中国说（节选）13圆明园的毁灭14*彩色的翅膀习作二十年后的家乡语文园地第五单元15太阳16金字塔习作介绍一种事物例文鲸风向袋的制作第六单元17猎人海力布18牛郎织女（一）19牛郎织女（二）口语交际讲民间故事习作故事新编语文园地快乐读书吧从前有座山第七单元20古诗三首山居秋暝枫桥夜泊早春呈水部张十八员外21第一场雪22白鹭习作我最喜爱的季节语文园地第八单元23慈母情深24父爱之舟25*航天员写给孩子的信口语交际父母之爱习作我想对您说语文园地第一单元1古人谈读书一、教材分析《古人谈读书》是统编版小学语文五年级上册第一单元第一篇文言文精读课文，节选《论语》经典名句及朱熹、曾国藩的读书言论，是小学阶段文言文启蒙的核心篇目。课文以简洁凝练的文言语言，分别阐述了读书的态度、方法与志向，内容浅显易懂、道理深刻，贴合小学生读书学习的生活实际。本课承接四年级简单文言知识积累，开启五年级系统文言学习，既是对传统文化的传承渗透，也是引导学生梳理科学读书方法、端正读书态度的关键载体。依据2022版语文新课标，本课聚焦语言运用、思维发展、文化自信、审美创造四大核心素养，兼顾文言认读理解与读书习惯培养，适配分层教学需求，适合差异化课堂实施。二、核心素养目标1.语言运用：认识本课重点生字，正确流利、有节奏地朗读课文，初步背诵核心语句；掌握“耻、识、厌、恒”等关键字词释义，能结合注释疏通课文大意。2.思维发展：通过对比梳理、小组探究，区分古人读书的态度、方法、志向三大核心要点，学会提炼文言文本关键信息，形成初步的文言思辨能力。3.文化自信：感受古人勤学善思的治学精神，体悟中华传统读书文化的魅力，主动传承优良治学风尚。4.审美创造：体会文言文简洁精炼、对仗工整的语言美感，积累经典文言名句，提升古典文本品读能力。三、教学重难点1.教学重点：结合课文注释理解全文大意，积累重点文言字词，熟练朗读并背诵经典语句，梳理古人核心读书方法与态度。2.教学难点：结合自身读书经历，感悟古人读书道理，将传统治学方法运用到日常读书学习中，实现学以致用。四、教学方法1.朗读感悟法：采用范读、指名读、分组读、齐读、节奏跟读等多层朗读，落实文言读通、读懂、读熟的目标。2.分层探究法：设置基础、提升、拓展三层学习任务，适配不同学情学生，落实差异化教学。3.情境互动法：通过课堂提问、小组讨论、分享交流等互动形式，引导学生主动思考、自主解读文本。4.梳理归纳法：通过板书梳理、语句提炼，帮助学生整合文本知识点，构建清晰的知识框架。五、课时安排共2课时，每课时40分钟，单课时内容不超1000字。第一课时六、教学过程（第一课时）（一）情境导入，激趣引入（5分钟）1.教师话术：同学们，读书是我们每天都在做的事，有人读书事半功倍，有人读书收效甚微。千百年前的古人，留下了许多宝贵的读书智慧。今天我们就一起学习《古人谈读书》，解锁古人的读书秘诀。2.板书课题，指导朗读课题，引导学生质疑：古人说了哪些读书的道理？和我们现在的读书方法有什么不同？3.互动操作步骤：第一步，学生自由举手发言，分享自己的读书困惑；第二步，教师汇总学生问题，带入新课学习。（二）初读课文，扫清障碍（15分钟）1.出示课本原文（第一部分《论语》六则）：知之为知之，不知为不知，是知也。敏而好学，不耻下问。默而识之，学而不厌，诲人不倦。我非生而知之者，好古，敏以求之者也。学如不及，犹恐失之。吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。2.教师范读：逐句朗读课文，标注朗读停顿，强调文言朗读节奏，语速放缓、字音准确。3.生字教学：重点指导“耻、识、厌”读音与字形，明确“识”读zhì，是识记、记住的意思。4.分层朗读任务：基础层学生读准字音、读通句子；提升层学生读出停顿节奏；拓展层学生尝试自主断句朗读。5.互动操作步骤：第一步，学生自由朗读3分钟；第二步，指名分层抽查朗读，基础薄弱学生单句朗读，优秀学生整段朗读；第三步，师生共同纠正读音、停顿问题；第四步，全班齐读巩固。（三）精读解读，梳理文意（18分钟）1.教师导学：请同学们结合课文注释，自主尝试理解每句话的意思，圈画不懂的词句。2.逐句精讲：教师逐句讲解字词与句意，明确核心释义，“不耻下问”指不以向地位、学问比自己低的人请教为羞耻；“学而不厌”指学习从不满足。3.分层探究任务：基础层学生掌握重点字词释义；提升层学生能串联语句翻译全文；拓展层学生思考每句话对应的读书态度。4.小组互动步骤：第一步，4人小组交流句意，互帮互助解决基础疑问；第二步，小组汇总未解决问题，举手提问；第三步，教师集中答疑，梳理《论语》核心：诚实谦虚、勤学善记、学思结合的读书态度。（四）课堂小结（2分钟）本节课我们读通了《论语》中的读书名句，理解了核心句意，初步感悟了古人谦虚勤学的读书态度，下节课我们继续学习朱熹、曾国藩的读书观点，整合完整读书智慧。七、作业设计（第一课时）1.基础作业：熟读并背诵《论语》六则读书名句，抄写重点字词释义。2.提升作业：用自己的话写出三句最喜欢的名句的意思。3.拓展作业：结合自身经历，简单说说自己对“不耻下问”的理解。第二课时六、教学过程（第二课时）（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）1.教师话术：上节课我们学习了《论语》中的读书名言，谁能背诵核心语句？谁能说说古人倡导的读书态度？2.互动步骤：第一步，指名学生背诵；第二步，随机提问字词释义；第三步，教师总结回顾，引入新课：除了孔子，朱熹、曾国藩也有经典读书论述。（二）精读新段，解读文意（18分钟）1.出示课本原文（朱熹、曾国藩语段）：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志则断不甘为下流；有识则知学问无尽，不敢以一得自足；有恒者则断无不成之事。此三者缺一不可。2.分层朗读：教师范读断句，学生分组朗读，重点读准“漫浪、急、恒”等词语，读出文言语气。3.逐段精讲：讲解关键字词，漫浪指随意马虎，急指重要，恒指恒心。梳理朱熹“读书三到”的读书方法，曾国藩“有志、有识、有恒”的读书准则。4.互动步骤：第一步，学生自主结合注释翻译语段；第二步，小组讨论两段话的核心道理；第三步，小组代表发言，教师补充总结。（三）整合对比，深化感悟（15分钟）1.教师导学：对比三部分内容，说说孔子、朱熹、曾国藩分别侧重读书的什么方面？2.分层任务：基础层学生完成内容分类梳理；提升层学生对比三者的异同；拓展层学生思考如何将三种读书方法结合运用。3.课堂分享互动：学生结合自己的读书习惯，说说自己欠缺哪种读书品质，今后如何改进，教师针对性点评引导。（四）课堂小结（2分钟）本课整合了三位古人的读书智慧，涵盖读书态度、读书方法、读书准则，希望大家学以致用，养成良好的读书习惯。七、作业设计（第二课时）1.基础作业：背诵全文，默写核心名句。2.提升作业：梳理古人读书的态度、方法、准则，做成简单笔记。3.拓展作业：撰写简短读书感悟，说说自己今后的读书改进方法。八、结语板块本课以文言经典为载体，带领学生品读古人读书智慧，既落实了文言基础知识积累，又培养了学生的读书素养。课堂坚持差异化教学，兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能读懂文言、悟透道理、学会读书。后续教学中，将持续引导学生践行古人治学精神，坚持勤学、善思、笃行，在阅读中积累成长。九、板书设计（简练）古人谈读书1.论语：谦虚、诚实、勤学、善思（读书态度）2.朱熹：心到、眼到、口到（读书方法）3.曾国藩：有志、有识、有恒（读书准则）核心：勤学善思、持之以恒2忆读书一、教材分析《忆读书》是统编版小学语文五年级上册第一单元第二篇精读散文，由冰心先生创作。文章以质朴亲切的语言，回忆作者从小到大的读书经历，穿插对各类书籍的阅读感悟与评价，最终凝练出“读书好，多读书，读好书”的核心读书理念。本文立足第三学段阅读课标要求，以个人读书经历为载体，兼具知识性与人文性。文本脉络清晰、情感真挚，是培养学生速读梳理文本、辨析读物优劣、体悟读书价值的经典篇目。同时贴合单元“品味书香、热爱阅读”的主题，既能夯实学生语言运用能力，又能引导学生建立正确的读书观，实现语文工具性与人文性的统一。二、核心素养目标（依据2022版新课标）1.语言运用：认识文中生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文；能用简洁的语言梳理作者的读书经历，积累读书相关语句，规范表达个人读书感悟。2.思维能力：通过对比分析作者对不同书籍的评价，学会辨析读物优劣，培养独立思考、归纳总结的阅读思维，提升批判性阅读能力。3.审美创造：品读作者读书的快乐体验，感受文学作品的魅力，体会文字滋养心灵的力量，形成个性化的阅读审美。4.文化自信：依托名家读书故事，感悟读书对个人成长的重要意义，树立积极的读书理念，养成良好阅读习惯，积淀文化底蕴。三、教学重难点1.教学重点：梳理冰心的读书经历，理清文章脉络；理解“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵。2.教学难点：结合文本语句辨析好书与劣书的区别，联系自身读书经历谈感悟，将读书理念转化为日常阅读习惯。四、教学方法1.朗读感悟法：通过自由读、指名读、齐读、品读等多种朗读形式，让学生在读中悟情、读中明理。2.问题引导法：设置梯度化问题，层层递进引导学生思考文本内容，突破教学重难点。3.对比探究法：对比作者对不同书籍的阅读感受与评价，归纳好书标准。4.分层教学法：设计基础、提升、拓展三层学习任务，适配不同学情学生的学习需求。五、教学过程（两课时，每课时40分钟）第一课时（40分钟）：梳理读书经历，初识读书之乐课时目标：扫清字词障碍，熟读课文，梳理作者不同阶段的读书经历，初步感受读书的乐趣。一、情境导入，激趣启思（5分钟）1.教师话术：同学们，书籍是我们成长路上最好的伙伴。每个人的读书经历都独一无二，有人在书中收获快乐，有人在书中增长见识。今天，我们跟随著名作家冰心先生，走进她的读书往事，学习课文《忆读书》。（板书课题）2.师生互动操作：指名2-3名学生分享“自己读过的一本书和简单感受”，每人发言不超过1分钟。教师总结：每个人的读书故事都很珍贵，接下来我们一起看看冰心先生的读书故事。二、初读课文，扫清障碍（12分钟）1.教师布置任务：请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复读，读完后同桌互相抽查生字。2.教师重点讲解字词：聚焦“舅、斩、寇、贾”等生字，指导易错读音与字形；重点词语“津津有味、栩栩如生、索然无味、质朴”，结合语境简单释义。3.师生互动检测：教师指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，读完后点评读音、停顿问题，教师针对性纠正。4.出示课本开篇原文：一谈到读书，我的话就多了！教师引导：这句话开篇点题，语气亲切，谁能带着自然的语气读一读？指名品读，感受作者对读书的深厚情感。三、再读文本，梳理经历（20分钟）1.教师提问引导：请大家快速默读课文，思考：冰心先生在不同年龄段，分别读了哪些书？请用横线在文中画出相关语句，简单标注读书时间。2.分层任务布置：基础层学生找出对应书籍名称即可；提升层学生标注读书时间和简单阅读感受。3.师生互动梳理，教师逐一讲解原文对应内容：（1）幼年时期：原文我七岁时开始读《三国演义》，起初是囫囵吞枣地读，居然越读越明白。教师讲解：幼年的冰心不求甚解，却在阅读中感受到名著的魅力。（2）少时阶段：先后阅读《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》等书籍。教师讲解：此时作者开始有自己的阅读判断，会对比不同书籍的优劣。4.教师小结：冰心先生从幼年开始读书，从小到大坚持阅读，读书贯穿了她的成长历程，这就是“多读书”的真实体现。四、课堂小结（3分钟）本节课我们扫清了课文字词障碍，熟读了全文，梳理出了冰心先生不同阶段的读书经历，初步感受到她对读书的热爱。下节课我们深入探究，学习如何辨别好书、读懂读书的真正意义。第二课时（40分钟）：辨析好书标准，践行读书之道课时目标：辨析读物优劣，理解核心主旨，结合自身经历谈感悟，树立正确读书观。一、复习回顾，衔接新知（4分钟）1.教师话术：上节课我们梳理了冰心先生的读书经历，谁能简单回顾一下，她小时候都读了哪些经典书籍？2.学生举手发言，教师简要补充，快速回顾上节课知识点，引入本节课核心内容：读书不仅要多读书，更要读好书。二、精读品析，辨析优劣（18分钟）1.教师提问：冰心先生读了很多书，她对不同的书有不一样的评价，请大家默读课文，找出文中作者评价书籍的语句，说说她喜欢什么书、不喜欢什么书。2.师生互动探究，结合原文细致讲解：（1）正面评价原文：《水浒传》里的人物栩栩如生，个性鲜明。教师讲解：优秀的书籍人物鲜活、内容充实，能让人读后有所感悟、有所收获。（2）负面评价原文：《荡寇志》没有个性，读来索然无味。教师讲解：劣质书籍内容空洞、毫无新意，无法带给人精神滋养。3.教师引导学生总结好书标准：人物鲜活、内容真实、有思想、能滋养心灵、让人有所收获。4.分层互动：基础层学生说出1条好书标准；提升层学生结合读过的书举例印证好书标准。三、体悟主旨，畅谈感悟（15分钟）1.出示核心原文：读书好，多读书，读好书。2.教师分层解读：读书好，读书能增长见识、滋养心灵、收获快乐；多读书，要广泛阅读、坚持阅读；读好书，要学会甄别，选择优质读物。3.课堂互动环节：请大家结合自己的读书经历，说说对这句话的理解。操作步骤：先独立思考2分钟→同桌互相交流3分钟→指名全班分享。4.教师话术引导：大家不用拘束，哪怕是一本小故事书、一本童话书，只要让你有所收获，就是读书的意义。四、课堂总结（3分钟）读书是终身的修行，冰心先生用一生的读书经历告诉我们，要热爱读书、坚持读书、择优读书。希望同学们都能践行“读书好，多读书，读好书”的理念，在书香中成长。六、作业设计（分层差异化）1.基础作业：熟读课文，抄写本课重点词语，背诵“读书好，多读书，读好书”及相关重点语句。2.提升作业：梳理自己的读书清单，简单写下自己读过的3本书和对应阅读感受。3.拓展作业：结合本节课所学的好书标准，向家人推荐一本自己最喜欢的好书，说明推荐理由。七、结语板块本节课以冰心先生的读书往事为依托，带领学生梳理阅读经历、辨析读物优劣、体悟读书真谛。课堂立足学生真实阅读体验，落实新课标核心素养要求，通过分层教学、互动探究，让学生不仅读懂文本内容，更读懂读书的价值。希望学生能将课堂所学转化为日常行动，坚持广泛阅读、择优阅读，让书香浸润日常，在阅读中丰盈自我、提升素养。八、板书设计（简练清晰）忆读书幼年：读名著乐在其中少时：辨优劣学会甄选核心：读书好→多读书→读好书3*走遍天下书为侣一、教材分析本文是统编版小学语文五年级上册第一单元一篇哲理散文，属于略读课文。课文以独特的假设开篇，层层说理，阐述了作者环游世界唯独选择书籍相伴的缘由，介绍了反复品读、深度读书的方法，语言清新质朴、情理交融。本单元主题为“读书明智、乐享阅读”，单元语文要素为“体会作者对书的情感，学习梳理文章说理顺序，掌握基本阅读方法”。课文承接单元精读课文的阅读训练，侧重引导学生自主品读、梳理观点、习得读书方法，兼顾语言积累与阅读习惯培养，契合新课标思辨性阅读与表达任务群教学要求，是衔接课内阅读与课外整本书阅读的关键篇目。二、核心素养目标1.语言运用：认识“侣、娱、嗜”等生字，正确读写并理解“娱乐、嗜好、毫不犹豫、百读不厌”等词语；能流利、有感情地朗读课文，积累文中优美比喻句、反问句，掌握课文核心句式，学会仿写比喻段落。2.思维能力：梳理课文“提出假设—阐述理由—介绍读法—升华主旨”的行文脉络，精准概括作者以书为侣的核心原因，理清多角度、反复读书的方法逻辑，培养条理化思辨能力。3.审美创造：品味课文质朴真挚的说理语言，赏析比喻、反问的表达效果，感受书籍相伴的美好意境，体会文字蕴含的阅读之美。4.文化自信：深刻体会作者酷爱读书的真挚情感，树立“百读不厌、常读常新”的阅读理念，养成主动阅读、深度品读的良好习惯，树立终身阅读意识。三、教学重难点1.教学重点：梳理课文主要内容，完整概括作者选择书籍作为旅行伴侣的理由，熟练掌握文中介绍的反复读书方法。2.教学难点：理解“一本书常读常新、百读不厌”的深刻内涵，结合自身阅读体验感悟读书真谛，将习得的读书方法运用到日常阅读中。四、教学方法1.朗读感悟法：通过自由读、指名读、齐读、品读等多种朗读形式，让学生在读中悟情、读中明理，感知文本情感与语言特色。2.问题引导法：设置梯度化问题，层层递进引导学生梳理文本脉络、探究核心问题，突破教学重难点。3.合作探究法：组织小组讨论，让学生互助交流、互补思考，自主梳理读书理由与读书方法，落实学生主体地位。4.情境体验法：创设旅行选物情境，结合学生生活阅读体验，拉近文本与生活的距离，深化情感感悟。五、课时安排共2课时，每课时40分钟六、教学过程第一课时（40分钟）教学目标：扫清字词障碍，通读课文梳理脉络，初步感知作者爱书之情，探究作者以书为侣的核心理由。教学重难点：重点梳理课文行文结构，概括选书理由；难点初步体会书籍百读不厌的特点。教学过程：1.情境导入，激趣引题（5分钟）教师话术：同学们，如果让你独自环游世界，只能随身携带一样物品陪伴旅途，你会选择什么？（停顿3秒，留给学生思考时间）我听到有同学说相机、玩具、画笔，大家的选择都很有趣。有一位作家，她在环游世界时，只选择了一本书相伴。今天我们就一起走进课文《走遍天下书为侣》，看看她为何做出这样的选择。教师操作：板书课题，指导“侣”字书写，强调“侣”左右结构、左窄右宽，本义是同伴，引导学生理解课题含义：走遍天下，以书为同伴。互动步骤：（1）指名2名学生朗读课题；（2）全班齐读课题，读出温情、喜爱的语气。2.初读课文，扫清障碍（15分钟）教师话术：请大家自由朗读全文，读准字音、读通句子，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，难读的句子做好标记，读完后同桌互相检查生字词。教师操作：出示生字词课件（侣、娱、嗜、橱、犹豫、品味、百读不厌），逐词指导。重点讲解“嗜好”指特别喜爱的爱好，无贬义；“毫不犹豫”形容做事果断、不迟疑。互动步骤：（1）指名分段轮读课文，师生共同纠错正音；（2）随机抽查生字词认读，齐读巩固；（3）引导学生结合课文语境，简单说说“毫不犹豫”在文中的意思。3.再读课文，梳理脉络（15分钟）教师话术：请大家快速默读课文，思考：课文围绕哪一个核心问题展开？作者给出了怎样的答案？请大家用横线画出关键句子。教师明确课本原文：课文开篇设问“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？”，作者明确回答：“我会毫不犹豫地选择一本书。”教师话术：作者为什么毫不犹豫选择一本书？请大家默读2-4自然段，小组合作，梳理出3条核心理由，每组推选一名代表发言。互动步骤：（1）小组讨论5分钟，教师巡视指导；（2）小组代表依次发言，教师汇总梳理；（3）师生共同总结理由：书可反复读、百读不厌；书能带来全新收获；书是贴心、永恒的伙伴。4.课堂小结（5分钟）教师话术：这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文开篇设问、亮明观点、阐述理由的结构，知道了作者环游世界独选书籍的原因。下节课我们重点学习作者的读书方法，感悟读书的真谛。第二课时（40分钟）教学目标：习得课文读书方法，赏析优美语句，仿写比喻句，结合自身体验感悟阅读意义，培养深度阅读习惯。教学重难点：重点掌握多角度反复读书的方法；难点理解“常读常新”的阅读内涵。教学过程：1.复习回顾，衔接新知（5分钟）教师话术：上节课我们学习了课文内容，谁能简要说说作者环游世界为什么只带一本书？互动步骤：（1）指名学生回顾作答；（2）全班齐读课文核心说理段落，巩固旧知。2.精读品读，习得读法（18分钟）教师话术：作者不仅爱读书，更会读书。请大家默读第5自然段，找出作者反复读一本书的具体方法，用序号标注出来。教师出示课本原文：“首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……”教师话术：请大家结合原文，梳理作者的五步读书法，谁能依次概括每一步的核心内容？互动步骤：（1）指名学生逐句梳理，教师规范总结：思考缘由、续编故事、品味片段、梳理收获、想象作者；（2）全班结合句式“首先……然后……接着……再……最后……”复述读书方法；（3）教师引导：为什么作者这样读书就能百读不厌？请大家结合自己的读书经历说一说。3.赏析语句，练笔仿写（12分钟）教师话术：课文中有很多优美的比喻句，把书写得生动又温暖。出示课本原文：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”教师讲解：这句话将书比作朋友和故地，体现了书的亲切、温暖，以及可以反复品读、随时相伴的特点。互动步骤：（1）学生自由品读句子，说说自己的理解；（2）课堂小练笔：仿写比喻句“一本你喜爱的书就是______，也是______”；（3）指名展示仿写内容，师生互评修改。4.课堂总结升华（5分钟）教师话术：这节课我们学会了多角度深度读书的方法，明白了一本书看似普通，却能常读常新、次次有收获。希望大家今后摒弃“读一次就搁置”的习惯，带着方法读书，与书为侣、乐享阅读。七、作业设计（分层差异化）1.基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中优美比喻句，积累本课重点词语。2.提升作业：运用课文五步读书法，重读一本自己读过的课外书，简单记录本次阅读的新收获、新发现。3.拓展作业：完成2-3句书的比喻句仿写，制作简易读书书签，写下自己的读书感悟。八、结语板块本文以通俗质朴的语言、清晰严谨的说理结构，向我们传递了深刻的阅读理念：书籍不是一次性的读物，而是终身相伴的挚友。阅读从不是浅尝辄止，而是反复品读、深度思考的过程。希望同学们在今后的学习与生活中，以书为友、以读为伴，善用读书方法，在文字中汲取力量，在阅读中成长，让读书成为终身的好习惯。九、板书设计（简练清晰）走遍天下书为侣选择：只带一本书（毫不犹豫）理由：百读不厌、常读常新、终身相伴方法：思考—续编—品味—积累—想象主旨：以书为侣，乐享阅读习作推荐一本书一、教材分析本次习作是统编版五年级上册第一单元习作内容，紧扣新课标“整本书阅读与书面表达”学习任务群要求。课本原文：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话。你一定读过不少好书，请把你最喜欢的一本书推荐给同学吧。写清楚书名、作者，重点写推荐的理由，可以写内容有趣、人物鲜活、语言优美，也可以写这本书带给你的启发和收获。写完后读一读，修改不通顺的地方。”教材立足学生日常阅读积累，衔接四年级简单状物、推荐类习作基础，侧重训练学生分段表达、聚焦重点、具体写实的习作能力。既是对单元读书感悟的书面梳理，也是培养学生阅读分享意识、提升书面交际能力的核心载体，兼具阅读育人与习作训练双重价值。二、核心素养目标1.语言运用：能准确介绍书籍书名、作者等基本信息，分段清晰阐述推荐理由，语句通顺、表述规范。2.思维能力：学会从内容、人物、感悟、语言等多角度梳理推荐亮点，逻辑清晰、主次分明，杜绝流水账。3.审美创造：能发现书籍的文字之美、精神之美，用生动语言传递书籍价值，提升文学审美感知力。4.文化自信：乐于分享经典好书，养成深度阅读、乐于交流的习惯，感受读书的文化魅力。三、教学重难点1.教学重点：分段清晰书写推荐理由，完整介绍书籍基本信息，做到条理清楚、内容完整。2.教学难点：结合书中具体情节、片段、人物细节，把推荐理由写具体、写生动，避免空洞说理。四、教学方法1.情境教学法：创设班级好书推荐会情境，激发学生表达与写作兴趣。2.范例引路法：结合优秀片段示范，明确写作方法，降低习作难度。3.分层指导法：针对学困生、中等生、优等生设计差异化写作要求。4.互动评议法：通过师生、生生互评，修改习作问题，优化表达。五、教学课时共2课时，每课时40分钟六、教学过程第一课时：审题立意，梳理写作思路（40分钟）1.情境导入（5分钟）教师话术：同学们，读书能开阔眼界、滋养心灵。大家平时都读过很多课外书，每一本好书都值得被分享。今天我们将开启班级“好书推荐会”，学习写一篇习作，把自己最爱的书推荐给同学。大家思考一下，你最想推荐哪一本书？为什么想推荐它？互动操作：先给学生1分钟独立思考，再随机抽取3-4名学生简单发言，只说书名和核心推荐原因，不展开细说，教师板书学生分享的书籍名称。2.精读课本，明确要求（10分钟）教师话术：请大家打开课本，齐读本次习作要求，找出写作需要包含的内容和注意事项。师生共读课本原文：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话。你一定读过不少好书，请把你最喜欢的一本书推荐给同学吧。写清楚书名、作者，重点写推荐的理由，可以写内容有趣、人物鲜活、语言优美，也可以写这本书带给你的启发和收获。写完后读一读，修改不通顺的地方。”教师话术：结合课本内容，我们梳理出三个核心写作要求。第一，必须写清书籍基本信息，包含书名、作者；第二，核心内容是写推荐理由；第三，写完后要自主修改。大家记住，本次习作的重点是把推荐理由说清楚、分条理。互动操作：师生共同梳理写作要点，学生在课本上圈画关键词：书名、作者、推荐理由、修改习作。3.多元点拨，拓宽思路（15分钟）教师话术：很多同学不知道推荐理由写什么，其实课本已经给了我们方向。我们可以从四个角度写理由：第一，书籍内容精彩、情节有趣；第二，书中人物形象鲜活、令人印象深刻；第三，书本语言优美、文笔生动；第四，读完书本收获知识、明白道理。大家可以选1-2个重点角度详细写，不用面面俱到。差异化指导：学困生只需确定1个核心推荐理由，梳理简单思路；中等生梳理2个推荐理由，做到分段表述；优等生梳理2-3个理由，区分主次，突出重点。互动操作：学生结合自己选定的书籍，填写简易思路提纲，同桌互相交流，互相补充推荐角度。教师巡视，针对性指导学困生梳理思路。4.课堂小结（10分钟）教师话术：本节课我们明确了习作要求，掌握了推荐书籍的写作角度，每位同学都确定了写作对象和核心思路。下节课我们重点学习如何把推荐理由写具体、写生动，完成整篇习作。第二课时：细化内容，完成习作与修改（40分钟）1.复习回顾（3分钟）教师话术：上节课我们学习了本次习作的写作要点，谁能说一说，推荐一本书需要写清哪些内容？可以从哪些角度写推荐理由？互动操作：指名学生回答，师生共同回顾：写清书名、作者，从内容、人物、语言、感悟四个角度写推荐理由，分段表达。2.范例引路，突破难点（12分钟）教师话术：很多同学写推荐理由只会说“这本书很好看、很有意义”，内容空洞。想要写具体，就要结合书中细节。老师给大家举一个范例：“我推荐《鲁滨逊漂流记》，这本书的情节十分精彩。鲁滨逊孤身一人流落荒岛，没有食物、没有住所，却凭借顽强的毅力，开荒种地、搭建房屋，在荒岛生活了二十八年。他永不放弃的精神深深打动了我。”教师话术：大家发现了吗？好的推荐理由，既有书中具体情节，又有自己的真实感受，这就是把内容写具体的秘诀。互动操作：学生模仿范例，试着口头细化自己的一个推荐理由，同桌互相点评，判断是否具体、通顺。3.分层习作，动笔书写（20分钟）教师话术：请大家结合自己的思路提纲，动笔完成习作。开头介绍书名、作者，中间分段写推荐理由，结尾总结，发出读书推荐。差异化要求：学困生完成基础篇幅，语句通顺，写清1个具体理由；中等生分段写2个理由，结合书中细节；优等生多角度书写，语言生动，融入自身阅读感悟，升华主题。互动操作：学生独立写作，教师巡视指导，重点帮扶学困生，点拨优等生优化语言。4.自主修改，课堂总结（5分钟）教师话术：请大家对照课本要求，默读自己的习作，修改不通顺的语句、错别字，检查是否写清书名、作者和具体推荐理由。互动操作：学生自主修改，同桌互查，初步完善习作内容。七、作业设计（差异化）1.基础作业（全体学生）：完善课堂习作，修正错别字、病句，保证段落清晰、内容完整。2.提升作业（中等及以上学生）：摘抄书中1句最喜欢的精彩语句，补充到习作对应段落中，让内容更生动。3.拓展作业（优等生）：制作简易好书推荐卡，搭配简短感悟，下节课参与班级好书分享展示。八、结语板块本次习作教学立足新课标整本书阅读理念，引导学生梳理阅读积累、表达阅读感悟。通过分层指导、范例引路、互动评议，让不同层次的学生都能掌握推荐类习作的写作方法，既提升书面表达能力，又激发深度阅读兴趣，助力学生养成爱读书、会读书、乐分享的良好习惯。九、板书设计（简练）习作：推荐一本书1.基本信息：书名、作者2.推荐理由：内容、人物、语言、感悟3.写作要求：分段写、写具体、有真情语文园地一、教材分析本次《语文园地》隶属于统编版小学语文五年级上册第一单元，本单元核心语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。园地内容分为四大板块，衔接单元精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，起到梳理巩固、拓展运用的作用。交流平台聚焦梳理借物抒情、对比描写的写作方法，帮助学生总结单元阅读与习作技巧；词句段运用分为词语语境辨析、对比手法仿写训练，夯实语言运用能力；日积月累收录唐代虞世南的托物言志古诗《蝉》，丰富古诗文积累，渗透品格教育。整体教材编排由梳理认知到实操运用，再到文化积累，层层递进，贴合五年级学生语言习得规律。二、核心素养目标1.语言运用：能准确辨析多义词在不同语境中的含义，熟练掌握对比描写的表达技巧，能结合事物特点仿写句子，规范运用单元重点词语。2.思维能力：通过对比分析、语境探究、文本梳理，培养学生精准解读语言、归纳写作方法、逻辑表达的思维能力，学会多角度赏析文本表达。3.审美创造：感受借物抒情、托物言志的文字美感，体会《蝉》的清雅意境与高洁品格，提升文学审美与文本赏析能力。4.文化自信：积累经典古诗文，感悟中华文人托物言志的文化传统，认同借物抒怀的文学表达方式，增强母语文化认同感。三、教学重难点1.教学重点：梳理单元借物抒情、对比描写的写作方法；掌握多义词的语境运用；背诵并理解古诗《蝉》。2.教学难点：灵活运用对比手法描写事物、抒发情感；结合语境精准辨析词语含义，实现读写能力的迁移运用。四、教学方法1.归纳梳理法：引导学生回顾单元课文，自主归纳写作技巧，构建知识体系。2.语境探究法：结合课本例句，依托具体语境辨析词义、赏析句式，避免机械记忆。3.分层实操法：设计基础、提升、拓展分层任务，适配不同层次学生学情。4.诵读感悟法：通过反复诵读、想象画面，感悟古诗意境与情感。五、课时安排共2课时，每课时40分钟第一课时（40分钟）六、教学过程（一）情境导入，回顾旧知（5分钟）教师话术：同学们，第一单元的课文都围绕“事物”展开，作者通过描写白鹭、花生、桂花、珍珠鸟这些普通事物，写出了独特的情感与感悟。今天我们走进《语文园地》，一起梳理本单元的读写妙招，让我们的阅读更通透、写作更出彩。互动操作：1.教师板书课题，学生齐读课题。2.随机提问3名学生，说说本单元最喜欢的一篇课文及作者借助事物表达的情感，简单回顾单元核心内容。（二）交流平台，梳理方法（15分钟）课本原文：本单元的课文都是借助具体事物抒发感情。有的事物外表平凡，却蕴含着可贵的品质；有的事物十分常见，却承载着作者满满的回忆和真情。我们可以仔细体会事物的特点，联系生活感受，领悟作者表达的情感。恰当运用对比的手法描写事物，能更好地突出事物的特点，表达自己的看法。教师讲解：请大家齐读课本这段内容，圈画出核心关键词。这段话告诉我们本单元两大核心写法，一是借物抒情，二是对比描写。教师话术：谁能结合《落花生》说说，作者借花生抒发了什么情感？又是用什么事物和花生做对比的？互动操作：1.基础生发言：梳理花生默默无闻、无私奉献的特点，作者借花生赞美朴实做人的品格。2.提升生补充：课文将花生与桃子、石榴、苹果对比，突出花生不张扬、实用的特点。教师总结：没错，借物抒情就是抓住事物核心特点，寄托个人情感与志向；对比手法能放大事物特点，让表达更鲜明。大家可以把这两种方法运用到自己的习作中。（三）词句段运用（一）：辨析多义词（18分钟）课本原文：1.温和①春天的气候温和，花草树木都长出了新叶。②老师的态度很温和，让我十分放松。2.便宜①花生的价钱便宜，谁都可以买来吃。②这个人爱占小便宜，大家都不喜欢他。教师讲解：同学们，同一个词语在不同句子、不同语境中，意思完全不同，这就是多义词。我们今天学习结合语境精准解读词义的方法。教师话术：请大家自主朗读两组句子，思考：每组词语的两个意思分别是什么？可以结合句子中的关键词判断。互动操作：1.学生独立思考2分钟，同桌互说词义。2.分层提问：基础生解释词语本义，中等生结合语境释义，优等生总结辨析方法。教师精准讲解：“温和”第一句形容气候，指温暖舒适、不冷不热；第二句形容人的态度、语气，指亲切和蔼、不严厉。“便宜”第一句形容物品价格低、实惠；第二句是俗语用法，指不正当的利益。拓展实操：给出拓展词语“体面”，出示两个语境句子，学生当堂辨析，巩固方法。（四）课堂小结（2分钟）教师话术：本节课我们梳理了单元借物抒情、对比描写的写作方法，学会了结合语境辨析多义词。课后大家可以主动积累生活中的多义词，提升语言感知力。第二课时（40分钟）六、教学过程（一）复习导入，衔接新知（5分钟）教师话术：上节课我们学会了辨析多义词，梳理了单元写作妙招。今天我们继续学习词句段运用的对比仿写，同时积累经典古诗，提升读写能力。互动操作：快速抽查2组多义词辨析，巩固上节课知识点，衔接新课内容。（二）词句段运用（二）：对比手法仿写（15分钟）课本原文：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。教师讲解：请大家齐读这句话，这句话选自《落花生》，是典型的对比写法。句子将花生和三类水果对比，不用华丽辞藻，却精准突出花生朴实低调、默默奉献的特点。教师话术：谁能说说，这句话对比的双方是什么？突出了花生的什么特点？互动操作：1.学生自由发言，梳理句式结构：事物A+特点+不像+事物B+不同特点。2.教师示范仿写：小草默默扎根土壤，不像鲜花那样娇艳夺目、争奇斗艳，默默装点大地。分层实操：1.基础任务：模仿句式，写一组简单的事物对比。2.提升任务：对比两种事物，突出事物品质，融入简单情感。3.随机抽取学生作品展示，师生共同点评修改。（三）日积月累：古诗《蝉》（18分钟）课本原文：《蝉》【唐】虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。教师讲解：这首诗是经典的托物言志诗，诗人借助蝉的形象，抒发自己高洁正直、不靠外力、品行高尚的志向。首先老师范读古诗，大家注意字音、节奏。教师逐句讲解：“垂緌”指蝉的触角，代指蝉，蝉只饮用清澈的露水，象征品性高洁；蝉的鸣叫声从稀疏的梧桐树林中传出，清脆悠远。后两句点明主旨，蝉鸣声传得远，是因为身居高处，并不是依靠秋风的助力。教师话术：这首诗表面写蝉，实则写人，谁能说说诗人想表达怎样的品格？互动操作：1.学生自由诵读，小组互助背诵。2.提问学生感悟：做人要品行高洁、立身正直，凭借自身实力立足，不依靠外力依附他人。3.全班齐背、指名背诵，夯实积累。（四）课堂小结（2分钟）教师话术：本节课我们掌握了对比手法的仿写技巧，积累了经典古诗《蝉》，学会了托物言志的表达方法，希望大家学以致用，提升读写素养。七、作业设计（分层设计）1.基础作业：熟练背诵《蝉》，默写全诗，准确无误；摘抄3个多义词例句并释义。2.提升作业：运用对比手法仿写一句话，描写身边的事物，突出事物特点。3.拓展作业：观察生活中的一种事物，运用借物抒情的方法，写一段50字左右的片段。八、结语板块本次语文园地的学习，帮助学生系统梳理了单元核心读写方法，夯实了语言运用基础，丰富了古诗文文化积累。通过分层教学、实操训练、互动探究，有效落实了新课标核心素养要求，实现了从知识梳理、能力运用到文化感悟的递进提升，为学生后续读写结合学习奠定坚实基础。九、板书设计（简练）语文园地一1.读写方法：借物抒情、对比凸显特点2.语言运用：多义词（语境释义）、对比仿写3.日积月累：《蝉》（托物言志·高洁立身）第二单元4桂花雨一、教材分析《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第二单元的抒情散文，本单元以“家国情怀、乡土情思”为主题，聚焦“体会景物之美，感悟思乡之情”的语文要素。课文以桂花为载体，记叙了作者童年故乡摇桂花、收桂花、用桂花的日常小事，语言质朴清新、细腻温婉，借平凡景物抒发真挚绵长的思乡之情，是典型的借物抒情类文本。本课承接四年级景物描写的学习基础，重点引导学生从景物细节、动作场景中体悟情感，掌握借物抒情的写作手法，为高年级深度品读散文、读写抒情文本奠定基础。文本篇幅适中、画面感强，贴近学生生活认知，适合分层朗读、情境感悟、细节品读的差异化教学，兼顾基础夯实与素养提升。二、核心素养目标依据2022版小学语文课程标准，结合五年级学生认知特点，设定四维核心素养目标：1.语言运用：认识“箩、杭”等生字，会写“赏、浸、缠”等重点字词，正确流利、有感情地朗读课文；积累“香飘十里、纷纷扬扬”等优美词语，熟练运用课文重点语句复述摇桂花的场景。2.思维能力：通过抓取文本细节、关键词句，梳理课文叙事脉络，对比桂花与其他花的不同，辨析“桂花香”的表层含义与深层内涵，培养文本解读与逻辑思辨能力。3.审美创造：品味课文质朴优美的语言，感受桂花淡雅之美、童年摇花之乐，体会散文平淡文字中蕴含的温情，提升文学审美与情境想象能力。4.文化自信：感悟作者眷恋故乡、怀念童年的真挚情感，体会乡土风物承载的家国情怀，懂得平凡家乡景物皆是珍贵乡愁的文化内涵。三、教学重难点1.教学重点：梳理课文主要内容，品读摇桂花的重点场景，体会作者童年的摇花之乐，掌握抓关键词悟情的阅读方法。2.教学难点：理解“桂花雨”的深层含义，读懂作者借桂花抒发的思乡之情，体悟平凡景物承载的乡愁，初步掌握借物抒情的写作手法。四、教学方法1.朗读品析法：分层开展自由读、指名读、齐读、配乐读，以读悟情，在读中品味语言、感知情感。2.情境教学法：借助桂花图片、飘落视频、花香音频，创设童年摇花情境，拉近学生与文本的距离。3.问题引导法：设置梯度问题，由浅入深引导学生品读细节、探究情感，落实分层教学。4.差异化教学法：针对学困生夯实字词、梳理内容，中等生品读语句、感悟情感，优等生拓展写法、创意表达。五、教学课时共2课时，每课时40分钟六、教学过程第一课时（40分钟）课时目标：掌握生字新词，梳理课文脉络，品读桂花特点，初步感知作者对桂花的喜爱之情。一、情境导入，激趣入文（5分钟）1.教师操作：播放金秋桂花飘落实景视频，播放轻柔古风背景音乐，展示金黄桂花实物图片。2.教师话术：同学们，金秋时节，百花褪去浓艳，有一种小花悄然绽放，香气淡雅却沁人心脾，它就是桂花。古人曾写下大量咏桂诗句，小小的桂花，不仅装点秋天，更藏着一位作家满满的童年回忆与故乡情思。今天，我们一起走进琦君的散文《桂花雨》。3.板书课题，教师指导：齐读课题，重读“桂花雨”，读出温柔、怀念的语气。4.互动提问：看到课题，大家有什么疑问？5.预设学生回答：桂花为什么会形成雨？桂花雨是什么样子的？6.教师小结：带着这些疑问，我们走进课文，解锁桂花雨的秘密。二、初读课文，夯实基础（15分钟）1.教师布置任务：请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复朗读，读完后同桌互查字音。2.字词分层教学：（1）学困生专属：指名认读“箩、杭、缠、浸、饼”等生字，重点指导“浸”字书写，右上部分不要多写笔画，字义为泡在液体里，文中指香气笼罩四周。（2）全员巩固：齐读词语“桂花、欣赏、糕饼、沉浸、香飘十里、纷纷扬扬”，结合课文语境理解“香飘十里”的含义。3.教师逐段检查朗读：指名分段朗读课文，教师针对性纠错，重点纠正长句停顿，保证全员读通课文。三、再读文本，梳理脉络（15分钟）1.教师提问：快速默读课文，思考课文围绕桂花写了哪几件事？请用简洁的词语概括。2.师生互动梳理（分步引导）：（1）教师话术：课文开头写了什么景物？学生回答：桂花的样子、桂花的香气。（2）教师话术：作者童年和桂花相关的最快乐的事是什么？学生回答：摇桂花。（3）教师话术：离开故乡后，作者对桂花有着怎样的情感？学生回答：思念故乡的桂花，怀念童年。3.教师总结课文脉络：赏桂花—摇桂花—思桂花四、品读首段，感知桂香（5分钟）1.出示课本原文：中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。2.教师提问：作者为什么不喜欢姿态优美的花木，偏偏喜欢笨笨的桂花？3.学生发言后教师小结：桂花外形朴素、毫无姿态，却有着迷人的香气，这是作者喜爱桂花的最初原因。4.分层朗读：基础生齐读段落，优等生带着喜爱、欣赏的语气配乐朗读。第二课时（40分钟）课时目标：精读摇桂花重点段落，体会摇花之乐，感悟思乡之情，掌握借物抒情手法，完成读写巩固。一、复习回顾，衔接新知（5分钟）1.教师话术：上节课我们认识了故乡的桂花，谁能告诉老师，作者最喜欢桂花的什么？2.学生回答：桂花迷人的香气。3.教师导入：淡淡的桂香，藏着作者最珍贵的童年回忆，今天我们重点品读最动人的“摇桂花”场景。二、精读重点，体悟摇花之乐（20分钟）1.出示课本原文第五自然段：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”2.前置铺垫原文：我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。3.梯度问题互动（全程细化话术）：（1）教师提问：“我总是缠着母亲”中的“缠”字，体现了作者怎样的心情？（2）学生思考发言后，教师总结：“缠”字写出了作者迫不及待、盼望摇桂花的急切与期待，尽显孩童的天真可爱。（3）教师提问：摇桂花时，作者做了什么动作？心情如何？（4）学生抓取关键词“抱、使劲摇”，教师引导：简单的两个动作，写出了作者投入、快乐的状态，毫无疲惫，满心欢喜。（5）教师情境引导：同学们，想象桂花纷纷扬扬落在头上、脸上、身上，满身都是花香，你会发出怎样的感叹？（6）学生自由发言后，教师指导朗读：带着惊喜、欢快的语气，重读“纷纷落、满头满身、好香的雨”，读出童年的快乐与美好。4.差异化品读：学困生复述摇桂花场景，中等生品读关键词，优等生说说场景描写的妙处。三、品读结尾，感悟思乡之情（10分钟）1.出示课本结尾原文：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。2.教师提问：作者离开故乡后，为什么时常想起桂花雨？这里的桂花雨仅仅是桂花吗？3.师生互动探究：表层是故乡飘落的桂花，深层是快乐的童年、温暖的故乡记忆。作者借桂花抒发了浓浓的思乡之情。4.教师小结：这就是借物抒情的写法，借平凡的桂花，藏最深的乡愁。四、课堂总结，梳理写法（5分钟）1.全员梳理：课文以桂花为线索，写桂香、记摇乐、抒乡愁，语言朴素却情感真挚。2.写法提炼：借具体景物，写真实小事，抒真挚情感，是借物抒情的核心方法。七、作业设计（差异化分层）1.基础作业（全员完成）：熟读课文，抄写本课重点词语，复述摇桂花的精彩场景。2.提升作业（选做）：摘抄文中描写桂花、表达情感的优美语句，标注自己的品读感受。3.拓展作业（优等生专属）：运用借物抒情的写法，写一小段话，描写自己喜欢的一种家乡景物。八、结语板块平凡的桂花，没有艳丽的姿态，却以淡雅的香气萦绕童年、牵挂故乡。一场温柔的桂花雨，落下的是细碎的花香，留存的是难忘的童年与绵长的乡愁。希望同学们学会发现生活中的平凡之美，珍藏家乡的美好记忆，读懂藏在景物里的深情。九、板书设计（简练规整）4桂花雨赏桂花：外形朴素香气迷人（爱桂花）摇桂花：缠、抱、摇摇花之乐（忆童年）思桂花：桂花雨思念故乡（抒乡愁）核心写法：借物抒情5落花生一、教材分析《落花生》是统编版小学语文五年级上册第二单元精读课文，是一篇经典借物喻人散文。课文以家庭夜话为场景，围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”的脉络展开，借花生朴实无华、默默奉献的特点，传递“做有用的人”的做人道理。本单元核心语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感悟的方法”，本课是落实该要素的核心篇目。文章语言质朴平淡、意蕴深远，兼具工具性与人文性，既能训练学生梳理叙事脉络、品味关键语句的能力，又能引导学生树立踏实奉献的价值观，契合新课标语文核心素养培育要求。二、核心素养目标1.语言运用：认识“亩、吩、咐”等生字，会写“亩、播、浇”等生字，正确读写“吩咐、体面、深夜”等词语；能流利、分角色朗读课文，完整梳理课文叙事顺序。2.思维能力：通过对比花生与其他水果的不同，梳理花生的可贵品质；结合关键语句，层层递进理解借物喻人的表达逻辑，培养逻辑思辨能力。3.审美创造：感受课文平淡语言中蕴含的真挚道理，体会平凡事物承载的人格之美，品味质朴文风的独特魅力。4.文化自信：理解“做人要务实奉献、不求虚名”的传统处世智慧，树立正确的人生价值观，乐于践行默默奉献的美好品质。三、教学重难点1.教学重点：梳理课文叙事脉络，品读父亲评价花生的关键语句，总结花生朴实、有用、默默奉献的可贵品质。2.教学难点：理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻含义，掌握借物喻人的写作手法并简单运用。四、教学方法1.朗读感悟法：通过自由读、分角色读、品读、齐读等多种朗读形式，让学生在读中悟情、读中明理。2.对比探究法：对比花生与桃子、石榴、苹果的生长特点与外在形态，直观凸显花生的可贵之处。3.情境互动法：创设家庭谈话情境，通过师生问答、小组交流、分层发言，落实差异化教学。4.启发引导法：循序渐进设问，引导学生自主思考、深度感悟，突破教学难点。五、教学过程（两课时，每课时40分钟）第一课时教学目标：掌握生字新词，梳理课文主要内容和叙事脉络，初步感知花生的生长特点。教学重难点：重点梳理课文四件事，难点规范书写生字、理清文章层次。教学过程：1.谜语导入，激趣揭题（5分钟）教师话术：同学们，今天老师带来一个经典谜语，大家认真听，猜猜谜底是什么？“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生互动操作：学生自由举手抢答，教师指名2名学生回答。教师小结话术：大家说得非常准确，谜底就是花生。花生是我们生活中常见的农作物，它不仅可以食用，还藏着深刻的做人道理。今天我们一起学习课文《落花生》，板书课题，全班齐读课题2遍。2.初读课文，扫清障碍（15分钟）教师指令：请大家自由朗读全文，读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复读，限时5分钟。字词教学实施：出示生字词课件，包含“吩咐、播种、体面、爱慕”。先指名基础薄弱学生逐词认读，纠正“吩、咐”轻声读音、“播”平舌音；再分组齐读、男女对读巩固。重点指导书写“播”字，提示右半部分笔顺，教师范写，学生随堂练写2个，同桌互相检查纠错。3.再读课文，梳理脉络（18分钟）教师过渡话术：字词障碍我们已经扫清了，现在请大家默读课文，思考一个问题：课文围绕落花生写了哪几件事？大家可以用文中关键词概括。分层互动操作：第一层，让学困生简单发言，说说自己找到的相关段落；第二层，中等生补充概括事件；第三层，优等生完整梳理串联。教师总结板书：课文按照事情发展顺序，依次写了种花生、收花生、尝花生、议花生四件事。其中种花生、收花生、尝花生简略描写，议花生是全文重点，为下节课明理学习做铺垫。4.课堂小结（2分钟）本节课我们认识了生字新词，理清了课文脉络，知道了课文围绕花生展开的四件事，下节课我们重点探究花生的可贵品质和蕴含的人生道理。第二课时教学目标：品读重点语句，感悟花生可贵品质，理解课文核心道理，掌握借物喻人手法。教学重难点：重点感悟花生默默奉献的品质，难点理解做人的深刻道理。教学过程：1.复习导入，衔接新知（5分钟）教师话术：上节课我们梳理了课文内容，谁能快速告诉我，课文围绕花生写了哪四件事？学生互动：指名学生快速作答，全班齐读四件事巩固。教师过渡：在这四件事中，最重要的环节就是“议花生”，今晚我们跟随作者一家人的谈话，读懂花生的特殊价值。2.精读品析，探究品质（20分钟）教师出示课本原文：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”教师设问话术：请大家齐读这段话，小组讨论3分钟，想一想，花生和桃子、石榴、苹果有什么不同？小组互动操作：4人小组交流，1人记录，发言时优先让内向学生分享，小组代表补充。教师精讲梳理：第一，生长位置不同，花生埋在地里，其他水果高挂枝头；第二，外在表现不同，花生朴实不起眼，其他水果色彩鲜艳、惹人喜爱；第三，显露方式不同，花生需挖掘才能发现果实，低调内敛，其他水果主动展露、引人注目。教师小结：由此可见，花生不图虚名、朴实无华、默默奉献，这就是它最可贵的品质。3.深挖主旨，明理悟情（12分钟）出示课本核心原文：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。教师分层引导话术：谁能说说“讲体面”是什么意思？什么样的人是“只讲体面没有用处的人”？什么样的人是“有用的人”？差异化互动：学困生结合生活简单举例，中等生辨析两种人的区别，优等生总结做人道理。教师精讲：只讲体面就是只注重外表光鲜、追求虚名；有用的人就是脚踏实地、默默付出、为他人、为社会做贡献的人。作者借花生喻人，这就是借物喻人的写作手法。4.课堂小结（3分钟）本课以平凡花生喻高尚人格，告诉我们做人不必追求虚名浮华，要立足本职、踏实奉献，做对他人、对社会有用的人。六、作业设计（差异化分层）1.基础作业（全员完成）：抄写本课重点词语，流利分角色朗读课文，背诵父亲评价花生的重点段落。2.提升作业（中等及以上学生）：摘抄文中蕴含道理的句子，结合生活，写出2个生活中像花生一样默默奉献的人。3.拓展作业（优等生选做）：运用借物喻人的写法，简单写写身边一种平凡事物的品质和带给自己的启示，字数100字左右。七、结语板块平凡的花生，没有华丽的外表，却有着最珍贵的品格。这篇课文以质朴的语言、温馨的家庭对话，教会我们深刻的做人真谛。希望同学们在今后的生活中，摒弃虚荣之心，常怀奉献之心，踏实做事、真诚做人，努力成为一名对他人、对集体、对社会有用的人。八、板书设计（简练规范）落花生种花生→收花生→尝花生→议花生（详）桃子、石榴、苹果：高挂枝头、光鲜虚荣花生：埋在地里、朴实奉献、有用做人：不图虚名，默默奉献，做有用的人6珍珠鸟一、教材分析《珍珠鸟》是统编版小学语文五年级上册第二单元精读课文，是冯骥才的抒情散文。本单元以“体悟万物温情，感悟生活哲理”为主题，侧重引导学生抓住细节描写、体会情感变化、领悟文本道理。课文以作者与珍珠鸟的相处过程为线索，记录小鸟从胆怯怕人、试探亲近到完全信赖的变化，语言细腻质朴、细节生动。文章依托动作、神态细节刻画形象，传递“信赖创造美好境界”的核心主旨，是落实新课标语言运用、审美感知、文化自信与思维发展素养的经典篇目，适合五年级学生品读细节、习得读写方法。二、核心素养目标1.语言运用：认识“蔓、幽”等生字，会写“赖、蓬”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，精准梳理课文叙述脉络，积累文中描写珍珠鸟外形、动作、神态的优美语句。2.思维发展：梳理珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，结合关键语句分析变化原因，逻辑推导作者与小鸟情感递进的线索。3.审美感知：品味课文细腻的细节描写，感受人与动物和谐共处的美好画面，体会文本温柔真挚的语言美感。4.文化自信：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵，树立尊重生命、善待万物、真诚相处的生活理念。三、教学重难点1.教学重点：梳理珍珠鸟的情感变化过程，品味文中细节描写，体会作者对珍珠鸟的呵护与喜爱之情。2.教学难点：结合具体语境理解核心主旨句，领悟信赖的意义，学会迁移运用细节描写刻画事物、表达情感。四、教学方法1.朗读感悟法：分层开展自由读、指名读、配乐读、齐读，在读中品词句、悟情感、理脉络。2.问题引导法：设置梯度问题，层层递进引导学生探究小鸟变化原因、文本核心主旨。3.细节批注法：指导学生圈画关键词句、批注感受，落实不动笔墨不读书的学习习惯。4.差异化教学法：基础层学生梳理课文脉络、积累词句；提升层学生分析细节作用；拓展层学生仿写细节、迁移感悟。五、教学过程（两课时，每课时40分钟）第一课时（40分钟）课时目标：扫清字词障碍，熟读课文，梳理课文脉络，初步感知珍珠鸟的外形特点和胆怯的性格。一、情境导入，揭示课题（5分钟）1.教师话术：同学们，大自然中有很多可爱的小鸟，它们大多惧怕人类。今天我们要认识一种特别的小鸟，它不仅不怕人，还会主动亲近人类、信赖人类，它就是珍珠鸟。板书课题《珍珠鸟》，齐读课题。2.互动步骤：提问“看到课题，你有什么疑问？”，随机抽取2-3名学生发言，预设学生提问：珍珠鸟长什么样？它为什么叫珍珠鸟？它和人类发生了什么故事？教师梳理问题，带入课堂学习。二、初读课文，扫清字词障碍（15分钟）1.教师布置任务：请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难读的句子反复朗读。2.字词教学：重点指导“垂蔓、蓬松、咂嘴、信赖”的读音和字形，强调“赖”右部写法，区分“蔓”多音字用法。3.分层检测：基础学生齐读词语，中等学生指名认读，优秀学生选词造句，落实差异化教学。4.教师话术：同学们字词掌握得很扎实，接下来我们再次朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事？三、再读课文，初识外形，梳理脉络（18分钟）1.教师提问：课文中哪句话描写了珍珠鸟的外形？请大家圈画出来。2.明确课本原文：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生出珍珠似的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。3.互动讲解：教师引导学生品读语句，提问“这句话用了什么修辞手法？写出了珍珠鸟的什么特点？”，学生自由发言后，教师总结：运用比喻，写出珍珠鸟小巧、柔软、可爱的特点，这也是它名为珍珠鸟的原因。4.脉络梳理：教师引导学生划分段落，梳理出课文三部分内容：养鸟护鸟、小鸟亲近作者、感悟信赖真谛。四、课堂小结（2分钟）本节课我们认识了珍珠鸟的外形，扫清了字词障碍，梳理了课文整体脉络，下节课我们重点探究珍珠鸟的情感变化和课文蕴含的道理。第二课时（40分钟）课时目标：品读细节，梳理小鸟情感变化，理解课文主旨，习得细节描写方法。一、复习回顾，衔接新知（3分钟）教师话术：上节课我们认识了可爱的珍珠鸟，谁能简单说说课文主要内容？指名学生回顾，快速衔接本节课学习重点：探究珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程。二、精读细节，探究情感变化（20分钟）1.教师布置任务：默读课文，圈画描写珍珠鸟动作、神态的语句，小组合作梳理小鸟的变化过程，标注对应的作者行为。2.分层互动：基础学生找出关键语句，中等学生梳理变化阶段，优秀学生分析变化原因。3.原文品读与讲解：原文1：它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。教师讲解：此时小鸟刚到新家，十分胆怯，躲在笼中，作者从不打扰，给足小鸟安全感。原文2：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。教师话术：大家关注“挨近、蹦、俯、瞧”一系列动词，说说你感受到了什么？引导学生体会小鸟试探、逐渐放松的状态。原文3：它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。教师总结：从“胆怯躲避”到“主动试探”再到“亲近嬉戏”，小鸟的变化，源于作者的包容、尊重和呵护。三、升华主旨，品读核心句（12分钟）1.出示核心原文：我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。2.教师提问：“美好的境界”指什么？学生发言后总结：指人与动物之间毫无隔阂、彼此信任、和谐相伴的美好画面。3.拓展延伸：引导学生结合生活实际，说说生活中人与人、人与万物之间信赖的美好瞬间，落实情感迁移。四、课堂小结（5分钟）本节课我们通过品读细节，读懂了珍珠鸟的情感变化，明白了真诚尊重、彼此信赖就能创造和谐美好的生活，同时学会了用细节描写刻画事物、表达情感的写作方法。六、作业设计（差异化作业）1.基础作业：熟读课文，抄写本课生字新词，背诵课文最后一个自然段。2.提升作业：梳理珍珠鸟情感变化思维导图，摘抄文中细腻的细节描写语句并批注感受。3.拓展作业：观察身边的小动物，运用本课细节描写的方法，写一段100字左右的小片段。七、结语本文以细腻的笔触记录了人与小鸟的温情相伴，小小的珍珠鸟，见证了尊重与包容的力量。信赖是人与人、人与万物相处的基石，愿同学们在生活中心怀温柔、真诚待人、善待生命，用信赖搭建美好、温暖的生活境界。八、板书设计（简练）珍珠鸟我：呵护、尊重、包容小鸟：胆怯→试探→亲近→信赖主旨：信赖，创造美好境界口语交际制定班级公约一、教材分析本次口语交际《制定班级公约》是统编版五年级上册第二单元综合性实践内容，紧扣新课标“语言运用与生活实践结合”的核心要求。课本原文核心内容：班级公约是全班同学共同遵守的行为准则。我们可以针对班级的学习、纪律、卫生、礼仪等方面存在的问题，分组讨论，提出改进建议，共同制定简单可行、积极向上的班级公约。制定公约要做到全员参与、内容具体、简洁易懂、贴合班级实际，最终通过集体商议、表决确定，共同遵守、互相监督。本课立足学生真实校园生活，打破单一口语表达训练模式，将倾听、表达、协商、思辨融为一体，引导学生在集体议事场景中规范口语表达、学会尊重他人意见、树立集体责任意识，是衔接小学中高年级社会性口语交际的关键课程，兼具语言训练与德育价值。课程贴合五年级学生自主意识增强、具备初步合作探究能力的学情，可落地性、实践性极强。二、核心素养目标1.语言运用：能使用规范、简洁、有条理的普通话表达观点，针对班级不同场景提出具体、可行的公约建议，掌握议事发言、补充辩驳、总结汇总的口语交际方法。2.思维能力：能精准发现班级日常存在的问题，对公约条款进行筛选、分类、优化，摒弃笼统、不合理内容，培养逻辑思辨、归纳梳理的思维能力。3.审美创造：感知公约简洁规范、正向积极的语言美感，体会集体规则的秩序之美，学会用文明、严谨的语言制定规则。4.文化自信与责任担当：深度参与班级集体建设，树立民主协商、人人平等、共建共享的集体意识，养成自觉遵守规则、互相监督、互帮互助的良好品质。三、教学重难点1.教学重点：能够清晰、完整、有条理地表达公约建议，熟练掌握小组合作议事的流程，共同梳理出贴合班级实际的公约条款。2.教学难点：学会倾听他人发言，理性接纳合理建议、委婉提出不同意见，优化公约内容，做到条款具体可行、正向规范，真正理解集体公约的意义。四、教学方法1.情境教学法：创设班级日常实景问题情境，唤醒学生生活体验，激发议事兴趣，贴合学生真实交际场景。2.小组合作探究法：划分固定小组，明确分工、细化议事步骤，实现全员参与、分层表达，落实差异化教学。3.示范引领法：教师示范标准发言、优化句式，展示优秀公约范例，为学困生提供表达支架。4.评价激励法：采用分层评价、全员互评模式，鼓励胆小学生发言，肯定创新合理建议，兼顾不同层次学生发展。五、课时安排单课时教学，40分钟，全程贴合课堂实操节奏，无冗余环节。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入，激趣揭题（5分钟）教师话术：同学们，我们每天共同生活、学习在班级这个大家庭里。大家仔细想一想，日常班级在学习、纪律、卫生、礼仪方面，有没有一些不规范、需要改进的小问题？比如课堂走神、课间追逐、卫生清扫不彻底等。学生互动步骤：1.预留1分钟自主思考，梳理1-2个班级问题；2.随机点名3-4名学生自由发言，简单说说发现的问题；3.教师汇总学生发言，梳理核心问题。教师总结话术：大家观察得非常仔细！这些小问题影响了我们的班级风貌和学习氛围。想要让班级变得更优秀，就需要一套大家共同认可、自愿遵守的规则，这就是我们今天要学习制定的——班级公约。今天我们就全员参与，共同商议，制定属于我们班的专属公约。（二）研读课本，明确要求（7分钟）教师操作：出示课本原文，带领学生齐读，逐句解读核心要求。课本原文完整呈现：班级公约是全班同学共同遵守的行为准则。我们可以针对班级的学习、纪律、卫生、礼仪等方面存在的问题，分组讨论，提出改进建议，共同制定简单可行、积极向上的班级公约。制定公约要做到全员参与、内容具体、简洁易懂、贴合班级实际，最终通过集体商议、表决确定，共同遵守、互相监督。教师讲解话术：请大家圈画出关键词，制定班级公约有四个核心要求。第一，全员参与，每位同学都有发言和提议的权利，没有旁观者；第二，贴合实际，针对我们班真实存在的问题，不制定空洞的规则；第三，简单可行，条款要具体、能做到，不喊口号；第四，积极正向，多用鼓励、引导性语言，不用生硬禁止的话语。差异化指导：引导学困生记录四大核心要求，中等生尝试举例区分“空洞规则”和“可行规则”，优等生初步思考分类梳理公约维度。（三）小组探究，商议公约（18分钟）1.明确分工（2分钟）：每组4人，分别担任记录员、发言人、监督员、补充员，分工轮换，人人履职。2.分层发言（8分钟）：教师明确发言顺序，学困生优先发言，说说发现的班级问题；中等生结合问题提出初步公约建议；优等生优化建议、规范语言。教师引导话术：请大家围绕学习、纪律、卫生、礼仪四个维度发言，发言句式参考：我发现班级存在___问题，我建议制定___的公约。发言时声音洪亮，倾听的同学不打断、认真记录。3.小组梳理（5分钟）：各组筛选重复、不合理内容，优化条款语言，保证每一条公约简洁、具体、正向，每组筛选6-8条核心条款。4.小组汇报（3分钟）：每组发言人上台汇报本组公约内容，其他小组认真倾听，准备补充、点评。（四）集体表决，确定公约（7分钟）教师话术：现在我们汇总所有小组的建议，按照学习、纪律、卫生、礼仪四大维度分类整理，逐条进行全班表决。同意本条公约的同学请举手，超过半数即可保留，不合理的条款我们集体修改、删除。互动步骤：1.教师逐条梳理汇总条款；2.全班举手表决；3.针对争议条款，邀请学生阐述理由，集体商议优化；4.最终确定全班统一的班级公约。（五）课堂小结（3分钟）教师话术：今天每位同学都积极参与发言、认真倾听、主动思考，共同完成了班级公约的制定。这份公约不是老师制定的，是我们全班集体智慧的结晶。希望大家今后自觉遵守公约，互相监督、共同坚守，一起打造文明、有序、优秀的班集体。七、作业设计（差异化分层）1.基础作业（全体学生）：工整抄写最终确定的班级公约，熟读牢记，明确每一条公约的要求。2.提升作业（中等及以上学生）：结合公约内容，写2句自己的遵守承诺，说说自己今后会如何践行公约。3.拓展作业（优等生）：为班级公约设计简洁美观的张贴版面，优化公约语言，让内容更规范、更贴合班级特色。八、结语板块本次课程以学生真实生活为载体，落实了新课标口语交际的实践要求。学生在自主探究、集体协商中提升了口语表达、倾听思辨、合作探究的能力，同时树立了规则意识和集体责任感。班级公约的制定不是终点，而是班级自主管理的起点，后续将引导学生长期践行、定期修订完善公约，让规则内化于心、外化于行。九、板书设计（简练规范）制定班级公约制定要求：全员参与、贴合实际、具体可行、积极正向四大维度：学习、纪律、卫生、礼仪核心宗旨：共定、共守、共督、共进习作我的心爱之物一、教材分析本次习作是统编版小学语文五年级上册第二单元习作内容，紧扣2022版义务教育语文课程标准第三学段表达与交流要求。本单元