《习作 变形记》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《习作变形记》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备五年系统的小学语文学习基础，拥有一定的阅读理解、语言表达与习作创作能力。在想象习作方面，学生低年级已接触过简单童话、想象小故事写作，中年级掌握了按顺序写事、细致描写场景的基本方法，具备初步的想象思维与文字表达能力。本单元是学生小学阶段高段想象习作的重点单元，《变形记》是全新的视角转换类想象作文，区别于以往凭空想象的故事创作，核心要求是视角置换、沉浸式体验、细节写实化想象。结合学生学情来看，多数学生能够大胆构思变形对象，但普遍存在三大问题：一是视角混乱，写作中频繁在人类视角和变形事物视角中切换，内容不真实；二是想象空洞，只简单交代变形身份，缺少变形后的所见、所闻、所感、所历的具体细节，内容干瘪；三是叙事无序，没有清晰的场景脉络，重点部分一笔带过，主次不分。同时，六年级学生思维活跃、乐于创新，对奇幻变形、沉浸式体验类写作主题兴趣浓厚，善于结合课文内容迁移写法。依托本单元《草原》《丁香结》及三首古诗词的景物观察、情景交融、细节描写的学习基础，学生具备迁移运用优美语句、细腻描写场景的能力，为本课习作学习奠定了良好基础。二、教材分析《变形记》是2026年秋统编版小学语文六年级上册第一单元的习作内容，紧扣本单元“感受自然之美，展开丰富想象，运用细节描写展现独特体验”的核心语文要素。本单元精读课文《古诗词三首》以极简文字勾勒自然意境，动静结合描绘景物；《草原》通过移步换景、细节刻画、情景交融展现草原风光与人文之美；《丁香结》以细腻的景物观察、独特的联想感悟，借物抒情、由景生思，三篇课文层层递进，为本次习作提供了扎实的写法支撑。本次习作核心任务是：大胆发挥想象，将自己变成一种动植物、自然景物、生活用品等任意事物，以变形后的全新视角记录自己的独特经历与所见所感，做到想象合理、顺序清晰、重点突出、细节生动。教材编写意图明确，旨在依托单元阅读习得的观察方法、描写方法、想象方法，实现以读促写、读写迁移，引导学生跳出常规人类视角，学会换位思考、沉浸式观察生活，提升创造性思维与高段习作写实+想象的综合表达能力。本课作为小学高段重点想象习作，承接中年级想象作文基础，为初中抒情散文、想象随笔写作铺垫能力，在小学习作体系中起到承上启下的关键作用。三、核心素养目标（一）语言运用1.依托单元课文，迁移《草原》《丁香结》的细节描写、动静结合、情景交融的写法，积累优美的景物描写、心理描写语句。2.能够准确把握变形事物的特点，运用通顺、生动的语言，按一定顺序记叙变形后的经历，做到语句连贯、条理清晰。（二）思维能力1.突破固有思维，完成视角转换，能够站在变形事物的角度观察世界、体验生活，展开合理且独特的想象，杜绝天马行空的无效想象。2.学会梳理习作脉络，区分习作主次，聚焦重点场景、关键经历进行细致刻画，提升逻辑思维与创造性思维能力。（三）审美创造1.在变形体验中感受自然万物的独特之美，延续单元自然审美主题，培养细腻的观察力与感知力。2.通过文字创作，将独特的变形体验转化为优美的文字，实现审美体验与文字表达的融合，提升习作审美质感。（四）文化自信在沉浸式想象体验中敬畏自然、热爱万物，学会换位思考、尊重世间一切生命，树立积极的生活态度与人文情怀，感受文字表达的独特魅力。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握视角转换的写作方法，以变形事物的独特视角展开合理想象，完整记叙变形后的经历。2.迁移单元课文写法，抓住重点场景进行细节描写，做到内容具体、条理清晰。（二）教学难点1.全程保持统一视角，杜绝视角混乱，让想象贴合变形事物的外形、习性、特点，做到想象真实合理。2.在叙事描写中融入真情实感，避免流水账式写作，做到有细节、有画面、有感悟，升华习作主题。五、教学过程（2课时）第一课时：审题立意、选材构思、搭建习作框架（一）情境导入，激趣入题师：同学们，回顾我们第一单元的课文，我们跟随文字领略了建德江的月夜清幽、望湖楼的雨景变幻、黄沙道的夏夜灵动，欣赏了辽阔秀美的草原，读懂了淡雅含蓄的丁香结。谁能告诉老师，这几篇课文共同的写作特点是什么？

生：都描写了美丽的自然景物，运用了细致的观察和优美的描写，还融入了作者的感受。

师：非常准确！作者们用眼睛观察自然，用心灵感受自然，写出了动人的篇章。那如果我们不再是旁观者，而是化身自然中的一员，走进自然、融入自然，会有怎样奇妙的体验呢？大家大胆想一想，你想把自己变成什么？

生1：我想变成一朵白云，在天上飘荡。

生2：我想变成一棵小草，扎根大地。

生3：我想变成一只小鸟，自由飞翔。设计意图：依托单元课文旧知导入，衔接单元语文要素，搭建读写桥梁，同时通过开放式提问激活学生想象思维，激发学生习作兴趣，自然引出本课习作主题。师：大家的想法都十分奇妙！今天我们就开启一场奇幻的变形之旅，学习习作《变形记》，用笔记录下我们独一无二的变形体验。（板书课题：变形记）（二）精研教材，精准审题师：请同学们打开课本，认真阅读本次习作的全部要求，圈画出习作的关键信息，思考本次习作需要我们完成哪些任务。师：谁来分享你圈画的关键要求？

生：习作要求是把自己变成另一种事物，写写变形后的经历和感受，要把重点部分写详细。

师：总结得很到位！老师结合教材内容，帮大家拆解三个核心审题要点，大家认真记录。第一，变形对象无限制，可以是动植物：小草、丁香花、蚂蚁、小鸟；可以是自然景物：云朵、雨滴、清风；也可以是生活用品：书本、路灯、课桌，选材十分自由。

师：第二，核心要求是视角转换。变形后，我们的身高、视野、生活方式都会彻底改变。比如我们变成教材课文中的丁香结，就不能再用人类走路、上学的生活方式，而要扎根枝头，感受春风、细雨、阳光，这就是贴合事物特点的合理想象。大家明白吗？

生：明白！想象要符合变形事物的特点，不能胡乱想象。

师：第三，写作重点是经历与细节。教材明确要求“把重点部分写详细”，不能只简单写“我变成了什么”，要具体写变形后看到了什么、听到了什么、遇到了什么事、有什么感受，这也是我们本单元《草原》《丁香结》教会我们的写作方法。设计意图：紧扣教材原文逐句拆解习作要求，避免学生审题偏差，通过师生问答落实精准审题，破解学生想象空洞、选材随意的问题，夯实习作基础。（三）读写迁移，习得写法师：本单元的三篇精读课文，藏着我们写好《变形记》的万能写法，我们逐一回顾、学以致用。首先回顾《草原》，作者老舍先生是怎么写出草原之美的？生：作者运用了动静结合的方法，既写了草原静态的碧绿辽阔，又写了牛羊、骏马奔跑的动态画面。

师：非常棒！如果我们变成草原上的一株小草、一朵野花，就可以借鉴《草原》的动静结合写法，静态写自己的样貌、生长环境，动态写风吹草动、牛羊走过的画面，让场景更生动。

师：我们再看《丁香结》，作者宗璞的写作亮点是什么？

生：作者观察特别细致，写出了丁香花的颜色、形态、香气，还由丁香结产生了联想，融入了自己的感悟。

师：精准概括！这就是我们本次习作的核心写法——细致观察+感官描写+内心感悟。如果我们变成丁香花，就可以像课文一样，写自己淡紫的花瓣、幽幽的香气，写清晨沾着露珠的模样，写风吹过枝头的感受，最后写出自己的小小感悟，让文章有画面、有情感。

师：最后看《古诗词三首》，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，诗人用生动的动态描写勾勒雨景，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”用视听结合展现夜景。我们变形后，也可以运用视听、动静、色彩描写，让文字画面感十足。设计意图：紧扣单元课文具体语句、写作手法，实现读写精准迁移，让学生有法可依、有例可循，解决学生不会写细节、画面感薄弱的习作痛点。（四）选材构思，搭建框架师：了解了写法，我们先来确定变形对象。大家思考：你最想变成什么？这个事物有什么独特的特点？变形后你会身处怎样的环境？

生1：我想变成一滴小雨滴，特点是轻盈、灵动，身处天空、云层、大地之间。

生2：我想变成校园的老槐树，特点是高大、挺拔，扎根校园，见证师生的日常。

师：大家的选材都很贴合自然、贴近生活，想象合理。确定选材后，我们需要搭建清晰的习作框架，老师结合教材要求，给大家梳理通用写作结构，适配所有变形主题。1.开头（简洁点题）：交代变形契机，直接写自己变成了什么，简单描绘变形后的初始状态，快速入题。2.中间（重点详写）：选取2-3个典型场景，运用单元课文的细节描写、感官描写方法，写变形后的所见、所闻、所做、所感，这是全文核心，必须写具体。3.结尾（升华主题）：写下变形后的独特感悟，抒发对自然、生活、生命的热爱与思考。设计意图：通过选材提问打开学生思路，搭建标准化习作框架，解决学生写作无序、主次不分的问题，让学生清晰知晓习作结构，为第二课时动笔写作铺垫。（五）课堂小结（第一课时）本节课我们精准解读了教材习作要求，明确了《变形记》“视角转换、合理想象、细节具体、重点突出”的核心写作规则。同时迁移本单元《草原》《丁香结》及古诗词的动静结合、感官描写、情景交融的写作方法，完成了习作选材、立意与框架搭建。课后大家可以完善自己的习作思路，细化中间重点场景的细节构思，为下节课完整写作做好准备。第二课时：细节打磨、完整习作、修改评改（一）复习回顾，夯实基础师：上节课我们学习了《变形记》的写作要求和写作方法，谁能说一说，写好本次作文最关键的两点是什么？

生：一是要转换视角，想象贴合变形事物的特点，合理不杂乱；二是要抓住重点场景，用细节描写把内容写具体。

师：回答得十分精准！我们再次回顾单元课文的核心写法：《草原》的动静结合、《丁香结》的细腻感官描写、古诗词的画面勾勒，这些都是我们本节课打磨细节的核心方法。今天我们就结合框架、运用写法，完成整篇习作的创作与修改。设计意图：快速复习上节课核心知识点，衔接新旧内容，唤醒学生知识储备，为本节课动笔写作、细节打磨筑牢基础。（二）聚焦重点，细节精讲师：很多同学构思很好，但写作时内容干瘪、没有画面，核心问题是不会写细节。我们结合《丁香结》的段落，手把手教大家打磨细节。课文中写道：“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”师：大家找一找，这句话用了哪些描写方法？让丁香花变得鲜活生动？

生：运用了拟人、比喻的修辞，写出了丁香花的形态、样子，特别灵动。

师：非常好！同时这句话有视觉描写，有动态的姿态描写。我们变形写作时，就可以照搬这种写法。比如你变成一朵丁香花，不要只写“我很美，我开在枝头”，可以仿写：“我身着淡紫的纱裙，星星般的花瓣缀满枝头，悄悄探出墙头，温柔地打量着路过的行人。”

师：我们再看《草原》中的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这句话通过色彩、动态、比喻，让草原画面瞬间立体。如果大家变成小草、清风、云朵，都可以用色彩、动态、修辞、感官描写丰富细节。

师：老师再给大家明确细节写作的万能公式：事物姿态+所见景色+所听声音+内心感受。大家结合自己的变形对象，试着口头练说一个场景。

生：我变成一滴雨滴，我从灰暗的云层里飘落，轻轻拂过嫩绿的树叶，听见树叶沙沙的欢笑，落在青草上，软软的、凉凉的，特别惬意。

师：说得非常精彩！视角统一、细节饱满、有景有情，完全贴合本次习作要求。设计意图：紧扣教材课文原句精讲细节写法，通过仿写、口头练说的方式，降低写作难度，手把手指导学生攻克习作难点，让读写迁移落地见效。（三）自主习作，教师巡导学生结合第一课时搭建的习作框架、本节课习得的细节写法，独立完成整篇《变形记》习作写作。写作过程中要求学生：视角统一、想象合理、重点突出、细节生动、语句通顺。教师巡视全班，进行分层指导：针对选材普通、思路卡顿的学生，启发其拓展场景；针对细节单薄的学生，指导其运用感官描写、修辞描写丰富内容；针对视角混乱的学生，及时纠正写作偏差，确保全员有效完成习作。设计意图：给予学生充足的自主创作空间，分层辅导兼顾不同层次学生的学习需求，精准解决学生写作过程中的实时问题。（四）互评互改，打磨提升师生互动环节：

师：完整的习作不仅要会写，更要会改。结合本课学习的知识点，我们制定三条评改标准，大家对照标准同桌互评。第一，视角是否统一，想象是否合理；第二，中间重点段落细节是否具体，是否运用了单元课文的描写方法；第三，语句是否通顺，结构是否完整。

师：谁愿意分享自己的习作片段，大家一起点评学习？

生分享习作片段（变成云朵的经历）。

师：大家点评一下，这段文字有哪些优点，还有哪些可以提升的地方？

生：视角很统一，写出了云朵飘荡的所见所感，但是动态细节可以更丰富一些，可以加入风吹、云影变化的画面。

师：点评十分专业！这位同学想象独特、情感真挚，补充动态细节后，文章会更加出彩。大家结合同桌的点评、老师的