2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第一单元每课教学设计（附目录p114）

2026秋新教材部编版小学语文六年级上册第一单元教学设计目录第一单元1古诗词三首宿建德江六月二十七日望湖楼醉书西江月・夜行黄沙道中2草原3丁香结习作变形记语文园地第一单元1古诗词三首宿建德江一、学情分析本课授课对象为六年级学生，学生已完成小学五年古诗积累，具备借助课文注释疏通诗句大意、划分朗读节奏、想象诗歌画面的基础学习能力，能够独立完成古诗朗读、背诵任务。从认知特点来看，六年级学生抽象思维逐步发展，能够初步感知景物与情感之间的联系，但对含蓄内敛的“借景抒情”艺术手法理解浅显；学生大多生活在城市，少有独自漂泊异乡、日暮独处的生活体验，很难共情诗人孟浩然“羁旅客愁”的复杂心绪，容易将诗歌情感简单归为“想家”，忽略诗句中仕途失意、孤身无依的深层愁绪。同时，学生对古典诗词意象积累不足，不了解古代文人“望月思乡、日暮生愁”的文化传统，赏析诗句时仅能停留在字面景物描写，难以读懂“野旷天低树，江清月近人”以阔景衬孤情的表达妙处。教学中需依托背景资料、情境创设、分层提问搭建理解阶梯，通过师生互动、小组合作化解情感体悟难点，落实单元语文要素“阅读时从内容想开去”。二、教材分析《宿建德江》是2026年秋季新教材统编版六年级上册第一单元《古诗词三首》第一篇五言绝句，作者为唐代山水田园诗人孟浩然，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。1.单元编排定位：本单元人文主题为“触摸山川湖海的心跳”，语文要素是“阅读时能从所读内容想开去”。单元内课文包含现代写景散文、古典诗词、散文诗，全部以自然景物为载体寄托内心情感。本课以秋江暮色为载体，融景、事、情于二十字，是落实“由景物联想人物心境”训练的核心范例，承接低中段古诗识字、读诗基础，为后两首诗词赏析、单元散文阅读铺垫赏析方法。2.文本内容解读：全诗结构层次清晰，前两句叙事兼直抒胸臆，交代泊船时间、地点、诗人游子身份，一个“愁”字奠定全诗情感基调；后两句写景，以旷野、远树、清江、孤月勾勒空旷清冷的江上夜景，看似纯景物描写，实则处处烘托孤独愁思，运用情景交融、反衬的经典写作手法。语言清淡质朴，无华丽辞藻，却意境悠远，是唐代山水诗代表作。3.课后训练价值：课后习题要求学生想象诗句画面、体会诗人情感、积累咏月思乡诗句，贴合新课标第三学段古诗文学习要求，教学可依托习题搭建课堂任务，兼顾语言积累、审美体验与文化传承。三、核心素养目标（一）文化自信1.了解孟浩然生平与山水诗创作风格，知晓建德江地理位置与诗歌创作背景，理解古代文人羁旅思乡、寄情山水的文化传统。2.感受中华古典五言绝句凝练含蓄的语言魅力，积累思乡咏月经典诗句，增强对中华优秀古诗词的认同感与喜爱之情。（二）语言运用1.认识生字：渚、旷；会规范书写生字：暮、愁；理解烟渚、客、野旷等重点词语含义，区分多音字“泊”不同语境读音。2.能准确划分古诗朗读节奏，做到正确、流利、有感情朗读、背诵、默写全诗；能完整、通顺用自己的话逐句讲述诗歌大意。3.积累“借景物抒发内心情绪”的表达句式，尝试简单仿写情景交融短句。（三）思维能力1.通过抓关键字词、想象画面、结合背景资料，梳理诗歌叙事、写景、抒情层次，培养逻辑梳理与形象想象思维。2.围绕“愁”字分层探究诗人愁绪内涵，对比“天低树”“月近人”景物反差，学会由景物想开去，分析景物背后蕴藏的人物心境，提升思辨赏析能力。3.小组合作梳理同类咏月思乡诗句，建立诗词意象关联思维。（四）审美创造1.品读诗句，想象秋江夜泊朦胧清冷的画面，体会诗歌悠远孤寂的意境美，感受淡语浓情的古典审美特点。2.领悟“以阔景衬孤情、情景交融”的艺术手法，能够简单赏析诗句用字、构图妙处；课后可通过绘画、短句写话再现诗中意境，完成创意审美表达。四、教学重难点（一）教学重点1.识字写字，读准字音、读出诗歌停顿节奏，熟练背诵默写《宿建德江》。2.借助注释、插图疏通每句诗句字面意思，想象诗歌描绘的秋江暮色画面。3.抓住诗眼“愁”，读懂前两句诗人日暮泊船、心生愁绪的内容。（二）教学难点1.结合创作背景，读懂诗人“客愁”的双重内涵：漂泊思乡之愁、仕途失意之愁。2.赏析“野旷天低树，江清月近人”，理解天地辽阔反衬诗人孤身渺小、唯有明月相伴的孤寂，读懂借景抒情、反衬的写作手法，落实“从内容想开去”单元要素。五、课时安排共2课时

第1课时：识字正音、疏通诗意、品读前两句，初步感知“客愁”，完成生字书写与熟读背诵。

第2课时：精读后两句千古名句，赏析景物反衬手法、拓展同类诗词、对比感悟情感、课堂创意表达、巩固默写。六、教学准备多媒体课件（建德江实景图片、秋江暮色插画、诗人孟浩然生平资料、咏月诗句拓展素材）、生字书写田字格、古诗学习任务单、古筝古风背景音乐。七、完整教学过程第一课时板块一：情境导入，揭题解题，走近诗人设计意图：以旧知飞花令唤醒诗词积累，结合地理图片明确课题词义，铺垫诗歌创作环境，自然引出文本学习，培育文化自信。师：同学们，我们先来一场诗词飞花令，关键词——月亮。谁能说出带有“月”字、表达思念、忧愁的古诗？

生1：举头望明月，低头思故乡。

生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生3：露从今夜白，月是故乡明。师：大家积累十分丰富，古人看见月亮，常常想起家乡、心生孤单。今天我们要学习一首古诗，诗人漂泊江上，傍晚看见月色，满心愁绪，写下流传千年的名篇，它就是《宿建德江》。板书课题，齐读课题两遍。师：请大家圈出课题中不理解的字，结合注释思考课题含义，谁来分享？

生：我圈了“宿”，注释里是住宿、留宿的意思。

生：建德江是一条江的名字，在现在的浙江建德一带。师：整合起来，课题是什么意思？

生：诗人夜晚留宿在建德江边。师：补充地理图片，大家看，建德江两岸烟雾缭绕，江面开阔，古时交通依靠小船，文人远行多乘船漂泊。这首诗作者是孟浩然，谁能说说你之前学过他的哪首诗？

生：《春晓》，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。师：没错，孟浩然是唐代著名山水田园诗人，人称“孟山人”，一生热爱山水，却常年四处漫游。这首诗是他科举失利后，独自乘船游历吴越，停靠建德江边时写下的。带着这份远行漂泊的背景，我们走进古诗。板块二：初读古诗，识字正音，划分节奏设计意图：分层朗读落实语言运用目标，自主识字、师生互纠字音，掌握五言绝句朗读停顿规律，扫清文本阅读障碍。1.自由朗读，自学生字师：请大家自由朗读古诗三遍，第一遍读准字音，圈出难读字词；第二遍读通顺诗句，不添字、不漏字；第三遍尝试读出停顿节奏。

（学生自主朗读，教师巡视指导。）师：谁来说说朗读时遇到的难字？

生：“渚”“旷”我读不准，还有“泊”不知道读几声。师：课件出示生字：渚（zhǔ）、旷（kuàng）、暮（mù）、愁（chóu）；多音字泊：bó（停泊），pō（湖泊）。指名带读生字，全班齐读。师：“渚”指水中的小块沙洲，课文注释有标注；“旷”代表空旷、辽阔。我们看田字格，重点指导书写“暮”和“愁”。

师：观察“暮”，上下结构，下面是“大”加两点，不要少写笔画，中间部分是“日”，代表日落、傍晚；“愁”上下结构，上面秋，下面心，秋天心事重重，便是忧愁。学生在任务单田字格临摹两遍。2.划分朗读节奏师：这首诗是标准五言绝句，每句五个字，我们结合语义划分停顿，谁尝试给诗句画斜线？

生（上台板书）：移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。师：点评补充，五言绝句常用二三一停顿，我们按照这个节奏师生合作读，老师读前两字，大家读后三字。

（师生合作朗读，再全班配乐齐读，做到语速舒缓，读出淡淡的沉静感。）3.整体通读，梳理全诗内容框架师：读完整首诗，大家说一说，这首诗写了一件什么事？看到了哪些景物？

生：诗人把船停在小洲边，傍晚心里发愁，看见空旷原野、低低树木、清澈江水、靠近人的月亮。师：梳理总结：前两句写人、写事、写心情，后两句写江上傍晚的景色，全诗藏着一个核心情绪——愁。板书诗眼：愁。板块三：精读前两句，结合注释疏通诗意，体悟“客愁新”设计意图：以字词为抓手，层层提问搭建思维阶梯，结合文本注释理解字面含义，初步感知游子的忧愁，落实单元“从内容想开去”的基础训练。出示诗句：移舟泊烟渚，日暮客愁新。师：请大家结合课文注释，同桌互说每一个词语的意思，等下全班交流。

（同桌讨论后，逐词拆解提问互动）师：“移舟”是什么动作？

生：划动小船，把船行驶到岸边。师：“泊烟渚”中“烟”指什么？

生：傍晚江面上的雾气，薄薄一层笼罩沙洲。师：整合第一句，谁完整翻译句意？

生：诗人划着小船，停靠在雾气朦胧的江中小沙洲旁。师：我们再看第二句“日暮客愁新”，先解字词，“日暮”是什么时间？

生：太阳落山，黄昏时分。师：重点提问“客”，这里的客人指谁？为什么称自己为“客”？

生：指孟浩然自己，他不是本地人，漂泊在外，身在异乡，所以是他乡之客。师：非常关键，一个“客”字直接点出游子身份。那“愁新”怎么理解？“新”字有什么妙处？小组短暂讨论。

生（小组代表发言）：新是刚刚产生，不是一直有的旧愁，傍晚看到夕阳，新的忧愁突然涌上心头。师：追问深度互动：黄昏是家家户户回家团聚的时候，如果你独自在外，身边没有亲人，看着夕阳慢慢落下，心里会是什么感受？

生1：孤单，特别想念爸爸妈妈，想快点回家。

生2：看着别人都回家，自己一个人在船上，心里空空的，很难受。师：大家结合生活体验，读懂了这份情绪。现在完整翻译第二句诗意。

生：夕阳西下，漂泊在外的我，新的忧愁又涌上心头。师：两句连起来完整讲述诗意，指名学生连贯复述。师：递进提问：诗人仅仅是因为想家，才生出新愁吗？结合课前补充的创作背景想一想。

生：孟浩然考试失利，没有实现理想，一个人到处游历，心里本来就失意难过，到了傍晚，孤单加倍，忧愁又多了一层。师：小结，这就是“客愁”的第一层含义：孤身漂泊、思念家乡；第二层：仕途不顺，前途迷茫。两种忧愁叠加，所以日暮时分愁绪格外浓烈。师：带着这种孤单、低落的情绪，朗读前两句，重读“客”“愁新”，语速放慢。（学生反复朗读，指名展示朗读。）板块四：课堂基础巩固，熟读背诵，小结第一课时内容设计意图：当堂落实语言积累，梳理本节课学习脉络，为第二课时赏析写景名句铺垫。1.自由背诵前两句，再完整背诵全诗，同桌互相检查背诵。2.听写生字：暮、愁，同桌互相批改订正。3.课堂小结：本节课我们认识了诗人孟浩然，学会生字，读懂古诗前两句，知道诗人傍晚泊船江边，身为异乡游子，生出重重愁绪。下一节课我们重点赏析后两句千古写景名句，看一看诗人眼中的江月景色，是怎样烘托内心忧愁的。4.分层作业：

①规范默写生字各三遍；

②完整背诵《宿建德江》；

③查阅资料，简单记录孟浩然漫游吴越的背景故事。第二课时板块一：复习回顾，衔接新知设计意图：温故知新，巩固上节课字词、诗意与情感铺垫，自然过渡至后两句景物赏析。师：上课，我们先来复习上节课内容，抽查背诵《宿建德江》，全班齐背。

师：出示前两句诗句，指名完整讲述诗意，说一说诗眼是什么，“客愁”包含哪两层情绪？

生：诗眼是愁，一是漂泊思乡，二是仕途失意，独自在外内心落寞。师：上节课我们读懂诗人内心满是忧愁，诗人没有直白不断诉说难过，而是转头望向江面与原野，写下流传千年的写景名句，今天我们重点品读：野旷天低树，江清月近人。板书后两句诗句。板块二：精读后两句，分层品析景物，感悟反衬与借景抒情设计意图：依托画面想象、对比提问、意象解读突破教学难点，引导学生由景物想开去，理解景为情服务，落实单元语文要素，同步发展形象思维与审美鉴赏能力。（一）疏通字面词义，想象画面师：大家对照注释，自主解读字词含义，小组内互相说一说两句诗描绘了怎样的画面。小组交流完毕，师生互动拆解词句。师：“野旷”的“旷”是什么意思？

生：空旷、辽阔，一眼望不到边的原野。师：“天低树”字面意思天空比树木还要低，天空真的变低了吗？为什么会有这种视觉感受？

生：原野太宽阔，没有高楼遮挡，视线拉得很远，远处天空贴着树梢，看起来天比树低矮。师：课件出示旷野远景插画，大家观察画面，无边原野延伸到天际，树木渺小，天空压在树梢之上，天地显得格外苍茫空旷。谁用几句话描述这幅远景画面？

生：无边无际的野外一片空旷，放眼望去，远处的天空好像比树木还要低矮。师：再看第二句“江清月近人”，“清”点明江水什么特点？

生：江水清澈干净，没有浑浊。师：水中的月亮为什么会“近人”？月亮距离诗人并没有变近，视觉感受从何而来？

生：江水清澈，月亮完整倒映水面，就在小船旁边，看着离诗人很近。师：整合两句诗意，完整说一说诗人看到的江上夜景。

生：原野空旷辽阔，远看天空比树木还要低矮；江水清澈见底，水中的明月倒影，好像主动靠近孤单的旅人。（二）深度思辨互动，破解反衬难点师：分层递进提问，层层引导学生想开去：问题1：诗人身处空旷无边的原野，天地这么广阔，本该心胸开阔，为什么反而更忧愁？同桌讨论发言。

生1：天地越大，显得诗人自己特别渺小，四周没有亲人朋友，只有自己一个人，孤单更明显。

生2：放眼望去到处都是荒野，看不到人烟，没有归属感，心里更加落寞。师：总结写作手法，以广阔苍茫的大景色，衬托诗人孤身一人的渺小孤寂，这叫以阔景衬孤情，景物越辽阔，孤独感越浓烈。问题2：天地间万物都显得疏远，唯独水中月亮离诗人很近，诗人此刻把月亮当成了什么？

生1：唯一的伙伴、朋友，身边没有人陪伴，只有月亮陪着他。

生2：月亮仿佛懂得诗人的忧愁，主动靠近安慰他。师：追问共情互动：如果你是孟浩然，独自停靠江边，天地空旷无人，只有一轮明月相伴，你想对水中的月亮说什么？

生1：月亮，只有你陪着我，我真的很想念家乡的亲人。

生2：月亮，我满心失意无处诉说，还好有你静静陪着我。师：月亮本身没有情绪，是诗人内心孤独，才觉得月色温柔亲近，诗人将自己的忧愁寄托在江上月色之中，这种把情感藏在景物里的写法，就是借景抒情、情景交融，也是这首诗最精妙之处。师：对比两句景物情感逻辑：野旷天低树——天地辽阔，反衬孤独；江清月近人——明月相伴，短暂慰藉，可这份慰藉只有水中月影，依旧消解不了心底的客愁。师：带着苍茫孤寂又略带一丝温柔的心境，朗读后两句，读“旷”“低”时语气低沉，读“清”“近”轻柔舒缓。（分组朗读、单人展示朗读。）（三）全诗整合赏析，梳理完整情感脉络师：我们将整首诗串联起来，梳理诗人心境变化，全班交流互动。师：诗人行舟江上，停驻烟渚，日暮降临，乡愁与失意涌上心头；抬眼望向旷野，天地苍茫，更觉孤身漂泊的落寞；低头看向清澈江水，唯有明月倒影相伴，暂时获得一点慰藉，可心底的忧愁始终无法散去。二十个字，一句叙事，两句写景，句句藏愁。师：谁能完整讲述整首诗连贯的画面与诗人心情？

生：诗人把小船停在雾气缭绕的沙洲边，黄昏来临，独自在外的忧愁涌上心头。放眼无边旷野，天空好像比树木更低，江水清清，一轮明月倒映水面，静静陪伴孤单的我。师：补充小结，全诗没有一处直接写“我很孤独、我很难过”，却通过烟雾、落日、旷野、远树、清江、明月所有景物，把满心愁绪完整传递给读者，这就是古典诗词含蓄内敛的独特美感。板块三：拓展延伸，同类诗词对比阅读设计意图：丰富诗词积累，构建“望月思乡”文化意象体系，提升文化自信与对比思辨思维。师：古代文人漂泊在外，见到月亮总会心生乡愁，我们一起回顾、拓展同类诗句，小组合作整理。课件出示拓展诗句：1.举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》2.露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》3.春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》师：互动提问：这几句诗和《宿建德江》有什么相同之处？

生：都是看见月亮，抒发思念家乡、孤身在外的忧愁。师：细微区分不同：李白是深夜望月思念亲人；杜甫战乱之中思念兄弟；王安石盼归家乡；孟浩然是日暮江上望月，兼具思乡与仕途失意双重愁绪。同样是月亮，诗人处境不同，忧愁的内涵也有差别，阅读诗词要结合背景读懂独特情感。（全班齐读拓展诗句，摘抄至积累本。）板块四：创意表达练习，内化写法设计意图：落实审美创造素养，迁移课堂所学借景抒情写法，完成语言运用实践。师：学习完这首诗，我们尝试小练笔：假如你独自傍晚在郊外散步，看到落日、晚风、月亮，写写你的心情，用上景物衬托情绪的写法，一两句话即可。

（学生当堂书写，挑选片段全班分享点评。）示例点评：学生写“夕阳落在远处树梢，晚风空荡荡吹过小路，天边月牙静静跟着我，此刻格外想念家人”，师点评：借用落日、晚风、月牙景物，藏起思念情绪，和孟浩然借景抒情的写法一致。板块五：全诗巩固默写，梳理课堂完整小结（一）默写巩固1.全体齐背全诗，闭眼默背。2.课堂默写《宿建德江》，要求字迹工整，无错字，写完自行对照课本订正，重点检查“暮、愁、渚、旷”书写。（二）完整课堂小结（两课时整合总结）师：两课时我们完整学习孟浩然《宿建德江》，回顾学习脉络：首先认识诗人、扫清生字障碍，读懂诗句字面意思；接着抓住诗眼“愁”，读懂日暮泊船生出的客愁，包含思乡与失意两层心绪；再深入赏析千古名句，读懂“野旷天低树，江清月近人”以阔景衬孤情、借景抒情的写作妙处；最后拓展同类咏月思乡诗句，感受古典诗词以景寄情的独特魅力。这首短小的五言绝句，仅二十字，融行动、环境、景色、心绪为一体，景中生情、情藏于景，完美诠释本单元“阅读时从所读内容想开去”的阅读方法。今后我们赏析写景诗词，都可以抓住景物细节，联想诗人内心真实情感，读懂诗词背后藏着的心境。八、分层课后作业1.基础任务：工整默写《宿建德江》，背诵三首拓展咏月思乡古诗。2.提升任务：用一段话完整描述《宿建德江》描绘的秋江暮色画面，写明诗人内心的忧愁。3.拓展创意任务：根据诗句意境绘制一幅“秋江夜泊”简笔画，旁边标注对应诗句。六月二十七日望湖楼醉书一、学情分析本课教学对象为六年级学生，年龄11—12岁，属于第三学段，经过五年系统古诗学习，学生已掌握“读准字音—借助注释疏通诗意—想象画面—体会情感”的基础古诗学习方法，能独立识别比喻、拟人等基础修辞，具备初步文本批注、小组合作交流能力，积累了大量山水写景类古诗词，拥有夏日雷雨的生活直观体验，能快速与诗歌场景建立联结。但学生存在明显认知瓶颈：一是品读仅停留在字面翻译，缺少对炼字、动静对比、色彩对照等写作手法的深度赏析；二是难以区分景物表层描写与诗人内在心境的关联，容易割裂景与情；三是对苏轼豁达乐观的人格特质缺乏背景认知，无法读懂“醉书”二字深层内涵；四是语言表达单薄，想象画面时只能简单复述诗句，不能用连贯、生动的语言描绘诗中瞬息万变的西湖骤雨图景。基于以上学情，教学需搭建阶梯式学习支架，以师生对话推进逐句精读，依托想象、对比品读、背景补充打通“言、象、情”，落实新课标四大语文核心素养。二、教材分析（一）单元整体定位本课出自2026年秋新版统编版六上第一单元《古诗词三首》，单元人文主题为“感受自然之美，体悟文字里的真情”，语文要素是“体会景物描写蕴含的思想感情，学习动静结合、情景交融的写景方法”。三首诗词各有侧重：《宿建德江》借秋江夜景写羁旅乡愁，《六月二十七日望湖楼醉书》捕捉西湖夏日骤雨瞬息万变的动态奇景，《西江月·夜行黄沙道中》描绘乡村夏夜宁静丰收之美，三者形成“愁—乐—恬”的情感对照，共同完成自然景物与内心情志融合的教学目标。（二）单篇文本解读《六月二十七日望湖楼醉书》是北宋苏轼经典七言绝句，创作于诗人任职杭州期间，全诗四句四幅画面，严格按照雨前—雨中—雨后的时间顺序铺展：黑云翻涌未至遮山、白雨如珠乱落船舱、狂风卷地瞬间吹散、雨后天水一色澄澈。全诗巧用三组比喻（黑云如翻墨、雨点似跳珠、湖水同青天），黑白强烈色彩对比，“翻、跳、乱、忽”等炼字极具动态张力，短短二十八字写尽西湖阵雨转瞬即逝的奇妙变化，景中藏情，既展现西湖独特自然风光，又流露苏轼热爱山水、从容豁达、随遇而安的人生心境，完美体现古典诗词“诗中有画，画中藏情”的艺术特点。（三）教材育人价值文本承载多重育人功能：语言层面，锤炼学生赏析炼字、辨识修辞、梳理写景顺序的能力；审美层面，引导学生感受古典诗歌动静、色彩、快慢交织的意境美；文化层面，认识苏轼与西湖的深厚渊源，感受宋代山水诗词的独特气韵；思维层面，训练短时场景捕捉、画面联想、景情互推的高阶思维，是落实第三学段古诗文教学要求的核心篇目。三、核心素养目标（一）语言运用1.准确认读、书写“墨、遮、卷、散”生字，区分多音字“卷（juǎn）”“散（sàn）”；能按2-2-3节奏流利、有层次朗读并完整背诵、默写古诗。2.借助注释、插图、上下文疏通每句诗意，精准赏析“翻、跳、乱、忽”关键字词表达效果，掌握“抓景物顺序+品修辞炼字”的古诗赏析方法，并能迁移运用。（二）思维能力1.依据诗句文字展开想象，分层次还原雨前、雨中、雨后三幅动态画面，梳理诗歌写景顺序，锻炼形象思维与逻辑梳理能力。2.通过对比品读、词句追问，自主发现黑白对照、动静转换、快慢反差的写作技巧，辩证理解景物变化与诗人心境的内在联系。（三）审美创造1.感受诗歌瞬息万变的西湖骤雨图景，体会古典绝句凝练灵动的语言美、层次丰富的画面美、快慢交织的节奏美。2.尝试用文字、简笔画两种形式“化诗为画”，创造性再现诗中场景，提升古典文学审美与表达创造能力。（四）文化自信1.了解苏轼生平、创作背景，知晓苏轼治理西湖、修建苏堤的历史故事，理解诗人与杭州西湖的深厚羁绊。2.体悟古代文人寄情山水、乐观豁达的生命情怀，感受中华古典山水诗词独有的文化魅力，增强传统文化认同感。四、教学重难点（一）教学重点1.疏通全诗完整诗意，梳理雨前、雨中、雨后的写景顺序，流利有感情朗读、背诵默写古诗。2.赏析三处比喻修辞与“翻、跳、乱、忽”核心炼字，感受诗句画面的动态变化。（二）教学难点1.读懂景物快速变化中蕴含的诗人愉悦、豁达的心境，深度理解诗题中“醉书”两层含义。2.迁移学习方法，掌握“抓顺序—品字词—悟意境—体情感”的山水古诗鉴赏思路。五、教学准备教师：西湖骤雨实景图片、诗人苏轼生平资料卡片、分层学习任务单、生字板书卡；学生：预习课文，圈画生字词，查阅苏轼与西湖相关小故事。六、完整教学过程（2课时）第一课时：读通诗句，疏通诗意，初识西湖骤雨图景（一）情境导入，解题识背景师：同学们，夏天的暴雨给大家留下过什么样的印象？谁能用几句话说说下雨前、下雨时、雨停后的画面？

生1：下雨前天上全是乌云，黑压压压过来；下雨时雨点很大，打在窗户上噼里啪啦响；雨停之后空气特别清新。

生2：夏天雷雨来得特别快，有时候前一秒还是大太阳，下一秒就下起大雨，一阵风过后雨马上就没了。师：大家都拥有一双善于观察的眼睛，今天我们跟随北宋大文豪苏轼，来到杭州西湖的望湖楼上，看一看一场瞬息万变的夏日阵雨，学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书完整课题，指导学生齐读）师：仔细观察诗题，拆分字词读一读，你能从题目中读出哪些关键信息？

生：“六月二十七日”是写诗的时间，是夏天；“望湖楼”是地点，诗人在望湖楼上；“醉书”我不太明白。师：这位同学拆分得非常清晰，我们逐个拆解。六月二十七日，盛夏时节；望湖楼，坐落于西湖边，是古代观赏西湖景色的绝佳楼台；重点探究“醉书”，“醉”是什么意思？“书”在这里指什么？

生1：“醉”是喝醉了，“书”是书写，就是诗人喝醉之后写下的诗。师：说得没错，这是第一层含义；课后我们深入品读诗句会发现，诗人除了酒醉，还有另外一层“醉”，大家带着这个疑问进入课堂。师：谁能简单分享你课前搜集的苏轼资料？

生：苏轼号东坡居士，唐宋八大家之一，特别喜欢西湖，还修建了苏堤。师补充背景：苏轼两次在杭州做官，十分热爱西湖山水，这天他登上望湖楼饮酒赏景，恰逢一场骤雨席卷湖面，眼前景色变化极快，诗人沉醉于美景，趁着酒意写下这首千古绝句。【设计意图】依托学生夏日雷雨生活经验搭建情境，拆解诗题建立时间、地点、事件认知，设置“醉”的悬念激发探究欲，补充创作背景消除学生与古诗时空隔阂，落实文化素养启蒙。（二）初读古诗，识字正音，读出节奏1.自由朗读，自主圈画生字难词师：请大家自由朗读古诗，读准字音、读通每一句，把不认识、读不顺的字词圈画出来。

（学生自主朗读，教师巡视指导）师：我们一起来梳理生字，黑板出示生字：墨、遮、卷、散。指名认读，区分字音。

生1：墨（mò），墨水；遮（zhē），遮挡，翘舌音；卷，juǎn；散，sàn。师重点点拨多音字：“卷地风”读juǎn，表卷起、席卷；不读juàn；“忽吹散”读sàn，表散开、消散，不读sǎn。指导书写“墨”：上下结构，上黑下土，书写时上半部分紧凑。2.教师范读，划分七言绝句节奏师：七言绝句标准停顿为2-2-3，老师示范朗读，大家标注停顿斜线：

黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。

卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。师：听完范读，谁愿意试着完整朗读全诗？

（生朗读全诗，停顿生硬，“乱入船”读得平淡。）师点评：字音全部准确，停顿可以再清晰一些，“乱入船”要读出雨点急促的感觉，再请一名同学朗读。

（第二名学生朗读，节奏分明，轻重有区分。）师：这一次朗读抑扬顿挫，读出诗句长短变化，请全班按照划分节奏齐读两遍。3.齐读巩固，整体感知诗歌内容全班齐读后，教师提问：读完整首诗，你发现这首诗写了一件什么事？整体画面有什么特点？

生：写诗人在望湖楼上看到西湖下暴雨，乌云、大雨、大风、雨后湖水四种画面，景色变化特别快。【设计意图】分层落实朗读目标，先扫清字音障碍，再规范诗歌节奏，由个体读到集体读，循序渐进培养语感；初读整体提问，引导学生宏观把握诗歌叙事内容，为逐句疏通诗意做好铺垫，落实语言运用素养。（三）逐句精读课文，借助注释疏通字面诗意全诗出示：六月二十七日望湖楼醉书［宋］苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。第一句：黑云翻墨未遮山师：请大家对照课本注释，先自主理解第一句字词含义，同桌互相说一说句意。

（学生同桌交流，教师巡回倾听。）师：谁来分享关键字词解释？“翻墨”是什么意思？“未遮山”怎么理解？

生：翻墨，打翻的墨汁；未，没有、来不及；遮，遮挡。整句话是乌云像打翻的墨汁一样涌过来，还没有把青山全部遮住。师板书关键词：翻墨、未遮山。追问：诗人把黑云比作打翻的墨汁，这个比喻好在哪里？从“翻”字你读出什么动态？

生1：墨汁是漆黑的，写出乌云颜色特别黑；“翻”是翻滚，说明乌云来得很快，一层一层滚过来。

生2：乌云还没有完全盖住山，说明雨来得特别急，乌云刚到，雨点马上就落下来了。师总结讲解：这一句是雨前图景，远景写山间乌云，以打翻墨汁喻黑云，色彩浓重，“翻”字赋予乌云流动的动态，“未遮山”埋下伏笔，突出骤雨突袭、云雨同步到来的急促感，短短七个字营造出大雨将至的紧张氛围。请大家带着乌云翻滚的画面感朗读第一句。

（学生齐读第一句。）第二句：白雨跳珠乱入船师：乌云还没遮住青山，景色立刻发生变化，我们品读第二句。结合注释，解释“白雨”“跳珠”“乱”三个关键词。

生1：白雨，夏日大雨，雨点透亮发白；跳珠，跳动的珍珠，把雨点比作珍珠。

生2：乱，雨点又多又密，争先恐后跳进船舱。师追问互动：第一句写黑色乌云，第二句写白色雨珠，一黑一白形成强烈色彩对比，这样写有什么好处？“跳”字能不能换成“落”？为什么？

生1：黑白对比画面更鲜明，一暗一亮，视觉冲击力很强，仿佛亲眼看到西湖上空的景象。

生2：不能换“落”，“落”是直直掉下来，很平淡；“跳”说明雨点打在船板上弹起来，活泼有生命力，写出雨势凶猛。师继续引导：“乱入船”的“乱”是杂乱无章、混乱的意思吗？结合场景说一说。

生：不是贬义的乱，是雨点太多太急，密密麻麻，四面八方落进船里，场面热闹壮观。师完整讲解第二句：这一句是雨中图景，近景聚焦湖面船只，以珍珠喻雨点，“跳”活化雨滴姿态，“乱”凸显雨势急促密集；黑白色彩对照，远景乌云、近景白雨层次分明，画面动静十足，读的时候语速稍快，读出暴雨扑面而来的气势。分组朗读第二句，男生读雨前黑云，女生读雨中骤雨。第三句：卷地风来忽吹散师：正当暴雨倾泻而下，又一个景物登场——大风。谁解释“卷地风”和“忽”？

生：卷地风，贴着地面席卷而来的大风；忽，忽然、一瞬间，时间特别短。师深度提问：“忽吹散”三个字，吹散了什么？一个“忽”字，让你感受到景色变化的速度如何？

生1：大风一下子吹散了天上的黑云，也吹散了密密麻麻的大雨。

生2：“忽”突出变化极快，前一秒还是狂风暴雨，下一秒风停雨住，转折非常突然。师讲解第三句：这是景物转换的过渡句，狂风作为转折媒介，“卷地”写出风力强劲，席卷整片湖面；“忽”是全诗诗眼之一，强化西湖阵雨转瞬即逝的特点，节奏上要读出突如其来、戛然而止的感觉。指名单独朗读第三句，重读“忽”字。第四句：望湖楼下水如天师：风雨全部消散，站在望湖楼上向下眺望，西湖是什么模样？解释“水如天”。

生：湖面平静清澈，湖水和天空融为一体，水天一色，分不清哪里是水、哪里是天。师互动提问：前面两句画面浓墨重彩、热闹急促，最后一句画面安静澄澈，一动一静对比，诗人这样安排有什么用意？

生：前面暴雨是动态、喧闹的，雨后湖面安静开阔，动静对比，景色反差巨大，更能体现西湖景色奇妙多变。师完整讲解第四句：此句为雨后图景，骤雨过后湖面风平浪静，湖水澄澈明净，像天空一样辽阔蔚蓝，再次运用比喻，以青天喻湖水，与开篇漆黑乌云形成极致反差；喧嚣归于宁静，画面开阔悠远，朗读时放缓语速，轻柔舒缓，读出雨后天晴的清爽通透。全班齐读第四句。四句整合，完整梳理诗意师：我们逐句疏通完整，谁能按照“雨前—雨中—过渡—雨后”的顺序，连贯讲述整首诗的意思？

生完整复述：六月二十七日，诗人在望湖楼上饮酒观景，乌云像打翻的墨汁滚滚而来，还没有遮住青山，晶莹洁白的雨点如同跳动的珍珠，密密麻麻跳进船舱；一阵大风贴着地面席卷而来，瞬间吹散乌云暴雨，再看望湖楼下，西湖水面平静澄澈，水和蓝天融为一体，辽阔明净。【设计意图】严格遵循文本逐句拆解，每一句搭配分层师生问答，从字词释义到修辞赏析，再到画面、节奏品读，层层递进；区分远景、近景，梳理写景顺序，落实第三学段“推想词句含义、赏析修辞”的课标要求，通过色彩、动静对比提问锻炼学生辩证思维，完整讲解无概括留白，贴合六年级精读课堂标准。（四）课堂分层小结（第一课时小结）本节课我们完成三项核心学习任务：第一，认识本课生字多音字，规范朗读节奏，能流利完整朗读全诗；第二，逐句对照注释疏通每一句字面诗意，梳理出雨前、雨中、雨后的写景顺序；第三，初步赏析三处比喻修辞，体会“翻、跳、忽”关键字词带来的动态画面感。我们只读懂了诗歌表层画面，下一节课我们将深度品读炼字，走进苏轼的内心，解开“醉书”两层含义，感悟藏在山水骤雨里的诗人心境，并完成背诵、默写与拓展运用。（五）课时作业1.工整抄写古诗两遍，标注生字拼音与朗读停顿斜线；2.结合诗句，用三句话分别画出雨前、雨中、雨后三幅画面的简笔画；3.搜集苏轼描写西湖的其他诗句，摘抄一句。第二课时：品析炼字悟意境，体悟心境，背诵迁移运用（一）复习回顾，温故导入师：上节课我们疏通了《六月二十七日望湖楼醉书》完整诗意，谁能按照顺序完整背诵全诗？

（生流畅背诵全诗，停顿准确。）师：我们回顾诗歌写景顺序，全诗分为哪四个层次？分别对应哪几句？

生：第一层雨前（黑云翻墨未遮山）；第二层雨中（白雨跳珠乱入船）；第三层大风转折（卷地风来忽吹散）；第四层雨后美景（望湖楼下水如天）。

（师板书四幅图景。）师追问核心修辞：全诗运用三处比喻，分别把什么比作什么？

生：黑云比作翻墨，雨点比作跳珠，雨后湖水比作天空。师：上节课我们留下悬念，诗题中的“醉”仅仅是诗人饮酒喝醉吗？这节课我们深入品读诗句文字，寻找答案，感受诗句藏着的诗人情感。【设计意图】以背诵、顺序、修辞三个基础问题快速复盘第一课时核心内容，衔接新旧知识，回扣开篇“醉”的疑问，明确本课时深度赏析的学习目标。（二）深度品析关键字，深挖文字妙处（二次课文精读，师生深度对话）板块1：聚焦动态炼字，体会瞬息万变的西湖奇景师：古人写诗讲究炼字，短短二十八个字，“翻、跳、乱、忽”四个字堪称点睛之笔，我们分组研讨，每个小组选择一个关键字，结合诗句分析妙处。小组1分享“翻”字：“翻”写出乌云快速翻滚涌动，像墨水倾倒一样铺满天际，有流动感，大雨说来就来，气氛紧张。

师拓展提问：如果把“翻墨”改成“黑云”，句子变成“黑云未遮山”，对比读一读，效果有什么差距？

生：只写黑云很平淡，没有画面和动态，“翻墨”既有颜色又有动作，一下子就能想象乌云滚滚的样子。小组2分享“跳”字：雨点不是安静落下，而是弹起来跳动，写出雨点饱满、力度大，雨势凶猛，充满生机。

师引导联系生活：大家夏天大雨打在阳台、雨伞上，有没有看到水珠弹起的画面？和诗中“跳珠”一模一样，苏轼观察细致入微，捕捉到转瞬即逝的细节。小组3分享“乱”字：雨点数量繁多，四面八方洒落，密集急促，场面热闹，不带有混乱负面意思，是写暴雨壮观的样子。

师追问：前一句黑沉沉压抑，后一句“乱”的白雨热闹鲜活，一静一动、一暗一明，画面瞬间切换，给你什么样的阅读感受？

生：景色变化太快，短短几秒从阴沉变成大雨，视觉冲击力很强，特别奇妙。小组4分享“忽”字：“忽”是忽然、顷刻，大风来得猝不及防，风雨消散也十分迅速，突出西湖阵雨来去匆匆的独特特点。师整合讲解：四个炼字串联起整首诗的节奏变化，“翻、跳、乱”步步加紧，节奏急促，写暴雨汹涌；一个“忽”骤然放缓，风消雨停，最后一句“水如天”归于宁静，快慢节奏交织，短短四句容纳一场完整骤雨全过程，足见苏轼文字功底凝练精妙。

全班带着炼字体会，分层朗读全诗：前两句急促重读，第三句突转轻快，第四句舒缓轻柔。板块2：对比品析动静、色彩，感悟诗中有画的审美意境师：我们再次观察四句画面，前两句和第四句动静状态完全不同，谁来说一说动静对比的表达效果？

生：雨前、雨中是动态画面，乌云翻滚、雨点跳动；雨后湖面平静，是静态画面，一动一静反差巨大，景色更有层次。师补充：全诗色彩对比同样极具特色，开篇浓黑如墨，中间洁白似珠，结尾澄澈碧蓝，黑—白—蓝三色快速转换，短短二十八字像一幅连续变化的水墨风景画，这就是古典诗词“诗中有画”的独特魅力。师拓展互动：如果你此刻站在望湖楼上，亲眼见证这场转瞬即逝的暴雨，内心会产生什么样的感受？

生1：会觉得新奇、震撼，从来没见过变化这么快的雨，大自然特别神奇。

生2：从乌云密布到水天一色，前后反差很大，看完心里豁然开朗，特别舒畅。【设计意图】在上节课疏通诗意基础上，拔高赏析维度，以小组合作探究核心炼字，通过替换字词、生活联结、动静色彩多重对比开展深度师生对话，挖掘文本审美价值，训练学生鉴赏评价的高阶思维，落实审美创造核心素养。（三）结合背景，解开“醉书”深意，体悟诗人豁达心境师：我们回归诗题《六月二十七日望湖楼醉书》，“醉”第一层是饮酒酒醉，第二层“醉”是什么？结合全诗景色与苏轼生平思考。

生1：诗人沉醉在西湖瞬息万变的美景里，被大自然的奇妙景色打动，是景醉。师补充苏轼人生背景：苏轼一生仕途坎坷，多次被贬他乡，但无论身处何种境遇，他始终热爱山水、乐观从容，不纠结一时风雨波折。这场西湖骤雨，前一刻狂风暴雨，转瞬晴空万里，恰恰映照他的人生态度。师递进提问：眼前风雨来去匆匆，就像人生里遇到的挫折困境，很快就会消散，从这首诗的景物变化里，你读懂苏轼什么样的内心？

生1：苏轼心胸开阔，面对突发的风雨不烦躁，反而静下心欣赏美景，心态乐观豁达。

生2：他能从一场阵雨里发现自然之美，不管环境怎么变化，都能保持愉悦、热爱生活的心。师完整总结讲解“醉书”两层内涵：一是诗人在望湖楼饮酒微醺，借着酒意提笔写诗；二是诗人沉醉于西湖变幻无穷的自然风光，更沉醉于豁然开朗、随遇而安的心境。一场短暂暴雨，在别人眼中是麻烦，在苏轼笔下却是一幅灵动画卷，这份从容豁达，正是这首古诗流传千年的精神内核。师引导：带着诗人豁达心境，配乐完整诵读全诗，读出景美、心畅的感受。（四）背诵、默写指导，迁移古诗赏析方法1.分层背诵指导师：我们按照“雨前黑云—雨中跳珠—大风转折—雨后水天”四幅画面分层记忆，先逐句背，再连贯背诵，尝试脱稿完整背诵。

（学生自主背诵、同桌互背、指名背诵、全班齐背，教师抽查默写易错字“墨、遮、卷”。）2.方法迁移总结师：学习这首古诗，我们梳理出一套完整山水古诗鉴赏方法，谁来梳理步骤？

生：第一步读通读顺，扫清生字障碍；第二步借助注释疏通诗意，梳理写景顺序；第三步抓关键字、修辞品读画面；第四步结合背景体会诗人藏在景物里的情感。师点拨：这套方法可以运用到《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》以及今后所有写景古诗词学习中，做到举一反三。3.创意表达小练笔师：结合诗句想象，用100字左右描绘望湖楼上所见的西湖骤雨全景，用上动态描写、色彩描写，分享交流。

（学生展示片段，师生共同点评，重点点评炼字与画面层次感。）【设计意图】结合诗人人生背景打通景与情的关联，破解本课教学难点“理解诗人豁达心境”；提炼可迁移的古诗学习方法，实现“授人以渔”；搭配背诵默写、创意小练笔落实语言运用，实现从理解到输出的能力转化，融合四大核心素养协同发展。（五）第二课时完整课堂小结本节课我们完成四项深度学习任务：第一，深度品析“翻、跳、乱、忽”核心炼字，赏析动静、色彩对比手法，感受诗歌凝练生动的语言美与画面美；第二，结合创作与人生背景，读懂诗题“醉书”两层含义，体悟苏轼热爱自然、豁达乐观的人生情怀；第三，熟练背诵、规范默写全诗，总结山水古诗通用鉴赏方法；第四，尝试文字创意表达，将诗句转化为完整场景描写。整首《六月二十七日望湖楼醉书》以短短四句捕捉西湖夏日骤雨转瞬万变的独特风光，景中有画、画中藏情，既展现大自然灵动多变的美感，更藏着古代文人从容通透的生命智慧。希望同学们今后善于观察身边自然景物，拥有一双发现美的眼睛，像苏轼一样，无论遇到何种境遇，都能保持乐观豁达的心态，从寻常风景中感受诗意与美好。（六）课后拓展作业1.完整默写《六月二十七日望湖楼醉书》，自主批注三处比喻和四个核心炼字；2.运用本节课学到的古诗赏析方法，自主预习《西江月·夜行黄沙道中》，梳理写景顺序；3.小练笔：写一段生活中的阵雨片段，学习文中动静、色彩描写手法。七、板书设计六月二十七日望湖楼醉书［宋］苏轼阶段诗句意象关键字色彩特点雨前黑云翻墨翻黑动态压抑雨中白雨跳珠跳、乱白急促热闹转折卷地风来忽—骤变雨后水如天—蓝静态澄澈醉：1.饮酒微醺2.沉醉美景，心境豁达写法：比喻、动静对比、色彩对照西江月・夜行黄沙道中一、学情分析六年级学生经过五年系统古诗词学习，已积累数十首唐诗、宋词，能够区分古诗与词，认识“词牌名、词题”基础概念，具备借助课下注释疏通字面诗意、朗读诗词的基础能力。本单元前两篇课文《草原》《丁香结》均以“触摸自然、借景抒情”为核心，学生已初步掌握“抓住景物细节体会作者情感”的阅读方法，可迁移至词作赏析。本班学生优势：多数能自主圈画关键词，感知景物画面；熟悉辛弃疾《清平乐·村居》，对词人田园题材风格有初步印象，能够调动生活经验联想夏夜乡村场景。现存薄弱点：1.容易割裂词句赏析，难以整合视觉、听觉、嗅觉多感官画面，构建完整意境；2.对词作含蓄抒情手法理解浅显，只能读懂表层写景，无法读懂景物背后词人恬淡、喜悦的心境；3.对“以动衬静、拟人白描”等古典表达技巧缺乏归纳总结能力；4.容易混淆通假字“见（xiàn）”的读音与含义，朗读节奏划分容易出现停顿混乱。教学适配策略：以分层提问搭建阶梯，从识字释词→梳理画面→品味词句→体悟情感层层推进，依托师生对话拆解词句细节，结合生活情境降低意境理解难度，两课时拆分基础疏通与深度赏析，循序渐进落实核心素养。二、教材分析（一）单元整体定位本单元人文主题为触摸自然，语文核心要素是“抓住关键语句，感受景物特点，体会作者融入景物中的独特情感，学习借景抒情的表达方法”。单元编排由现代写景散文过渡到古典诗词，《古诗词三首》包含《宿建德江》（羁旅愁思）、《六月二十七日望湖楼醉书》（西湖骤雨）、《西江月·夜行黄沙道中》（田园夏夜喜乐）三首作品，形成“愁—奇—喜”的情感对比，引导学生体会不同心境下自然景物承载的多元情绪。（二）课文文本定位《西江月·夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾经典田园词，是三首诗词中唯一词作，也是单元唯一表达闲适愉悦之情的篇目，承担三大教材功能：1.文体区分功能：对比前两首七言绝句，让学生清晰认知词“长短句、分上下阕、词牌+词题”的文体特征，完善古典诗词文体知识体系；2.写法示范功能：词作融合视觉、听觉、嗅觉多重感官写景，运用以动衬静、拟人、白描手法，为单元习作“写一处美景，融入真情实感”提供古典范本；3.情感对比功能：与《宿建德江》羁旅忧愁形成鲜明对照，让学生理解“景随情变”，同一自然景物会因作者心境不同呈现截然不同的氛围。（三）文本内容解读全词分上下两阕，上阕描绘黄沙岭夏夜静美田园夜景：明月、斜枝、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声，勾勒丰收前夕宁静祥和的乡村画面；下阕笔锋一转，天外疏星、山前微雨，词人赶路遇雨寻避雨处，转角忽见旧时茅店，情绪由悠然赏景转为惊喜宽慰。词作无华丽辞藻，纯用白描，藏词人罢官闲居乡村时，远离纷扰、热爱田园、期盼丰收的质朴心境。教材配套注释清晰标注黄沙道、别枝、社林、见等重难点字词，降低自学门槛，同时留白意境赏析空间，留给课堂深度探究。三、核心素养目标（贴合2022版新课标、2026新教材要求）（一）语言运用1.会认读、书写鹊、蝉、茅、疏等生字，准确掌握通假字“见”读音xiàn，理解别枝、社林、听取等文言词语含义；2.准确划分词作朗读节奏，做到停顿恰当、轻重分明，流利、有感情背诵并默写全词；3.能完整连贯口述词句释义，积累多感官写景、白描写景的表达句式。（二）思维能力1.借助词句想象画面，整合视听嗅觉景物，构建完整夏夜黄沙道场景，发展形象思维；2.通过对比词句、分层提问，辨析“以动衬静”“蛙声拟人说丰年”的表达效果，提升逻辑赏析思维；3.结合写作背景，对比三首诗词情感差异，辩证理解景物与作者心境的关联。（三）审美创造1.品味词作朴素淡雅的田园美学，感受古典乡村夜景宁静、鲜活、充满生机的独特美感；2.学习多感官细节写景方法，尝试仿写一段夏夜小景，做到融情于景。（四）文化自信1.了解辛弃疾生平与田园词作特色，积累宋词经典篇目，感受中华古典田园诗词文化魅力；2.体会古人亲近土地、期盼丰收、热爱自然的朴素情怀，建立对乡土、自然的珍视之情。四、教学重难点（一）教学重点1.疏通字词，读懂全词字面意思，正确、有节奏、有感情朗读背诵词作；2.梳理上下阕景物，抓住关键词句，想象黄沙道夏夜完整画面；3.感知词人喜爱田园、期盼丰收的喜悦之情。（二）教学难点1.赏析“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”以动衬静的表达妙处；2.理解“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”拟人手法背后词人同百姓共盼丰收的心境；3.读懂下阕“路转溪桥忽见”的情绪转折，体会藏在寻常乡村夜景里恬淡豁达的人生心境。五、教学准备教师：辛弃疾生平简介课件、黄沙岭乡村夏夜图景、字词注释清单、朗读节奏标注文本；

学生：预习课文，圈画不认识字词，查阅辛弃疾简单资料，回忆夏夜乡村生活经历。六、教学过程（分2课时）第一课时：疏通字词，读通词作，读懂字面诗意（一）情境导入，旧知勾连（课堂环节一）师：同学们，本单元我们走进大自然，领略了草原辽阔、丁香清雅，在前两节课的古诗词学习中，我们认识了借月色抒发羁旅愁思的孟浩然、写西湖骤雨的苏轼。大家回忆一下，我们之前学过哪位词人笔下充满乡村烟火气息？

生：辛弃疾，《清平乐·村居》，写了农家一家五口温馨的生活。

师：记忆很扎实！辛弃疾一生心怀家国，晚年却闲居江西上饶黄沙岭一带。夏夜的一天，他独自走在乡间小路，眼前月色、蝉鸣、稻田、蛙声让他心生欢喜，写下一首流传千年的田园词，今天我们一同走进《西江月·夜行黄沙道中》。（板书完整课题）

师：观察课题，和我们之前学的古诗题目有什么不一样？谁能拆分讲解？

生：“西江月”和后面“夜行黄沙道中”是分开的，前面短后面长。

师：补充得很好，诗词分为两部分，谁能结合预习说说两者名称与含义？

生：西江月是词牌名，规定词的句式长短、字数节奏；夜行黄沙道中是词题，交代写作时间、事件、地点。

师：精准！词题拆解：夜行——夜晚出行；黄沙道——江西上饶黄沙岭乡间小路。合起来就是：夜晚行走在黄沙岭的乡间路上所见所感。齐读课题两遍。设计意图：勾连旧知辛弃疾田园题材，建立学习铺垫；区分词牌与词题，落实词文体基础知识点，情境带入乡村夜行场景，激发阅读兴趣。（二）初读正音，识字释词（课堂环节二）1.教师范读全词，放缓语速，上下阕间长停顿，标注朗读节奏，学生轻声跟读。

原文：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。师：听完范读，大家圈出课文生字，谁来说说容易读错、写错的字？

生：鹊、蝉都是虫字旁，不要少写点；“见”课文注释读xiàn，不是jiàn。

师：重点解决通假字“见”，请齐读课下注释，说说含义。

生：“见”同“现”，出现、显现。

师：那“路转溪桥忽见”是什么画面？等我们疏通诗意再来体会。接下来分组轮读，要求读准字音、读准停顿。分层读词，师生纠错

指名学生单独朗读，读完师生互评。

生1朗读：明月/别枝惊鹊，清风/半夜鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。

师：停顿划分非常标准，有没有字音瑕疵？

生：他“忽见”读成jiàn了，应该读xiàn。

师：纠正到位，全班齐读这句，重读xiàn。重难点字词精讲（结合文本逐词讲解，师生问答互动）

师：对照课文注释，同桌互说词语意思，有疑问举手提问。

生提问：“别枝”是什么树枝？我看不懂注释。

师：哪位预习充分的同学帮忙解答？

生：别枝是斜伸、横斜的树枝，不是主干。

师：大家想象画面，月光照在横斜树枝上，才会惊醒栖息的喜鹊，若是笔直主干，画面就少了柔和层次。下一个重点词“社林”，谁解释？

生：社是土地庙，社林就是土地庙旁边的树林。

师：茅店呢？

生：茅草搭建的乡村小客店，赶路行人休息的地方。

师：“听取”和我们现在“听”有区别吗？

生：听取是听着、耳边传来，书面文言词。设计意图：落实六年级识字写字基础目标，聚焦通假字、文言特殊词语，通过学生互问互答自主解词，教师点拨难点，避免单向灌输，夯实语言运用基础。（三）再读词作，逐句疏通字面意思（完整文本逐句讲解）师：字词障碍扫清，我们一句一句拆解，结合注释用通顺现代话说出每句词的意思，先看上阕前两句：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

师：拆分景物：明月、别枝、鹊、清风、蝉，谁串联起来翻译？

生：明亮的月光升上斜树枝，惊醒了枝头休息的喜鹊；半夜清凉的晚风，送来阵阵蝉的鸣叫。

师：提问思考：是什么惊动喜鹊？仅仅是月光吗？

生1：月光太亮，喜鹊以为天亮，被惊醒；

生2：也可能是词人走路的脚步声惊动喜鹊。

师：两种想象都合理，词作留白给我们丰富想象空间，这两句写的是夜里安静还是吵闹？我们先存疑，第二课时深度赏析。师：继续第二句：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。这里有嗅觉景物稻花香，听觉蛙声。谁翻译？

生：稻田飘来阵阵稻花香气，青蛙此起彼伏鸣叫，好像在谈论今年丰收的年景。

师：重点提问：是谁在“说丰年”？是人还是青蛙？

生：表面写青蛙，实际是词人闻到稻花香，预判丰收，心里欢喜，觉得青蛙都在替百姓开心。

师：解读到位，这是拟人写法，我们第二课时重点品味。齐读上阕，脑海浮现画面。师：转入下阕，第一句：七八个星天外，两三点雨山前。

师：观察数量词，七八个、两三点，能不能换成满天繁星、大雨滂沱？

生：不能，七八个星星是稀稀疏疏，两三点小雨是零星细雨，是夏夜轻柔小雨，不是暴雨。

师：翻译这句。

生：天边飘着淡淡的云，只有稀稀七八颗星星闪烁，山前落下几点零星小雨。

师：最后一句：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。关键词“旧时”“忽见”。

生：从前熟悉的茅草小店，就在土地庙树林旁边，转过溪边小桥，小店忽然出现在眼前。

师：提问：词人此刻赶路遇小雨，心情发生了什么变化？

生：本来赶路遇到小雨有点着急，突然看见熟悉的茅店，可以躲雨，心里特别惊喜。

师：梳理全词完整叙事脉络：词人夏夜走黄沙岭小路→见月色鹊蝉、闻稻花香听蛙鸣→天边疏星，山前落小雨→寻避雨处，转角偶遇旧茅店。

全班完整口述全词译文，同桌互相检查表述是否通顺。设计意图：逐句拆解文本，将字词释义转化为完整通顺语段，以阶梯式提问引导学生自主解读句意，初步感知景物、情节、情绪变化，完成第一课时“读懂字面”核心任务，为第二课时意境、情感深度赏析铺垫。（四）课堂基础巩固与小结1.分层朗读：自由读、分组赛读、全班配乐齐读，熟读成诵；2.当堂检测：默写重点字词鹊、蝉、茅、疏，口头背诵全词；3.课时小结：本节课我们认识词文体，扫清字词障碍，逐句读懂整首词字面含义，梳理词人夜行黄沙道的所见所闻。下节课我们走进词句深处，品味写景妙处，读懂藏在景色里词人的心境。4.课后作业：背诵默写《西江月·夜行黄沙道中》，画出词句描绘的夏夜画面，标注对应词句。第二课时：品析词句意境，体悟情感，归纳表达技巧（一）复习回顾，导入新课（课堂环节一）师：上课，先齐背《西江月·夜行黄沙道中》，回顾上节课内容，谁来说说这首词讲了一件什么事？

生：辛弃疾夏夜走在黄沙岭乡间路上，看见月色、喜鹊、稻田，听到蝉鸣蛙叫，后来下起小雨，转过小桥忽然看到以前的茅草小店。

师：梳理清晰！上节课我们读懂字面意思，这节课我们深入词句，细细品味每一处景物藏着的美感与词人心情，完成三大学习任务：品画面、赏写法、悟真情。板书三大任务。设计意图：背诵回顾夯实基础，明确本课时深度赏析学习目标，清晰课堂探究主线。（二）品读上阕：视听相融，静中藏喜（完整词句深度赏析+师生互动）1.赏析句一：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉师：请大家闭上眼睛，听老师朗读这句，说说你脑海里看到、听到什么？

生1：我看到圆圆的月亮照在歪树枝上，喜鹊扑棱翅膀飞起来；耳边有轻轻风声，还有蝉持续的叫声。

师：这句话写了动态景物鹊飞、蝉鸣，为什么词人半夜行路，周围却让人觉得格外安静？小组讨论后分享。

生小组代表：因为只有环境十分安静，才能清晰听见蝉鸣、看见喜鹊被月光惊动飞起，如果白天人声嘈杂，根本注意不到这些细节。

师：总结古典写作手法——以动衬静，细微动态声响、动静，反而衬托乡村夏夜万籁俱寂的清幽宁静。

师：追问：同样是月夜，《宿建德江》的月色带给孟浩然忧愁，这里月色却柔和美好，为什么？

生：因为孟浩然漂泊在外客居他乡，心里发愁；辛弃疾此刻悠闲漫步乡村，内心平和放松，同样月亮带来完全不同感受。

师：提炼单元核心语文要素：景随情生，景物的氛围由作者心境决定。请带着宁静舒缓的语气齐读这句。2.赏析句二：稻花香里说丰年，听取蛙声一片师：这句调动了我们哪种感官？和前两句视听结合有什么区别？

生：增加嗅觉，稻花香，前面只看见听见，这里能闻到稻田清香。

师：“说丰年”三个字是全词情感核心，我们分层拆解提问：

提问1：稻田丰收，受益的是谁？

生：当地农民百姓，一年劳作等待收成。

提问2：词人辛弃疾并非农夫，为什么听到蛙鸣、闻到花香，会由衷为丰年喜悦？

生1：他闲居乡村，长期和村民相处，体会农耕辛苦，真心期盼百姓有好收成；

生2：他远离朝堂纷扰，在田园间找到了平和快乐，丰收景象让他内心满足。

师：解读拟人妙处：词人不写村民闲谈丰收，借蛙声代替人“说丰年”，将蛙赋予人的欢喜情绪，田间蛙鸣不再是普通虫鸣，变成丰收的赞歌，朴素写法却满含温情。

师：想象场景：夏日稻田一望无际，晚风裹挟稻花香扑面而来，成片蛙声此起彼伏，此刻词人停下脚步，内心是什么感受？

生：轻松、愉悦、满心欢喜，发自内心热爱这片田园土地。

师：带着欢快、温柔的语调齐读上阕，读出宁静中藏着丰收的喜悦。设计意图：依托想象画面搭建审美情境，通过对比提问串联单元语文要素，拆解以动衬静、拟人两大写作手法，层层挖掘词句背后词人热爱田园、体恤百姓的情感，落实审美与思维核心素养。（三）品读下阕：景物起伏，转角见喜（完整词句深度赏析+师生互动）1.赏析句一：七八个星天外，两三点雨山前师：上阕画面开阔柔和，下阕景物发生微小变化，天边星星稀少，山前下起小雨，词人的心境随之有什么波动？

生：原本悠闲赏景，突然落雨，需要找地方避雨，心里多了一点匆忙、焦急。

师：品析数量词表达效果，“七八个”“两三点”换成“满天星”“大雨落山前”行不行？

生：不行，稀疏星、零星小雨是江南夏夜独有的轻柔景致，暴雨会破坏田园温柔氛围，也不会有后文转角偶遇茅店的惊喜感。

师：白描手法讲解：词人不用华丽修饰，只用简单数量词勾勒画面，寥寥数字，夏夜微雨的朦胧感立刻浮现，这就是古典诗词极简白描的魅力。2.赏析句二：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见师：聚焦关键字“忽”，小组交流，这个字藏着词人几层情绪？

小组代表分享：

第一层：赶路遇小雨，正着急寻找休息避雨处；

第二层：转过溪桥，熟悉茅店突然出现，意外又惊喜；

第三层：旧茅店是词人常途经之处，偶遇旧地，生出亲切感、归属感。

师：追问思考：整首词以“忽见”收尾，戛然而止，没有多余描写，这样结尾好在哪里？

生：留给读者想象空间，词人走进茅店后的放松、安稳不用明说，惊喜的感觉留在读者心里，余味悠长。

师：整合下阕情感变化脉络：悠然赏景→微雨赶路心生焦急→转角见茅店满心惊喜。

全班完整齐读下阕，读出先轻缓、后惊喜起伏的语气。（四）整合全词，归纳主旨与表达技巧师：整首词上下阕景物由静到微变，情绪由恬淡→欢喜→焦急→惊喜，整合所有词句，说一说这首词词人想要抒发怎样的情感？自由发言。

生1：喜爱黄沙岭乡村夏夜优美自然风光；

生2：看到稻田丰收，替老百姓感到开心；

生3：闲居乡村远离喧嚣，内心恬淡、自在豁达，享受平凡田园生活。

师：完整总结主旨：词人借夏夜黄沙道一路所见月色、鹊蝉、稻田、蛙鸣、疏星、微雨、茅店等乡村景物，运用多感官写景、以动衬静、拟人、白描手法，抒发热爱田园风光、期盼农家丰收、安享闲适乡村生活的恬淡喜悦之情。

师：梳理全词写作技巧，学生做课堂笔记：1.多感官融合：视觉（明月、星、雨、茅店）、听觉（鹊惊、蝉鸣、蛙声）、嗅觉（稻花香）；2.以动衬静，细微动态烘托乡村夜晚清幽；3.拟人修辞，蛙声言丰年，赋予景物人的情绪；4.白描简笔，数量词勾勒景物，朴素自然；5.情景交融，所有景物都承载词人真实心境。设计意图：整合上下阕赏析内容，归纳主旨与写作手法，完成从词句赏析到整体文本把握的思维提升，提炼可迁移的写景方法，对接单元习作“融情于景”训练要求。（五）拓展对比，单元整合提升师：本单元三首古诗词，《宿建德江》借月色写羁旅愁，《六月二十七日望湖楼醉书》借骤雨写变幻之奇，《西江月》借夏夜田园写闲适喜乐，同样写自然景色，情感完全不同，从中你明白了什么道理？

生：景物本身没有喜怒哀乐，作者的心境不同，看到的景色、感受到的情绪就不同，写作要把自己真实感受融入景物描写。

师：迁移习作训练：生活中你见过哪些夏夜美景？试着运用视觉、听觉、嗅觉写一小段话，融入自己真实心情，当堂口头练笔。

生口头示例：夏夜公园，月光落在荷叶上，蛐蛐轻声鸣叫，荷花淡淡清香扑面而来，我散步时心里格外平静舒服。

师：点评学生练笔，肯定多感官融情写法，布置片段仿写课后作业。设计意图：联动单元三首诗词做情感对比，深化单元语文要素理解，由古典词作赏析迁移现代片段写作，实现读写结合，落实审美创造素养。七、两课时整体课堂小结（一）第一课时小结本节课我们区分词牌名与词题，掌握鹊、蝉、茅、见等重点字词读音与释义，逐句疏通全词字面含义，梳理词人夜行黄沙岭完整所见所闻，能够流利朗读、背诵词作，扫清阅读基础障碍，知晓词作完整叙事脉络，为下节课深度品味词句意境、体悟词人情感做好充分铺垫。我们也初步感知到，短短长短句勾勒出鲜活生动的江南乡村夏夜图景，古典词作简练文字里藏着丰富画面。（二）第二课时完整课堂小结本节课我们逐层赏析全词关键词句，走进辛弃疾笔下黄沙岭的夏夜：上阕明月清风、稻花香蛙鸣，以动衬静勾勒宁静丰收田园；下阕疏星微雨、转角茅店，情绪起伏间藏着偶遇旧地的惊喜。我们归纳了多感官写景、拟人、白描、以动衬静四种经典古典表达技巧，通过对比单元另外两首诗词，读懂“景随情生、借景抒情”的核心写法。整首词没有华丽辞藻，只用乡间寻常景物，就写出发自内心的松弛与欢喜。词人虽仕途失意闲居乡野，却能发现平凡乡土里的美好，共情百姓丰收的快乐，这份热爱自然、善待乡土、平和豁达的心境，正是中华古典田园诗词独有的精神魅力。课后大家熟练默写词作，完成夏夜景物片段仿写，把今天学到的融情于景写法运用到日常写作中。2草原一、学情分析六年级学生已经具备五年多的语文学习基础，能够独立完成生字词预习、流利朗读课文，可自主梳理段落大意，能识别比喻、拟人、动静结合等基础修辞手法，具备初步的文本品读与小组合作探究能力。从思维特点来看，学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对草原风光、少数民族民俗缺少实地体验，仅能通过短视频、图片建立浅层画面感，很难自主从文字细节展开联想，落实“从内容想开去”这一单元核心语文要素存在明显障碍。同时，学生能够读懂文字表层意思，但难以区分“景物描写”与“作者内心感受”，对散文“情景交融”的写作逻辑理解浅显；多数学生可以看出蒙古族同胞热情，却难以深入体会蒙汉两族相亲相爱的深厚民族情谊。课堂上学生乐于参与问答、情境想象类互动，但词句赏析容易停留在“句子很美”这类笼统评价，缺少抓关键词品析、结合生活联想表达的系统方法，需要教师分层设问、逐句引导，搭建赏析支架。二、教材分析《草原》是本册第一单元开篇精读散文，选自老舍先生散文集《内蒙风光》，是落实单元人文主题与语文要素的核心范文。全文以作者游览行踪为叙事线索，分为两大层次：第一层（第1自然段）纯写景，浓墨刻画内蒙古草原辽阔碧绿、宁静柔美的自然风光；第二层（2—5自然段）由景转人，依次写远迎客人、蒙古包相见、盛情款待、夕阳话别四幅人文场景，将草原风光美与民族人情美融为一体，结尾诗句升华全文主旨。文本语言质朴灵动，精准运用比喻、拟人、点面结合、动静交融等表达手法，每一处景物描写都裹挟作者直观的赞叹与喜爱，完美示范“阅读时从内容想开去”的阅读方法。单元编排逻辑清晰，本课先教会学生借助文字想象画面、由景物联想自身感受，为后续《丁香结》《古诗词三首》的学习奠定阅读方法基础；人文层面依托草原民俗场景，引导学生感受祖国多样地域风光，体会各民族和睦共处的温情，实现语言训练与文化育人统一。三、核心素养目标（一）语言运用1.认识“渲、勒、迂、襟”等生字，规范书写“毯、陈、蹄、腐”等生字，准确理解并运用“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等重点词语。2.正确、流利、有感情朗读全文，熟练背诵课文第1自然段，积累写景优美句段。3.学会抓住关键词、修辞句赏析文本，掌握情景交融、点面结合、动静结合的表达方法，能简单仿写一处景物。（二）思维能力1.依据课文文字展开画面想象，落实单元语文要素“从所读内容想开去”，建立文字与画面、情感之间的关联。2.梳理课文行文脉络，区分写景、写人段落，分层思考景物描写、人物场景背后蕴含的情感，培养逻辑梳理与深度思辨能力。3.结合生活经历联想交流，训练有条理、完整清晰的口头表达能力。（三）审美创造1.品读第1自然段，感受草原自然辽阔柔和的画面美，品味老舍简洁鲜活的文字语言美。2.赏析迎客、联欢场景，感受淳朴温暖的人文温情美，体会散文情景交融的文学审美。3.能够用自己的语言描绘心中草原画面，尝试运用课文写法创作短句。（四）文化自信1.了解内蒙古草原风貌与蒙古族待客民俗，感受祖国广袤土地多样自然与民族文化。2.读懂“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”内涵，体会各族人民亲如一家、团结友爱的深厚情谊，增强民族认同感与家国热爱。四、教学重难点（一）教学重点掌握生字词，流利有感情朗读课文，背诵第一自然段。精读第1自然段，抓住修辞、关键词想象草原美景，落实“从内容想开去”的阅读方法。梳理2—5自然段场景，品读关键语句，感受蒙古族人民热情好客。（二）教学难点理解课文“景中藏情、融情于景”的写作特点，区分客观景物描写与作者内心感受。深度解读结尾诗句，理解蒙汉两族深厚情谊，将阅读方法迁移到自主阅读中。学会主动由文本内容联系自身生活，自主展开联想，内化单元语文要素。五、教学过程（2课时）第一课时情境导入，揭示课题1.教师播放草原风光短片，搭配悠扬草原背景音乐，出示蓝天白云、无边碧草、成群牛羊、蒙古包实景图片。

师：同学们，看完短片，谁来说一说，你脑海里浮现出了哪些画面？看到这样的景色，你内心有什么样的感受？

生1：我看到一大片绿色草地，天上云朵很低，牛羊在草地上散步，感觉特别开阔。

生2：我觉得草原特别安静，空气看起来很清新，让人心里舒服。

师：大家说得都很有画面感。著名作家老舍先生，第一次踏上内蒙古大草原时，也被眼前的景色深深打动，他把一路所见、心中所感写成一篇散文，就是我们今天要学习的《草原》。板书课题，指导齐读课题。

师：谁能介绍一下你了解的老舍先生？

生：老舍原名舒庆春，被称为人民艺术家，写过《骆驼祥子》《茶馆》。

师补充：这篇文章选自《内蒙风光》，接下来我们跟随老舍先生的文字，一同走进辽阔草原。设计意图：借助视听素材创设直观情境，唤醒学生感性体验，自然引出课题与作者背景，为本课想象画面、体会情感铺垫情绪基础。初读课文，夯实字词基础教师出示自读要求：自由朗读全文，读准字音、读通顺长句；圈画不认识生字、不懂词语；读完后标注自然段序号，思考课文主要写了哪两大部分内容。学生自主朗读，教师巡视指导。生字词分层检查学习出示易错生字：渲、勒、迂、襟、蹄、毯、腐。师：谁愿意带大家读一读这些生字？重点区分“渲（xuàn）”不读xuān，“襟（jīn）”前后鼻音。指名读、开火车齐读。师：观察“毯、腐”两个半包围结构生字，书写时要注意什么？谁上台示范书写？生上台板书后，教师点拨：“毯”内部“炎”捺变点，收紧不超出外框；“腐”里面“肉”紧凑，不要分家。全班书空练字。重点词语解析：一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、群马疾驰。师：结合课文句子，猜一猜“一碧千里”是什么意思？生：一眼望去全部是绿色，草原特别广阔。师：“翠色欲流”的“欲”是什么意思？和“一碧千里”有什么区别？生：“欲”是快要、将要。一碧千里写草原范围大，翠色欲流写绿色浓郁，像要流淌出来。师：“襟飘带舞”用来描写什么场景？我们先记下来，第二自然段会找到对应的画面。分段指名朗读课文，师生共同纠正停顿、读音错误，重点指导长句“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”的朗读停顿。整体梳理课文脉络师：默读全文，思考课文分为两大板块，分别写了什么？用简洁词语概括。生交流后，教师板书：第一部分（第1段）草原自然风光；第二部分（2—5段）草原人情（迎客、相见、款待、话别）。设计意图：落实第三学段识字写字要求，扫清阅读文字障碍；初读整体感知文本结构，划分写景、写人两大板块，为分课时精读搭建清晰框架。精读第1自然段，品读草原美景师：第一自然段是全文写景精华，请大家默读段落，用波浪线画出你认为最美的句子，圈画描写色彩、形态的关键词，读完后说一说，读完本段，你感受到草原最突出的两个特点是什么？

生自主圈画批注后举手分享。

生1：我感受到草原特别绿，还特别辽阔，一眼望不到边。

师板书：辽阔、碧绿。我们逐句品读文字，跟着老舍先生的眼睛，一步一步欣赏草原。1.精讲第一句：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”师：作者初见草原，最先写了什么景物？抓住哪两个词写天空？生：先写天空，关键词“清鲜”“明朗”。师：同样是天空，城市里的天空和草原天空有什么区别？作者为什么想高歌一曲？请大家结合生活想开去。生：城市天空经常灰蒙蒙，草原空气干净，天空透亮，作者一到这里心情舒畅，忍不住想唱歌抒发开心。师：这句表面写天，实际写的是什么？生：写作者刚踏上草原，满心欢喜、激动的心情。设计意图：从开篇句子切入，引导学生区分景物描写与内心感受，初步渗透“景随情生”的写法，练习由文本联系生活展开联想。2.精讲第二句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”师：“一碧千里”我们刚才理解过，“茫茫”是什么意思？为什么草原辽阔却不显得空旷苍茫？生：茫茫是模糊、荒凉空旷。因为草原到处有绿色小丘、牛羊，有生机，所以不单调。师：这句话是本段总起句，概括整片草原整体样貌，我们一起带着舒展的语气齐读。3.精讲第三句：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”师：这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？生：比喻，把草原比作绿毯，羊群比作白色大花。师：“绣”这个字能不能换成“画”？为什么？小组讨论后回答。生：不能换。“绣”是细细雕琢，写出羊群点缀在绿草地上精致好看，像手工刺绣一样灵动，“画”没有这种细腻美感。师：读到“一会儿上、一会儿下”，这是静态描写还是动态描写？你脑海里出现什么样的画面？生：动态描写，羊群慢悠悠来回走动，白色花朵在绿色毯子上移动，画面鲜活。4.精讲第四句：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”师：这句又一处