招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟试卷及答案

招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟试卷及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.世界上最早的一部教育专著是（）A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：A。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。《论语》是孔子及其弟子的言行录；夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。2.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D。赫尔巴特是传统教育派的代表人物，强调教师的中心地位，强调教材的重要性等；杜威是现代教育派的代表人物，主张“儿童中心”“活动中心”“经验中心”。3.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性答案：B。个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的年龄特征体现了阶段性。顺序性强调个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的过程；不平衡性强调个体身心发展速度的不均衡；差异性强调个体之间的差异。4.我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。墨子的这种观点属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.教育主导论D.主体能动论答案：B。环境决定论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。墨子的“染于苍则苍，染于黄则黄”体现了环境对人的发展的影响，属于环境决定论。遗传决定论强调遗传在人的发展中的决定作用；教育主导论强调教育在人的发展中的主导作用；主体能动论强调个体的主观能动性在人的发展中的作用。5.教育目的包括三个层次，居于第三层次的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教师的教学目标答案：D。教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标三个层次。国家的教育目的是最高层次；各级各类学校的培养目标是第二层次；教师的教学目标是第三层次。课程目标不属于教育目的的层次划分。6.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，起保证方向和保持动力的作用。智育是全面发展教育的前提和支持；体育是全面发展教育的重要物质基础；美育起着动力作用。7.编写教材（教科书）的直接依据是（）A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.课程说明答案：C。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图；课程说明并不是编写教材的直接依据。8.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验D.教师、经验、教材答案：C。杜威的“三中心”是儿童中心、活动中心、经验中心。他反对传统教育以教师、教材、课堂为中心。9.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要环节，但理解教材是核心。10.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.指导法答案：C。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；指导法强调教师对学生学习的指导。11.布置课外作业的目的是（）A.使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力B.复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深C.使学生掌握新知识D.使学生对所学教材当堂理解，当堂消化答案：A。布置课外作业的目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。B选项复习已学知识只是课外作业的部分作用；C选项掌握新知识主要通过课堂教学；D选项当堂理解和消化主要通过课堂教学活动。12.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。其他选项表述的矛盾不是德育过程的基本矛盾。13.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.思想性原则B.疏导性原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B。疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现了孔子善于引导学生，符合疏导性原则。思想性原则强调德育要坚持正确的政治方向；连贯性原则和一致性原则强调德育要保持前后一致和家庭、学校、社会等各方面教育的一致。14.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是为了形成教育合力。15.小明在学习了哺乳动物都是胎生的、虎是哺乳动物之后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是（）A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理答案：D。演绎推理是从一般到特殊的推理过程。题干中“哺乳动物都是胎生的”是一般性的前提，“虎是哺乳动物”是特殊情况，得出“虎是胎生的”这一结论，属于演绎推理。抽象概念是对事物本质属性的概括；关系判断是对事物之间关系的判断；归纳推理是从特殊到一般的推理。16.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.群体极化答案：A。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中描述的看到他人完成任务自己也想更快更好完成，看到他人积极发言自己也积极思考，都体现了社会助长。社会抑制是指个体在他人在场时，行为效率下降的现象；去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制；群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强。17.学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么（）A.原型启发B.定势C.迁移作用D.功能固着答案：B。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。题干中学生遇到同样类型问题采取先前思维模式解题，体现了定势的作用。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；迁移是指一种学习对另一种学习的影响；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。18.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。认知策略是加工信息的一些方法和技术；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略；记忆策略是帮助学生记忆的方法。19.小红在解决问题过程中常表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规则，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的解答。小红的这种认知方式属于（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规则，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；场依存型是指个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照；发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。20.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中学生害怕在社交场合讲话，属于社交恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为。21.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种说法是错误的。该观点属于教育心理起源说，它虽然看到教育中的模仿因素，但却没有认识到教育是一种有目的、有意识的活动，把人的意识行为混同于无意识模仿，导致了教育的生物学化。教育的劳动起源说认为，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。劳动为教育的产生提供了现实条件，同时也规定了教育的性质和内容。所以，教育起源于劳动，而不是儿童对成人的无意识模仿。2.教学过程是一种特殊的认识过程。这种说法是正确的。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在以下几个方面：首先，认识的间接性。学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。其次，认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动。再次，认识的教育性。教学中既要传授知识，同时也要对学生进行思想品德教育。最后，有领导的认识。学生的认识始终是在教师的指导下进行的。所以，教学过程是一种特殊的认识过程。3.德育就是培养学生道德品质的教育。这种说法是错误的。德育有广义和狭义之分。狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。德育不仅仅是培养学生的道德品质，还包括培养学生的政治品质、思想品质等。所以，不能简单地认为德育就是培养学生道德品质的教育。4.负强化就是惩罚。这种说法是错误的。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。负强化的目的是增加行为发生的概率，而惩罚的目的是减少行为发生的概率。例如，学生按时完成作业，就可以免除做家务，这是负强化；学生不按时完成作业，就会受到批评，这是惩罚。所以，负强化和惩罚是不同的概念，不能将二者等同。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递和保存。（2）教育具有传播和交流文化的作用。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。例如，留学生教育、国际学术交流等。（3）教育具有选择、提升文化的作用。教育对文化进行选择，把经过“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。同时，教育可以提升文化，将文化从一种较低的水平提升到较高的水平。（4）教育具有更新和创造文化的作用。教育为文化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才；教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力；教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化的交融中，激发出文化创新的生机和活力。2.简述教学工作的基本环节。（1）备课。备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。同时要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。（2）上课。上课是教学工作的中心环节。上好一堂课的基本要求有：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。（3）课外作业的布置与批改。课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。教师要注意作业的内容、分量、难易程度等，同时要认真批改作业。（4）课外辅导。课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的重要措施。辅导的形式有个别辅导、小组辅导和集体辅导等。（5）学业成绩的检查与评定。学业成绩的检查与评定可以了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，为改进教学提供依据。检查的方式有日常检查、阶段性检查和总结性检查等；评定的方法有百分制记分法、等级制记分法等。3.简述影响问题解决的主要因素。（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就会比较困难。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。4.简述教师成长与发展的基本途径。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的教学活动，新教师可以学习到他们的教学技巧、课堂管理方法等，从而提高自己的教学水平。观摩可以分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩；非组织化观摩则是没有特定目的的观摩。（2）开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。（3）进行专门训练。可以通过专门的培训课程，帮助教师掌握教学技能和方法。例如，训练教师的教学设计能力、课堂管理能力等。（4）反思教学经验。反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程。波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。教师可以通过写反思日记、与同事交流等方式进行反思。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：一位教师在教《祝福》这篇课文时，首先给学生介绍了作者鲁迅及其作品的风格，然后引导学生阅读课文，让学生找出文中描写祥林嫂外貌的句子。接着，教师组织学生讨论这些外貌描写所反映的祥林嫂的生活状况和精神状态。在讨论过程中，有学生提出了不同的看法，教师鼓励学生发表自己的观点，并引导学生结合课文内容进行深入分析。最后，教师对学生的讨论进行了总结，并布置了课后作业，让学生写一篇关于祥林嫂的人物分析短文。问题：请运用教学过程的相关理论分析该教师的教学行为。该教师的教学行为符合教学过程的基本规律和要求，具体分析如下：（1）遵循了教学过程中教师主导与学生主体相统一的规律。在教学过程中，教师起到了主导作用。教师首先介绍作者鲁迅及其作品风格，为学生理解课文奠定基础；组织学生讨论并引导学生结合课文内容进行深入分析，对学生的讨论进行总结等，这些都体现了教师对教学活动的组织和引导。同时，学生是学习的主体，教师鼓励学生发表自己的观点，让学生自主找出文中描写祥林嫂外貌的句子，积极参与讨论，充分发挥了学生的主观能动性。（2）符合教学过程中间接经验与直接经验相统一的规律。教师通过介绍作者和作品风格，让学生获取间接经验，帮助学生更好地理解课文。同时，学生通过阅读课文、讨论等活动，获得了直接经验，加深了对课文内容的理解。（3）体现了教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律。教师引导学生找出外貌描写的句子并讨论其反映的内容，这有助于学生掌握课文知识。在讨论过程中，学生发表自己的观点，进行深入分析，培养了学生的思维能力和分析问题的能力，实现了知识的掌握与能力的发展相统一。（4）遵循了教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律。《祝福》这篇课文具有深刻的思想