小学英语三年级上册《Unit 3 Amazing animals Story Time》核心素养教学设计

小学英语三年级上册《Unit3AmazinganimalsStoryTime》核心素养教学设计一、教学内容分析......本课内容选自人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit3《Amazinganimals》板块中的StoryTime部分。该部分是整个单元的拓展与升华环节，以单元核心词汇（动物名称：monkey,elephant,tiger,bird,panda等）和核心句型（“What‘sthat?It’sa......‘m...”）为基础，通过一个充满童趣和戏剧性的小故事，将零散的语言知识点串联成完整的语篇。故事主要讲述了主角Zoom和Zip在户外玩耍时，通过望远镜观察远处动物并引发的一系列误会和趣味互动。本课时不仅是语言知识的综合输出平台，更是从“学语言”向“用语言讲故事”转变的关键节点。【重要】从教材编排体系来看，本单元隶属于整个上册教材的中后段，起着承上启下的作用。它承接了前两个单元关于自我介绍和问候的简单对话，将语言应用场景拓展至“动物”这一儿童普遍感兴趣的话题，为后续学习描述事物特征、表达喜好等更深层次的交流奠定了基础。StoryTime板块作为每个单元的压轴戏，其功能在于复现单元核心知识，并通过故事情节激发学生的阅读兴趣，培养语感，初步建立英语阅读的自信心和成就感。【非常重要】本课承载着重要的育人价值。通过讲述Zoom和Zip观察动物的过程，特别是结尾处对远处物体是“鸟”还是“蜜蜂”的趣味性辨析，引导学生体会观察的乐趣，激发探索自然的好奇心。故事中角色间的互动，也隐含着同伴交往、合作分享的情感态度。同时，教材中精美的插图蕴含了大量非文本信息，为学生提供了观察、预测、想象的空间，是培养观察力与逻辑思维能力的绝佳载体。二、学情分析【基础】本课的教学对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生正处于英语学习的启蒙期和关键期，具有好奇心强、模仿能力强、好动、喜欢表现、乐于参与游戏和表演活动的显著特点。经过本单元前五个课时的学习，学生已经积累了部分动物类词汇（如monkey,panda,bird,tiger,elephant等），并初步掌握了用“What‘sthis/that?”进行问答的能力，这为理解本课故事扫清了大部分语言障碍。【难点】尽管有前序知识的铺垫，学生在理解本课故事时仍面临挑战。首先，故事篇幅相较于对话部分更长，信息量更大，对学生的听力理解和信息捕捉能力提出了更高要求。其次，故事中出现了如“Look!Amonkey.”、“I’mabigbird.”等稍显复杂的感叹句和主系表结构，需要教师在语境中进行整体呈现和自然习得，不宜进行孤立的语法讲解。最后，如何理解故事结尾的幽默之处（将远处的蜜蜂误认为是鸟），需要学生具备一定的观察能力和逻辑推理能力，这既是语言学习的难点，也是思维训练的突破点。【热点】学生对动物主题天然具有极高的热情和亲近感。将真实的动物世界与课堂学习相结合，能够极大程度地激发学生的内在学习动机。利用学生已有的生活经验和对动物的认知，可以设计丰富的TPR（全身反应法）活动，如模仿动物叫声、动作等，使课堂“活”起来，让学生在“玩中学，学中用”。三、核心素养导向的教学目标【基础】语言能力目标......理解故事大意，听懂、会说并认读故事中的核心词汇和句型。具体包括：能在图片和教师的帮助下，理解并运用“Look!”、“What‘sthat?”、“It’sa......I‘ma...”等句式进行简单交流；能正确理解“Oh,it’sapanda!”所表达的惊喜情感以及结尾处幽默反转的含义；能有感情地模仿跟读故事对话，语音语调基本正确。【重要】文化意识与思维品质目标学生能通过故事学习，培养热爱动物、热爱自然、乐于观察的良好品质。在探究“远处物体究竟是什么”的过程中，学会仔细观察图片细节，根据线索进行合理推测，培养观察、比较、分析和推断的思维能力。初步感知英语国家文化中关于动物的趣味表达，并对比中西方对于某些动物象征意义（如熊猫象征友好）的共通之处，培养跨文化意识。【非常重要】学习能力目标学生能通过观察插图预测故事内容，掌握“图片环游”的基本阅读策略；能在小组合作中，通过角色扮演、故事复述等活动，主动参与、积极合作，提升合作学习的能力；能在教师的引导下，对故事进行简单的评价和续编，初步培养创新思维和批判性思维。四、教学重难点【重点】1.理解故事内容，能够按照正确的意群和语音语调朗读故事。....能在语境中综合运用“What‘sthat?”、“It’sa...”、动物名词及描述性语言进行交流。【难点】1.理解故事结尾的幽默点，即物体在不同距离和角度观察所产生的差异（大鸟/蜜蜂）。2.能够脱离文本，借助板书和图片，分角色生动地表演出故事。五、教学方法与准备教学方法：本课秉持英语学习活动观，主要采用“情境教学法”、“任务型教学法”与“多感官教学法”相结合的模式。通过创设“去森林探险”的大情境，将学习任务串联成一条主线。同时，借鉴“读·编·演·辨”的教学策略，引导学生从多维度读（读图、读文、读角色），多层次演（个人、小组），深度化辨（辨识、辨析），全方位提升核心素养。教学准备：1.多媒体课件（PPT），包含本单元课文动画、动物音效、精美动物图片及背景音乐。2.Zoom和Zip的头饰，以及故事中涉及的动物（猴子、熊猫、鸟、蜜蜂）的卡片或指偶。3.一个纸质的“望远镜”道具，用于课堂模拟表演。4.板书设计的磁力贴或手绘简笔画工具。六、教学实施过程本课教学实施过程遵循“Prestory——Whilestory——Poststory”的三阶递进模式，将教学过程细化为八个环节，总时长40分钟。环节一：Prestory热身激趣，铺垫背景(约4分钟)...课伊始，教师播放一段包含各种动物叫声（鸟叫、猴子叫、大象声等）的音频，带领学生进入“森林王国”。教师戴着小动物指偶，用欢快的语调和学生打招呼，复习已知动物词汇。随后，教师拿出自制的“望远镜”道具，做出向远处眺望的动作，并询问学生：“Look!What‘sthatoverthere?Ican’tseeclearly.Canyouguess?”引导学生用“It‘sa...”来猜测。这一设计旨在激活学生已有的动物图式，同时自然引出本课的关键道具“望远镜”和核心问句“What’sthat？”，为学生理解故事背景搭建支架，扫除听力理解的第一道障碍。环节二：Whilestory图片环游，建构意义(约22分钟)这一大环节是课的核心，采用“图片环游”的方式，引导学生像探险家一样逐步揭开故事的奥秘。整个过程遵循“观察—预测—求证—朗读”的循环。1.第一幕：初遇猴子，呈现模式。教师展示故事第一幅图（Zoom和Zip一起看望远镜），但不呈现文字。引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”学生发现是Zoom和Zip在用望远镜看东西。教师追问：“Whatdotheysee?”引导学生聚焦放大镜框内的猴子。点击出现对话气泡：“Look!Amonkey.”教师播放录音，学生模仿Zoom惊喜的语气。此步骤旨在建立“看图获取信息—预测语言—验证学习”的阅读模式。2.第二幕：遇见熊猫，巩固模式。呈现第二幅图，教师将话语权逐步交给学生：“Now,theylookthere.What‘sthat?Canyouguess?”学生根据望远镜框内的黑白轮廓，自然会猜测是熊猫。教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生关注“黑眼圈”这一关键特征。随后呈现文本“Oh,it’sapanda!”进行教学。通过模仿“Oh”的语气，体会发现熟悉事物时的喜悦之情。此环节在巩固句型的同时，也渗透了观察细节的思维方法。3.第三幕：发现巨鸟，制造冲突。呈现第三幅图，画面中的望远镜里出现了一个巨大的、看起来像鸟的物体。教师引导学生观察并提问：“What‘sthatnow?Isitabird?”学生根据轮廓判断，认为“Yes!”呈现Zoom的话：“Look!Abigbird!”此时，教师播放故事动画片至此处暂停，制造悬念。接着展示第四幅图（Zip的表情变得疑惑，远处物体飞近了一点）。教师引导学生观察Zip的表情和嘴里的话：“Zipsays‘What？’Whyisshesurprised?”激发学生的好奇心和探究欲，引导他们发现远处的物体似乎和刚才的“大鸟”长得不太一样。4.第四幕：揭秘真相，体验幽默。展示最后两幅图，随着物体越飞越近，真相大白——原来是一群小蜜蜂。教师引导学生观察Zip从望远镜里看到的画面和Zoom被蛰后逃跑的画面。教师提出启发性问题：“Isitabigbird?Whatisit?Why?”引导学生辨析“大鸟”与“蜜蜂”的差异，理解因为观察角度和距离的不同而产生的误会。学生发现原来是一群小蜜蜂（bees）。教师顺势教学单词“bee”，并引导学生体会故事的幽默结局。通过追问“WhydoesZoomrunaway?”，引导学生说出“Becausethebeesareing!”，在轻松的氛围中培养逻辑思维能力。5.完整听读，内化语言。在逐图理解了故事后，教师播放完整的课文动画。要求学生边听边指图，整体感知故事，验证自己的理解。随后，教师带领学生进行跟读模仿，重点关注“Look!”的爆破音、“What‘sthat?”的连读以及“Oh,it’sapanda!”的情感投入。通过“情感朗读+动作演绎”的方式，让学生带上动作和表情，模仿Zoom的惊奇和Zip的疑惑，将语言知识内化为自己的表达。环节三：Poststory应用实践，迁移创新(约12分钟)1.角色扮演，内化理解。学生四人一组，戴上头饰，利用“望远镜”道具，进行故事表演。教师鼓励学生不仅要说出台词，还要演出角色的神态和动作（如Zoom的兴奋、Zip的疑惑、Zoom最后被蜜蜂追赶的狼狈）。这一活动是语言输出的初级形式，旨在将文本转化为生动的场景，深化对人物和情节的理解。教师在各组间巡视指导，鼓励学生大胆表现。.........，梳理逻辑。教师利用板书（包含关键图片和句型支架“What‘sthat?It’sa.........t‘sa...Look!A...Oh!Bees!），引导学生以Zoom和Zip的口吻，集体复述故事。这不仅是对故事内容的回顾，更是对文本结构和逻辑线索的梳理，训练学生的语言组织能力和逻辑思维能力。3.创编延伸，发展思维。教师设置开放性的创编任务：“Zoom被蜜蜂追得好惨，他跑啊跑，跑到了一个新的地方。他喘着气对Zip说：‘Lookoverthere!What’sthat？’”教师切换PPT，展示一个模糊的影子（例如，长脖子的影子——长颈鹿，或者大耳朵的影子——大象）。引导学生以小组为单位，创编故事的新结尾。学生需运用本课所学句型，进行对话创编。例如：Zoom:Ouch!Lookoverthere!What‘sthat?...ip:(用望远镜看)Ithasalongneck.It’sa...giraffe!Zoom:Wow!Let‘sgoandsee!此环节鼓励学生跳出文本，发挥想象力，将所学知识创造性地运用到新情境中。这是语言学习的最高层次——迁移创新，不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，更激发了创新思维。环节四：SummaryEvaluation总结归纳，多元评价(约2分钟)教师引导学生总结本节课的收获：“Whatdidwelearntoday?”学生可能回答学习了新故事、新单词bee，或者学会了表演。教师在此基础上升华主题：“Today,wewentonanadventurewithZoomandZip.Wesawmanyamazinganimals.Butremember,observingcarefullycanhelpusfindthetruthandbringuslotsoffun!Andweshouldbefriendswithanimals.”同时，教师结合板书，对本节课各小组在朗读、表演、合作等方面的表现进行简要点评，并颁发“观察小明星”、“表演小明星”等贴纸作为鼓励。评价贯穿过程，关注学生综合素养的发展。七、板书设计板书采用图文结合、思维可视化的设计思路。左侧区域：标题“Unit3StoryTime”中间区域：核心情节脉络图。用简笔画勾勒出关键场景：（望远镜）———“Look!Amonkey.”(配猴子图)（望远镜）———“Oh,it’sapanda.”(配熊猫图)（望远镜）———“Look!Abigbird?”(配大鸟图，打问号)（大问号）———“Oh,it‘sbees!”(配蜜蜂图，加逃跑线)右侧区域：核心句型支架：What’sthat?...t‘sa/an......h,it’s...整个板书随着课堂推进逐步生成，清晰地展示了故事的起因、经过、高潮和结局，为学生复述故事和创编表演提供了有效的语言和逻辑支架。八、教学评价设计本课的评价体系强调“教—学—评”一体化，注重形成性评价与终结性评价相结合。【基础】课堂观察评价：教师在教学过程中，通过观察学生的听讲、发言、跟读、小组合作等情况，及时给予口头表扬（Good!Great!Excellent!）或引导性反馈（Tryagain!Listencarefully!）。【重要】表现性任务评价：针对“角色扮演”和“故事创编”环节，设计简单的星级评价量表。从“语言准确（1星）”、“表演生动（1星）”、“合作默契（1星）”三个维度，让学生进行组内自评和组间互评，将评价的主动权还给学生，培养其反思与欣赏的能力。【高频考点】纸笔测试评价（课后延伸）：设计一份包含“看图选词（动物）”、“读句子，判断图