小学五年级英语《In a Nature Park：Story Time 主题意义探究》教案

小学五年级英语《InaNaturePark：StoryTime主题意义探究》教案一、教学背景与设计理念在教育改革持续深化的当下，小学英语教学已超越单纯的语言知识与技能传授，转而聚焦于学生核心素养的全面发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要发挥核心素养的统领作用，围绕主题引领学习内容，为学生提供具有时代感、生活性和趣味性的学习材料。基于此，本课教学设计以人教版PEP五年级上册Unit6“Inanaturepark”的PartCStorytime为载体，深入贯彻“深度学习”与“单元整体教学”的课程改革理念。本设计不仅关注语言知识（Therebe句型的一般疑问句及其肯定与否定回答、自然景观类词汇）的巩固与运用，更将教学视野拓展至故事文本的深度解读与主题意义探究。本课的设计理念植根于英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。故事教学不应仅仅是“讲故事、演故事”的浅层活动，而应是以故事为语境载体，撬动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的有效抓手1。因此，本设计将故事视为一个完整的、富含情感与哲理的微型宇宙。教师引导学生通过观察、预测、阅读、讨论、表演、创编等一系列层层递进的活动，深入故事内部，与角色共情，理解情节发展的逻辑，体会故事蕴含的情感与道理。同时，本设计积极探索跨学科融合的实践路径，将英语学习与美术学科的审美观察、综合实践活动的探究体验相结合，引导学生在真实或模拟的情境中解决实际问题，从而实现从“学英语”到“用英语学”的转变，最终指向学生核心素养的落地生根59。二、教材与学情分析（一）【基础】教材内容分析there...?为人教版PEP五年级上册Unit6“Inanaturepark”的PartCStorytime。该单元的核心语言功能是描述自然公园内的景物并询问其是否存在，主要语言结构为“Is/Arethere...?”及其回答“Yes,thereis/are./No,thereisn‘t/aren’t.”。PartCStorytime并非孤立存在，它是整个单元语言知识的综合性运用和拓展延伸。本课故事主要讲述了Zoom和Zip在自然公园中迷路，通过观察自然景物（如小山、树木、房屋）并运用所学句型向他人询问路线，最终找到归途的趣味经历。故事不仅复现了本单元的核心词汇（forest,hill,river,building,house等）和句型，还引入了新的情境——问路与指路，增加了语言的实用性和故事的波折感。更重要的是，故事蕴含着在遇到困难时保持冷静、善于观察、主动求助以及人与自然和谐相处的深层寓意。（二）【重要】学情分析授课对象为小学五年级学生。经过三年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础和学习习惯。知识储备方面，学生已经掌握了部分自然景观类词汇，并能初步运用“Therebe”句型进行简单的存在描述。对Storytime板块的故事叙述模式较为熟悉，具备一定的图文阅读能力。认知特点方面，五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但仍需借助直观形象和具体情境的支持。他们对图文并茂、情节生动的故事有浓厚的兴趣，乐于模仿和表演，具备一定的合作学习能力。潜在困难方面，学生在理解故事中角色心理变化（如从开心到迷路的慌张，再到找到方法的镇定）、体会故事深层寓意（如面对困难的态度、友谊与合作）方面可能存在障碍。此外，在将核心句型灵活运用于新情境（问路与指路）进行真实交际时，可能会出现语言组织不够流畅、应对不够自然的问题。因此，教学中需要教师搭建有效的语言和情感支架，引导学生从浅层阅读走向深度理解，从机械模仿走向灵活运用。三、教学目标设计基于核心素养的课程理念以及对教材和学情的精准把握，本课设定如下教学目标。在教学过程中，目标将贯穿始终，并在各个环节得以体现和落实。（一）语言能力目标1、学生能够听懂、读懂、并流利地朗读故事，理解故事大意。there...?to...中巩固、理解和运用核心句型“Is/Arethere...?”及其答语，并初步感知和运用问路与指路的交际用语，如“Wherearewe?”“Let‘sgoto...”“Turnleft/right.”等。3、学生能够模仿故事中角色的语音、语调，有感情地朗读并尝试表演故事。（二）文化意识目标1、学生通过故事学习，能够体会在公共场合迷路时保持冷静、礼貌求助的重要性。2、学生能够感受自然公园的美景，增强热爱自然、保护环境的意识，初步形成人与自然和谐相处的观念。（三）【核心素养·重要】思维品质目标1、学生能够通过观察故事插图、预测故事情节，发展观察与预测能力。2、学生能够通过梳理故事脉络（起因、经过、结果），理解故事发展的逻辑顺序，培养信息整合与逻辑思维能力。3、学生能够通过分析Zoom和Zip的情绪变化及解决问颢的过程，对角色行为进行评价，发展批判性思维。4、学生能够通过故事续编或改编，激发想象力，培养创新思维。（四）【核心素养·基础】学习能力目标1、学生能够运用阅读策略（如图文结合、预测、寻读等）获取信息，理解故事。2、学生能够在小组合作学习中，积极参与角色扮演、故事复述等活动，提升合作学习能力。3、学生能够对本课故事内容保持好奇心和兴趣，形成主动阅读英语故事的习惯。四、【难点】教学重难点（一）教学重点1、理解故事内容，能够正确、流利、有感情地朗读或表演故事。there...?境中进一步巩固和运用核心句型“Is/Arethere...?”及其回答。（二）教学难点1、体会角色在不同情境下的情感变化（高兴、慌张、镇定、喜悦），并能通过语音语调和肢体动作表现出来。2、理解并初步运用故事中出现的问路与指路的简单交际用语。3、深入理解故事背后的寓意——面对困难时要冷静思考、积极寻求解决方案以及朋友间相互鼓励、合作的重要性。五、【热点】教学方法与准备（一）教学方法本课主要采用情境教学法、任务型教学法、municativeapproach以及KWL阅读策略（WhatIKnow,WhatIWanttoKnow,WhatILearned）。通过创设“走进故事，体验角色”的大情境，设置层层递进的学习任务，引导学生在听、说、读、看、演等活动中，主动探究、合作学习，实现对语言的深度学习和主题意义的深层建构。（二）教学准备1、教师准备：多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、图片；Zoom和Zip的头饰；自然景物图片卡（hill,forest,river,house等）；简单的评价量表（小组自评/互评表）。2、学生准备：预习本单元核心词汇和句型；熟悉故事中可能出现的地点名词。六、【核心】教学过程（一）Prestory：激活图式，激发兴趣（WarmupLeadin）【重要：激活已知，预测内容，铺垫语言】1、GreetingFreetalk：教师与学生进行日常问候后，通过展示一张美丽的自然公园图片，与学生展开自由交谈。T：Lookatthispicture.Whatabeautifulnaturepark!Whatcanyouseeinit?S1：Icanseealake.S2：Icanseesomemountains.S3：Therearemanytrees.（设计意图：通过自由交谈，激活学生关于自然公园的已有知识图式和相关词汇，为本课故事学习做好语言和话题的铺垫。）2、KWLChartKW：教师板书或展示KWL图表的第一、二列。T：WeknowZoomandZiplikenatureparksverymuch.Todaytheyaregoingtoanatureparkagain.WhatdoyouknowaboutZoomandZip?(KWhatIKnow)引导学生分享已知信息，如他们喜欢冒险、很调皮等。T：Lookatthepicture.（展示故事的第一幅图，但遮住部分情节）Wherearethey?What’sinthepark?Whatwillhappentothem?Whatdoyouwanttoknowabouttheirstory?(WWhatIWanttoKnow)鼓励学生根据图片提出自己的疑问，教师将学生的问题简要记录在黑板或PPT上，如：Aretheyhappy?Dotheygetlost?Cantheyfindthewayhome?（设计意图：KWL图表是促进学生主动阅读的有效策略。通过“已知”和“想知”环节，激发学生的阅读期待，使其带着明确的目的和问题进入文本，变被动阅读为主动探究。）（二）Whilestory：深入文本，探究意义【核心环节：多层次阅读，发展思维，内化语言】1、【高频考点】PictureWalkGlobalUnderstanding（整体感知，捕捉大意）教师引导学生快速浏览故事的所有插图，不看文字，尝试回答刚才提出的部分问题。T：Let’stakeapicturewalk.JustlookatthepicturesfromPicture1toPicture6.Canyouguesswhathappens?学生根据插图排序和细节，初步感知故事脉络：进入公园（开心）>发生分歧（可能是迷路）>询问>找到路>回家（开心）。（设计意图：利用插图这一重要资源，培养学生通过视觉信息预测和理解故事大意的能力，是对新课标“看”的技能的有效训练6。）2、【难点突破】DetailedReadingEmotionalExploration（细节阅读，情感探究）分段阅读，层层推进，重点关注角色情感变化和关键语言。（1）阅读图12：感受快乐与分歧播放图1动画/音频，引导学生跟读。T：Atfirst,howdotheyfeel?（Happy）Why?（Becausetheyareinthenaturepark.）呈现图2，请学生自读对话：“Look!There’sahouseoverthere.”“Therearesometreesbesidethehouse.”教师提问：T：Whatdotheysee?Aretheystillhappy?WhatdoesZoomwanttodo?（引导学生理解Zoom想去房子那边看看，但可能Zip有不同想法，引出意见分歧。）（2）阅读图3：体验迷路与慌张播放图3，引导学生观察表情和背景。confused...ttheirfaces.Aretheyhappynow?Howdotheyfeel?（Worried,scared,confused...）T：WhatdoesZoomsay?Let‘slisten.（播放音频：“Wherearewe?”）引导学生用慌张的语气模仿此句。there...t’saroundthem?Isthereahouse?Aretheretrees?（引导学生运用“Is/Arethere...？”句型提问并回答，理解他们身处陌生环境，找不到标记物。）（3）阅读图45：学习冷静与求助教师扮演Zoom，做出四下张望、努力思考的动作。T：Whatcanwedo?（引导学生帮Zoom想办法：Askforhelp./Lookforsigns.）呈现图4，揭示Zoom的方法：“Look!There‘sahillinthedistance.Andtherearesomebuildingsonthehill.”T：Zoomseesahillandsomebuildings.Ishestillworriednow?（引导学生感受Zoom从慌张到镇定的转变，因为他找到了可以辨别的参照物。）呈现图5，播放Zip的问路录音：“Excuseme,isthereahillinthepark?”教师引导学生体会并模仿Zip使用“Excuseme”的礼貌语气，以及询问的清晰发音。随后呈现被询问的小鸟（或其他动物角色）的回答：“Yes,thereis.Gostraight,turnleft,youcanseethehill.”【重要：此处教师可利用简笔画或教室过道，创设微型情境，帮助学生理解“gostraight”和“turnleft”这两个动作指令。】（4）阅读图6：分享成功与喜悦呈现图6，引导学生观察。T：Look!Theyareonthehill!Howdotheyfeelnow?（Happyandexcitedagain.）T：Whatdotheyseeonthehill?Let’slisten.（播放：“Look!Therearemanyflowers.Andthereisasmallhouse.”）引导学生用欣喜的语气朗读。师生共同总结故事，用简洁的语言梳理“起因（进入公园）经过（意见分歧>迷路>找到参照物>问路）结果（找到路，到达目的地）”。（设计意图：此环节是教学的核心，通过步步深入的提问和情境创设，引导学生不仅理解语言表层意思，更深入到角色内心，体会情感变化，使语言学习与情感体验融为一体。同时，在不同场景中反复复现核心句型，实现语言的真实、有意义的操练。）3、【基础】ImitationRoleReading（模仿朗读，内化语言）播放完整的故事动画或音频，学生跟读，特别注意模仿角色的语音、语调和情感。跟读后，进行小组合作分角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的肢体动作和表情。（设计意图：跟读和模仿是夯实语言基础的有效方式，能够帮助学生形成良好的语感。分角色朗读则为每位学生提供了开口实践的机会，为后续的表演输出做好准备。）（三）Poststory：迁移创新，提升素养【热点：项目式学习，跨学科融合，育人落地】1、【难点突破】ActOuttheStory（故事表演）邀请几组学生上台，戴上头饰，进行故事表演。教师和其他学生作为观众，依据之前共同制定的评价标准（如声音响亮、语言流利、表情丰富、动作到位）进行简单点评和鼓励。（设计意图：表演是故事的再创造过程。学生需要调动所学语言、理解的情感以及自己的肢体表现力，全方位地展示对故事的理解。这是将知识转化为能力的关键一步，极大地提升了学生的综合语用能力和自信心。）2、【高频考点】KWLChartLCriticalThinking（反思所学，评价角色）回到课初的KWL图表，完成第三列“LWhatILearned”。T：Weaskedmanyquestionsatthebeginning.Nowlet‘sseeifwecananswerthem.Whatdidyoulearnfromthestory?学生回答，可能是新单词、新句子，也可能是故事的道理。T：WhatdoyouthinkofZoomandZip?Whatcanyoulearnfromthem?（引导学生评价角色：Zoom很冷静，会观察；Zip懂礼貌，他们遇到困难没有哭，而是互相帮助想办法。）T：Whatwillyoudoifyougetlostinanatureparkorsomewhereelse?（引导学生联系自身生活实际，讨论遇到困难的正确做法：保持冷静、记住标志物、礼貌求助等，渗透安全教育和心理素质教育。）（设计意图：完成KWL的最后一步，使学生看到自己的学习收获，获得成就感。同时，通过开放性问题和联系实际，引导学生对故事主题进行反思和内化，将英语学习与立德树人根本任务相结合，实现学科育人价值210。）3、【跨学科·创新实践】MakeaStoryMapRetell（绘制故事地图，尝试复述）教师引导学生，结合美术学科的知识，绘制一份简单的“Zoom和Zip自然公园历险故事地图”。T：Let’sbelittleartists.Drawasimplemapoftheiradventure.Markwheretheystarted,wheretheygotlost,wheretheyaskedforhelp,andwheretheyfinallygotto.学生以小组为单位，在一张纸上绘制故事发展路线图，并标注关键地点和事件（如：Entrance>Sawahouse>Lostplace>Metabird>Gottothehill）。然后，学生可以依据自己绘制的故事地图，尝试向同伴复述整个故事。（设计意图：将抽象的故事情节转化为具象的图画和空间关系，是跨学科融合的体现59。绘制故事地图的过程，本身就是对故事脉络的梳理和逻辑思维的训练。而依托地图进行复述，则为学生提供了有效的语言支架，降低了复述的难度，使更多学生能够挑战自我，实现语言的综合输出。）4、分层作业设计基于“教学评”一体化和因材施教的原则，设计如下分层作业：【基础性作业】：听录音，有感情地朗读或复述故事给家长听。【拓展性作业】：与同伴合作，为故事续编一个新的结局。例如，他们在山上又遇到了什么？或者他们下山后又发生了什么有趣的事？下次可以表演出来。...挑战性作业】：利用周末时间，在家长陪同下，尝试运用英语在公园或社区完成一次“微探险”。例如，用英语询问“Excuseme,istherea...nearhere?”或者用英语向他人介绍你看到的景物。可以录制成小视频分享。（设计意图：作业设计兼顾听、说、读、写、演、创等多种形式，既有巩固性练习，又有创造性挑战，还有真实情境的延伸，满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到课外生活中。）七、板书设计板书采用图文结合的结构化方式，直观呈现故事脉络和核心语言。（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）人物头像：【故事山/路线图】【核心句型】there...?脸)/Hill(到达)\Is/Arethere...?Zip(笑脸)