小学道德与法治二年级上册第四单元知识清单：可亲可敬的家乡人（第一课时）

小学道德与法治二年级上册第四单元知识清单：可亲可敬的家乡人（第一课时）一、课程标准与核心素养锚点（一）对应课程标准解析【重要】本课教学设计严格依据《义务教育品德与生活课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“负责任、有爱心地生活”部分第4条内容：“喜欢在自己生活的地方生活，关心他人，了解并为他人做力所能及的事”。具体落实到本课时，重点在于引导学生从自我生活圈出发，观察、发现并感受身边家乡人的存在与付出，初步建立“我”与“家乡人”的情感联结，这是后续理解“可敬”、产生“感恩”之情的基础。（二）核心素养导向定位本课时的教学设计以培养学生核心素养为终极目标，具体指向：1.【政治认同】：通过认识身边的劳动者，初步感知家乡的发展离不开每一位建设者，萌发作为家乡一员的自豪感和归属感，为形成家国情怀奠定基础。2.【道德修养】：引导学生在与身边人的互动中，体会友善、关爱、敬业等道德品质，学会尊重他人、关心社会，涵养善良、宽厚之心。3.【健全人格】：通过分享与家乡人之间的温暖故事，培养学生积极乐观、懂得感恩的心理品质，提升人际交往中的共情能力。4.【责任意识】：在感受家乡人关爱的同时，启发学生思考自己作为小主人的责任，初步形成“人人为我，我为人人”的朴素观念。二、教材与学情深度分析（一）教材纵横定位《可亲可敬的家乡人》是统编版《道德与法治》二年级上册第四单元《我们生活的地方》的第三课。本单元以“我们生活的地方”为主题，前两课《我爱家乡山和水》、《家乡物产养育我》侧重引导学生从自然景观和物产角度认识家乡，本课则将视角转向“人”，旨在让学生认识到家乡的美好不仅在于山水和物产，更在于生活在这里的“人”。本课时（第一课时）聚焦于学生最易感知的“身边的家乡人”，是第二课时学习“为家乡做出贡献的名人”的情感起点和认知基础，承载着承上启下、唤醒情感的重要功能。（二）学情精准画像【重要】1.【认知特点】：二年级学生思维以具体形象思维为主，对事物的认识依赖于直观感知和生活经验。对于“家乡”这一概念，他们更多理解为“住的地方”，而对于“家乡人”的理解，则停留在熟悉的家人、亲戚、邻居、老师、同学等最直接的交往圈内。2.【生活经验】：学生每天享受着来自各行各业家乡人的服务（如保安、保洁、快递员、公交司机等），但由于年龄尚小，他们往往对这些人的存在“习以为常”，甚至“视而不见”，缺乏主动观察和深入思考的意识，难以自觉地将这些人的劳动与自己的生活联系起来。3.【情感基础】：二年级学生情感丰富，易被具体的故事和情境所打动，具有天然的同情心和感恩之心。但需要教师创设恰当的情境，搭建认知的桥梁，引导他们将潜在的情感转化为对身边人具体、清晰的感激与尊重。三、第一课时核心知识清单本课时主题确定为：《寻访身边温暖的家乡人》。（一）核心概念群1.【基础概念】家乡人：指长期共同生活在一个地方（如一个社区、村庄、城市）的人。本课时特指与学生生活在同一区域，并为其生活提供各种服务和帮助的人。2.【重要概念】生活圈：以学生自己的生活为中心，向外辐射的日常活动范围，包括家庭、学校、社区及周边常去的地点。这个概念帮助学生框定观察和思考的范围。3.【核心概念】服务与奉献：指家乡人通过自己的劳动（无论是有偿还是无偿），为他人和社会提供便利、保障安全、创造美好。这是理解家乡人“可亲可敬”的本质。4.【情感概念】温暖与感恩：“温暖”是接受他人关爱和服务时的内心感受；“感恩”则是由衷产生的感谢之情，并愿意用行动予以回报。（二）基本原理建构【高频考点】1.【原理一】生活依存原理：我们每一天的正常生活，都离不开许许多多家乡人的辛勤劳动。从清晨的清洁工，到校门口的保安，再到为我们准备三餐的父母，我们的生活是由无数家乡人共同支撑起来的。2.【原理二】情感互动原理：家乡人的一个微笑、一句问候、一次及时的帮助，都能给我们带来温暖和快乐。同样，我们对他人的尊重、理解和感谢，也能传递温暖，让家乡变得更加美好。3.【原理三】平凡与伟大原理：可亲可敬的家乡人，并不一定都是做出惊天动地大事的英雄。更多的是在平凡岗位上默默付出、尽职尽责、心怀善意的普通人。他们的“可亲”在于日常的友善与温暖，他们的“可敬”在于默默的坚守与奉献。（三）关键方法与能力培养【难点】1.【观察法】有目的地观察：学会用眼睛看、用耳朵听，去发现生活中那些平时被忽略的人和事。例如，观察校门口保安叔叔除了开门还做了什么？观察保洁阿姨在什么时间打扫卫生？2.【访谈法】初步的采访技巧：学习有礼貌地与人交流，提出简单问题，了解他人的工作。例如：“叔叔/阿姨您好，请问您每天几点开始工作？”“您的工作辛不辛苦？”“我可以帮您做点什么吗？”3.【共情法】换位思考与感受：尝试站在他人的角度去感受他们的辛苦和付出，从而产生由衷的理解和尊重。例如，想象一下在严寒酷暑中工作的交警是什么感觉。4.【信息整理法】“温暖瞬间”记录：学习用图画、简单的文字或照片等形式，记录下身边家乡人带给自己的温暖瞬间，并能清晰地分享给同学。四、第一课时教学设计精要（体现最高标准）（一）教学目标【精准·可测】1.【知识与技能】能说出35种不同职业的、为自己生活提供服务的家乡人，并了解他们大致的工作内容。（★基础）2.【过程与方法】通过“温暖观察员”的课前活动，运用观察和简单访谈的方法，收集至少一个关于身边家乡人的“温暖故事”，并能用自己的语言在课堂上进行分享。（▲重点）3.【情感·态度·价值观】在与身边家乡人的互动故事分享中，真切感受到他们工作的辛苦和带给自己的温暖，萌发对他们的尊重和感激之情，并能用恰当的方式（如一句问候、一个微笑、一个行动）表达感谢。（★★★核心）（二）教学重难点1.【教学重点】：引导学生将视线从“自我”转向“他人”，发现并感受身边那些默默付出的家乡人的存在及其工作的意义。2.【教学难点】：帮助学生建立“个人生活”与“他人劳动”之间的内在联系，将对职业的认知升华为对人的情感（可亲可敬）。（三）创新教学流程【活动化·体验式】环节一：乡音乡情，唤醒“亲”的体验（5分钟）1.【情境创设】：教师用亲切的本地话（方言）向学生问好，或用多媒体播放一段本地童谣、叫卖声等。2.【互动提问】：“同学们，听到这熟悉的声音，你想到了谁？想到了哪个地方？”3.【设计意图】：利用听觉符号唤醒学生对“家乡”和“家乡人”的感性认识，特别是对“乡音”的亲切感，为本课“可亲”奠定情感基调，自然导入新课。环节二：温暖观察，寻找“身边”的人（15分钟）1.【活动发布】：开展“温暖观察员”成果发布会。课前布置学生观察自己从家到学校这一路上，遇到了哪些人，他们分别在做什么。2.【小组交流】：学生在四人小组内交流自己的观察记录（可以用图画、照片或简单词语记录），推选出最让人感到“温暖”的一个发现。3.【全班分享】：请小组代表上台分享。教师引导学生聚焦细节，如“保安叔叔帮你开过车门吗？”“卖早餐的阿姨记得你喜欢吃什么吗？”通过细节放大“温暖感”。4.【概念提炼】：在学生分享的基础上，教师引导总结：“这些人，和我们生活在同一个地方，每天为我们提供帮助，带来便利和温暖，他们就是我们的——家乡人。今天，我们就来寻访这些可亲可敬的家乡人。”（板书课题）5.【设计意图】：变被动接受为主动发现，将学习延伸到课前。通过分享，让学生看到彼此视野中的家乡人，丰富认知，共同建构对“身边家乡人”的理解。环节三：深度探访，理解“辛苦”与“奉献”（10分钟）1.【情境聚焦】：将目光聚焦到学校里的几位家乡人身上。（如：保安师傅、保洁阿姨、食堂师傅、校医等）2.【现场连线或播放采访视频】：播放一段课前采访的视频（如采访保安师傅一天的工作流程，或保洁阿姨早起的时间）。3.【引导思考】：“看完视频，你对这位叔叔/阿姨的工作有了什么新的了解？”“如果没有他们，我们的学校生活会变成什么样？”4.【角色扮演】：请一位学生扮演采访者，一位学生扮演被采访的家乡人，模拟体验他们的工作（如学一学保洁阿姨扫地的动作，体会要扫干净整个操场需要多久）。5.【设计意图】：从泛化的观察到聚焦式的深度探访，通过视频、提问和角色扮演，让学生真切地体会到身边人工作的辛苦和重要性，这是情感从“可亲”走向“可敬”的关键转折。环节四：真情表达，送出“第一份”感谢（8分钟）1.【情感升华】：播放一段舒缓的音乐，教师深情总结：“无论是严寒还是酷暑，无论是清晨还是夜晚，这些可爱的家乡人都在用他们的方式守护着我们，让我们的生活更安心、更舒适、更方便。”2.【即时行动】：“此时此刻，如果这位你熟悉的家乡人就在你面前，你最想对他们说一句什么话？或者为他们做一件什么事？”3.【写/画感谢卡】：学生拿出准备好的便利贴或卡片，用一两句话或一幅画，表达对一位自己最想感谢的家乡人的心意。4.【现场送达】：邀请几位学生代表，将感谢卡现场送给在场的老师（视情况），或课后送给学校里的保安、保洁等。5.【设计意图】：将内心的情感转化为即时的行动表达，知行合一，让感恩教育落到实处，形成教学的“高光时刻”。环节五：课堂总结，延伸“小主人”责任（2分钟）1.【总结升华】：同学们，今天我们寻访了身边这些可亲可敬的家乡人。他们用劳动和爱心温暖着我们。作为家乡的小主人，我们要记住他们的付出，用微笑、用尊重、用行动，也去温暖他们。让我们都努力成为别人眼中那个“可亲可敬”的人！2.【课后拓展】：课后，请同学们继续扮演“温暖观察员”，去发现我们社区里那些默默工作的家乡人，并尝试用自己的方式向他们表示感谢。3.【设计意图】：总结全课，并将感恩之心拓展到更广阔的生活空间，同时激发学生的主体意识和责任感。五、考点、考向与题型预测（一）【高频考点】1.【基础识记类】：对家乡人概念的辨析。例：1.2.判断题：“只有做出大事的名人才是可亲可敬的家乡人。”（×）2.3.选择题：以下哪些人可以被称为我们的“家乡人”？(A.在学校门口执勤的交警叔叔B.在电视上看到的遥远地方的科学家C.每天为我们做早餐的妈妈D.小区里收废品的爷爷）【答案：A、C、D】4.【情境运用类】：根据情境判断应持的态度或做法。例：1.5.单项选择题：放学时下起了大雨，校门口送快递的叔叔把自己的雨衣让给了没带伞的小朋友。你觉得这个快递叔叔（）。A.真傻，自己会淋湿的B.真是个热心肠，让人感到温暖C.这是他的工作，应该做的【答案：B】2.6.单项选择题：看到清洁工阿姨在辛苦地扫地，我们应该（）。A.赶紧躲开，嫌灰尘大B.把垃圾扔在地上，反正她会扫C.不随手扔垃圾，并对阿姨说声“谢谢您”【答案：C】（二）【难点、易错点剖析】1.【概念混淆】：易将“亲人”与“家乡人”完全等同，或完全割裂。1.2.【解答要点】：亲人（有血缘或姻亲关系）是家乡人的重要组成部分，但家乡人的范围更广，还包括所有生活在我们身边的、没有血缘关系的人。他们不是亲人，但胜似亲人，给予我们亲人般的温暖。3.【情感偏差】：易认为只有“名人”“英雄”才值得敬佩，忽视普通人的价值。1.4.【解答要点】：引导学生认识到，伟大出自平凡，每一位在岗位上尽职尽责、在生活中与人为善的普通人，都值得我们尊敬。他们的“可敬”在于日复一日的默默奉献。5.【知行脱节】：课堂上能说出感谢，生活中却依然对服务人员视而不见、缺乏礼貌。1.6.【解决策略】：将教学评价延伸至课后，设计长期实践作业，如“每周一感谢”，并邀请家长参与评价，共同见证孩子的成长。（三）常见题型及解题步骤1.【题型一：简答题】例：请写出两位你身边可亲可敬的家乡人，并说说为什么觉得他们可亲可敬？1.2.Step1：确定对象：从自己的生活圈中选择具体的人（如：小区保安王爷爷、每天送牛奶的阿姨）。2.3.Step2：描述事例：用一句话说出他们为你做过的具体事情（如：王爷爷每次看到我，都会笑眯眯地帮我开小区大门；送牛奶的阿姨刮风下雨都会准时把牛奶送到奶箱）。3.4.Step3：提炼品质：从事例中提炼出他们的品质（如：王爷爷很和蔼、很友善；送牛奶的阿姨很守信用、很辛苦）。4.5.Step4：表达感受：说出自己内心的感受（如：他们让我觉得生活在这样的小区很幸福，我很感谢他们）。6.【题型二：辨析题】例：小明说：“清洁工的工作又脏又累，我不喜欢他们。”你同意小明的说法吗？为什么？1.7.Step1：表明态度：不同意。2.8.Step2：阐述理由：清洁工的工作虽然辛苦，但他们是城市的“美容师”，正是因为他们不怕脏、不怕累，我们才有了干净整洁的生活环境。他们用劳动为我们服务，是值得尊重的人。3.9.Step3：提出做法：我们不仅不应该嫌弃他们，还应该感谢他们，并用自己的行动（如不乱扔垃圾）来支持他们的工作。六、第一课时教学评价与测量（一）过程性评价1.【观察记录】：教师在“温暖观察员”成果发布会和小组讨论环节，观察学生参与度、信息收集能力以及表达的清晰度。2.【情感表达】：在学生分享“温暖故事”和书写“感谢卡”时，观察学生是否能够表达出真诚的情感，而非空洞的口号。（二）表现性任务评价1.【任务名称】：“我为家乡人点个赞”——课后实践作业。2.【任务要求】：学生从本课认识到的身边家乡人中，选择一位，用自己喜欢的方式（如：画一幅画、写一首小诗、当面说一句感谢的话、帮他们做一件力所能及的小事等）为他“点赞”，并请家长用照片或视频记录下来，下节课分享。3.【评价维度】：1.4.★我能发现身边人的付出。（观察力）2.5.★★我能用真诚的方式表达感谢。（行动力、