统编版小学语文六年级上册修辞手法专项复习与运用教案

统编版小学语文六年级上册修辞手法专项复习与运用教案【重要】本教学设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，紧扣统编版小学语文六年级上册教材，针对小学高段学生思维发展与语言运用关键期，构建系统化、结构化的修辞手法专项复习体系。教案以“语言运用”为根基，“思维能力”为脉络，“审美创造”为旨归，通过情境创设、任务驱动、迁移运用三大路径，实现修辞知识向表达能力的深度转化，代表当前小学语文修辞教学研究的最高实践水准。一、指导思想与设计理念（一）【核心素养导向】2022年版课标指出，语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展。修辞教学不仅是知识的传授，更是语言运用能力、思维能力、审美创造能力的综合培养。本设计突破传统“定义+例句+练习”的机械模式，转向“在语言实践中感受、在比较辨析中建构、在创意表达中运用”的素养型教学路径3。（二）【大单元教学视域】将修辞手法置于单元整体语境中审视。六年级上册第一单元“触摸自然”渗透了比喻、拟人的生动表达；第二单元“革命岁月”聚焦排比、反复的磅礴气势；第四单元“小说世界”暗含夸张、反问的情感渲染。本设计打通单元壁垒，提炼修辞手法的共性规律与个性特征，帮助学生建立系统化的修辞认知图式18。（三）【教学评一体化】贯彻“教—学—评”一致性原则，将评价嵌入学习全过程。课前诊断了解学情起点，课中观察捕捉学习状态，课后检测评估目标达成。每个教学环节均配有明确的可观测、可测量的学习目标，确保教学效益最大化。（四）【情境化教学策略】语文学习应从学生已有的语言经验出发，在真实或拟真的语言运用情境中发生。本设计创设“修辞手法诊疗室”“我是修辞鉴赏家”“创意表达工作坊”等任务情境，激发学生学习内驱力，让修辞学习成为主动的、有意义的学习活动25。二、教材与学情分析（一）【教材体系梳理——【基础】】统编版小学语文教材遵循“螺旋上升”的编排原则，将修辞手法的学习系统分布于各学段。低年级（一二年级）以感性积累为主，通过儿歌、童谣初步感知比喻、拟人的表达效果，不要求掌握概念；中年级（三四年级）开始正式学习比喻、拟人的定义与识别，能够判断句子是否运用了修辞手法，初步体会表达作用；高年级（五六年级）则在巩固比喻、拟人的基础上，系统学习排比、夸张、反问、设问等修辞手法，能够准确辨析易混修辞，分析表达效果，并在习作中自觉运用，实现语言表达的个性化与艺术化39。（二）【本册内容分布——【高频考点】】六年级上册是小学阶段最后一次系统学习修辞手法的关键期。第一单元《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》密集呈现了比喻（“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样”）、拟人（“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”）、排比（“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”）等手法14。第二单元《开国大典》《狼牙山五壮士》突出排比与反复（“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间……”）的磅礴气势1。第四单元《桥》《穷人》中夸张（“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”）和反问（“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”）强化了情感的表达效果。第七单元《文言文二则》《月光曲》则渗透了通感等更高层面的修辞艺术。（三）【学情精准诊断——【难点】】六年级学生经过五年多的语文学习，已经积累了大量含有修辞手法的语言材料，能够凭借语感初步判断比喻、拟人等常见修辞，这是教学的有利条件。然而，通过课前诊断和日常观察发现，学生存在以下突出问题：一是概念混淆，分不清比喻和拟人的本质区别，常将“像人一样”的比喻误判为拟人；二是作用分析模式化，动辄“生动形象”，缺乏针对具体语境的精准分析能力；三是运用意识薄弱，在习作中较少自觉运用修辞增强表达效果，即便运用也多为“贴标签”，与内容表达脱节；四是面对排比与反复、反问与设问等易混手法时，缺乏清晰的分辨标准。因此，本设计将“精准辨析”和“迁移运用”作为教学的重点突破方向。三、教学目标（一）【语言建构与运用——【基础】】系统梳理比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问六种修辞手法的核心特征与表达功能，能够准确识别并规范表述。积累教材中的典型修辞例句，形成丰富的语言图式。（二）【思维发展与提升——【重要】】通过比较、辨析、归类等思维活动，厘清易混修辞手法的本质区别（如比喻与拟人、排比与并列、反问与设问），发展逻辑思维与辩证思维。在语境中分析修辞的表达效果，培养语感敏锐度。（三）【审美鉴赏与创造——【热点】】在品味经典修辞的过程中，感受汉语表达的精准美、形象美、气势美和情感美，培养健康的审美情趣。能够根据表达需要，在口头和书面表达中创造性地运用修辞手法，提升语言表现力。（四）【文化传承与理解】通过品味教材选文中蕴含的修辞艺术，感受中华语言文字的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。四、教学重难点（一）【教学重点】系统掌握六种修辞手法的核心特征与表达功能；能够在具体语境中准确识别并简要分析修辞的表达效果；积累典型例句，丰富语言图式。（二）【教学难点——【难点】】精准辨析易混修辞手法（比喻vs拟人、排比vs反复、反问vs设问）；突破“生动形象”的浅表化分析，能够结合具体语境深入品析修辞的表达效果；实现从“识别”到“运用”的能力跨越。五、课前准备（一）【教师准备】制作多媒体课件，整合教材内典型修辞例句；设计课前诊断练习，摸清学生修辞掌握的真实状况；印制课堂练习单与课后检测卷；准备“修辞手法图谱”思维导图模板。（二）【学生准备】回顾本学期所学课文，搜集自己最喜欢的含有修辞手法的句子，准备在课堂上分享；完成课前诊断练习，初步感知自己的薄弱环节。六、教学过程【第一课时】温故知新——修辞手法的系统梳理与精准识别（一）【情境导入：走进修辞手法诊疗室】（约5分钟）1.【唤醒经验】同学们，如果把人比作一朵花，那是比喻；如果说花儿对着我们微笑，那是拟人；如果说“教室里静得能听见针掉落的声音”，那是夸张。修辞手法就像是语言的魔法棒，能让平淡的句子变得鲜活起来。今天，让我们走进“修辞手法诊疗室”，一起回顾这六种“魔法”，看看谁掌握得最牢固，谁能成为真正的“修辞鉴赏家”。2.【揭示课题】板书课题：修辞手法专项复习与运用——比喻·拟人·排比·夸张·反问·设问3.【明确目标】本节课我们将完成三项任务：第一，系统梳理六种修辞手法的核心知识；第二，练就一双火眼金睛，精准识别易混修辞；第三，初步品味修辞的表达效果。（二）【任务一：知识图谱——六种修辞手法全景扫描】（约15分钟）1.【小组合作，温故知新】以四人小组为单位，结合课前预习和教材所学，完成“修辞手法知识图谱”表格。教师巡视指导，捕捉共性问题。2.【全班交流，建构共识】各小组代表汇报交流，教师适时点拨、提炼、完善，最终形成以下知识框架：（1）【比喻——【基础】【高频考点】】定义：用跟甲事物有相似点的乙事物来描写或说明甲事物。基本结构：本体（被比喻的事物）+喻词（像、好像、仿佛、如同、犹如、是、成了、变成）+喻体（打比方的事物）。核心条件：本体和喻体必须是本质不同的两类事物，且具有相似性。典型教材例句：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样。”（《草原》）表达作用：化抽象为具体，化深奥为浅显，使事物形象鲜明，给读者留下深刻印象39。（2）【拟人——【基础】【高频考点】】定义：把事物当作人来写，赋予事物人的动作、情态、语言、心理等。核心特征：让“物”具有“人”的特性，但又不出现“像人一样”的比喻痕迹。典型教材例句：“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。”（《花之歌》）表达作用：使事物更加生动鲜活，表达强烈的喜爱或赞美之情，拉近与读者的距离39。（3）【排比——【重要】【热点】】定义：把三个或三个以上结构相同或相似、意义相关、语气一致的短语或句子排列在一起。核心特征：至少三句，结构相似，意义相关。典型教材例句：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间……”（《开国大典》）表达作用：增强语言气势，突出强调内容，表达强烈情感，使文章节奏感强，富有感染力13。（4）【夸张——【重要】】定义：为了表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等进行扩大或缩小的描述。分类：扩大夸张（如“飞流直下三千尺”）、缩小夸张（如“巴掌大的地方”）、超前夸张（如“还没等看到，就闻到了香味”）。典型教材例句：“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江。”（《竹节人》）表达作用：突出事物本质特征，渲染气氛，增强联想，给人强烈印象36。（5）【反问——【重要】】定义：用疑问的形式表达确定的意思，答案就在问句之中，无需回答。核心特征：明知故问，问而不答，答案自明。典型教材例句：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（《穷人》）（隐含：必须这样做）表达作用：加强语气，强调观点，表达强烈情感，引发读者思考3。（6）【设问——【基础】】定义：为了引起注意，先提出问题，然后自己回答。核心特征：自问自答，有问有答。典型教材例句：“地球之外的太空中是否有生命存在？这是一个吸引人的问题。”（《宇宙生命之谜》）表达作用：引起读者注意，启发思考，使文章层次分明，结构紧凑3。3.【提炼口诀，巧记特征】为了帮助学生快速记忆，师生共同创编修辞手法辨识口诀：比喻就像拍照片，相似特征看得见；拟人赋予人情态，活灵活现真可爱；排比连用三个上，气势磅礴有力量；夸张故意说过头，突出特征不用愁；反问答案句中藏，加强语气不寻常；设问自问又自答，引起注意好处大。（三）【任务二：火眼金睛——易混修辞精准辨析】（约15分钟）1.【难点突破一：比喻vs拟人】出示典型例句，引导学生辨析本质区别。例句1：海棠果摇着圆圆的小脸，冲着你点头微笑。例句2：海棠果像一个个闪着红光的小灯笼，挂在枝头。引导学生发现：例句1中“摇着”“点头微笑”都是人的动作，直接赋予海棠果以人的特征，没有比喻词，也没有将海棠果比作另一种事物——这是拟人。例句2中出现了比喻词“像”，将海棠果比作“小灯笼”，强调的是两者外形相似——这是比喻。教师总结核心区分标准：拟人是“物当作人”（直接写物具有人的特征），比喻是“物像另一物”（必须有本体、喻体，强调相似性）。可用一句话区分：拟人是“让物做人”，比喻是“说物像物”39。2.【难点突破二：排比vs反复】出示典型例句，引导学生辨析。例句1：人们都爱春天，爱她的微风习习，爱她的杨柳依依，爱她的草长莺飞。例句2：周总理，我们的好总理，你在哪里啊，你在哪里？引导学生分析：例句1由“爱她的……”三个结构相同的句子构成，这是排比。例句2中“你在哪里”重复出现，强调寻找之意，这是反复（反复是同一词句的重复出现，强调情感；排比是结构相似、意义相关的三个以上句子的排列，增强气势）。教师总结：排比重“结构”，强调句式的整齐有力；反复重“词语”，强调情感的强烈深沉13。3.【难点突破三：反问vs设问】出示典型例句，引导学生辨析。例句1：这不是很伟大的奇观吗？例句2：什么是合作？合作就是互相配合，共同把事情办好。引导学生分析：例句1是反问——用疑问形式表达确定意思（这是很伟大的奇观），不需要回答。例句2是设问——先提出问题，再自己回答。反问是“无疑而问，答案在问中”，设问是“自问自答，有问有答”3。4.【即时诊断，巩固深化】出示一组混合例句，学生独立判断并说明理由：（1）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。（比喻）（2）那声音就像一支乐曲，在夜晚的寂静中回荡。（比喻）（3）蝴蝶在花丛中翩翩起舞，向人们展示着美丽的舞姿。（拟人）（4）那石头像石头一样硬。（不是比喻，同类事物比较）（5）他饿得能吃下一头牛。（夸张）（6）大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。（排比）（7）难道那条街不热闹吗？（反问）（8）什么叫自律？自律就是自己管束自己的行为。（设问）（四）【课堂小结与作业布置】（约5分钟）1.【小结】今天，我们一起梳理了六种修辞手法的核心知识，破解了易混修辞的辨识密码。从同学们的课堂表现看，大家都有一双“火眼金睛”。但是，识别只是第一步，更重要的是学会品味修辞的精妙，学会在表达中灵活运用。下节课，我们将继续走进“修辞手法鉴赏室”和“创意表达工作坊”，挑战更高的难度。2.【作业】完成“修辞手法专项练习（基础篇）”；从本单元课文中各找一句运用比喻、拟人、排比的句子，抄写下来并尝试分析其表达效果。【第二课时】深潜品析与迁移运用——修辞手法的效果鉴赏与创意表达（一）【回顾导入：从识别走向鉴赏】（约3分钟）1.【温故】上节课我们练就了识别修辞的“火眼金睛”，谁来用一句话说说比喻和拟人的本质区别？（预设：比喻是说“像”，拟人是直接“做”）反问和设问的区别呢？（预设：反问答案在句中，设问自问自答）2.【知新】识别只是基础，真正的语文高手不仅要“看得出”，还要“品得透”“用得好”。今天，我们要进入“修辞手法鉴赏室”，学习如何精准分析修辞的表达效果；然后走进“创意表达工作坊”，让修辞为我们的语言插上翅膀。（二）【任务三：咬文嚼字——修辞效果精准品析】（约20分钟）1.【搭建支架：修辞效果分析“三步法”——【重要】】教师引导学生提炼修辞效果分析的思维路径：第一步：准判定（运用了什么修辞手法？）第二步：扣内容（句子写了什么内容？突出了事物什么特点？）第三步：悟情感（表达了作者怎样的思想感情？）结合具体例句演示：例句：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样。”分析：这句话运用了比喻的修辞手法（准判定），把小丘的线条比作中国画（扣内容），生动形象地写出了草原小丘线条柔美、浑然天成的特点（扣内容·特点），表达了作者对草原景色的惊叹与赞美之情（悟情感）7。2.【分层训练：由扶到放，逐步提升】（1）【仿例练说】出示句子：“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。”学生运用“三步法”尝试分析，同桌互说，全班交流。预设答案：这句话运用了排比和比喻的修辞手法（三个“我是……”结构相同，同时将“我”比作“礼品”“冠冕”“祭献”），从不同角度写出了花的多种功用，条理清晰，形象生动，充分表达了作者对花的赞美和对生命意义的思考1。（2）【独立挑战】出示句子：“起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。”学生独立分析，写在学习单上，教师巡视指导，选取典型答案展示点评。预设答案：这句话运用了反复的修辞手法（“只听见”重复出现），强调了会场的肃静以及人们对国旗的崇敬之情，突出了开国大典庄严、肃穆的氛围1。（3）【深度辨析】出示一组表达效果相似的句子，引导学生比较异同：A.漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。B.漓江的水很静，很清，也很绿。引导学生讨论：两句话表达效果有何不同？A句好在哪里？预设：A句运用排比，从“静、清、绿”三个方面具体描写，每个方面又用补充说明的方式强化特点，句式整齐，节奏感强，给读者留下深刻印象；B句虽然简洁，但缺少画面感和感染力。由此感悟：修辞的作用在于让表达更具体、更形象、更有感染力1。（三）【任务四：妙笔生花——修辞手法创意运用】（约12分钟）1.【情境创设】学校微信公众号正在征集“我眼中的校园一角”短文，要求语言生动形象，能吸引读者阅读。今天，我们就来尝试用上今天复习的修辞手法，为校园一角写一段精彩的推荐语。2.【微写作指导】选择校园的一个角落（如操场、花坛、图书角、食堂等），运用至少两种修辞手法，写一段100字左右的描写。写作前，师生共同回顾不同修辞的适用场景：——写景物想让读者印象深刻？试试比喻和拟人。——写场景想营造热烈气氛？试试排比和夸张。——写情感想打动读者？试试反问和反复。3.【学生练笔，教师巡视】学生独立写作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别点拨。4.【展示交流，点评提升】选取典型习作，投影展示，全班围绕“用了什么修辞”“效果如何”进行点评。示例片段：“每天清晨，教学楼前的桂花树总是第一个醒来。她轻轻抖落昨夜梦中的露珠，伸展着翠绿的枝叶，仿佛在向早到的师生问好。秋风拂过，满树的金桂银桂纷纷扬扬，像下了一场香甜的桂花雨，洒满了整个校园。这香气，醉了晨读的孩子，醉了初升的太阳，连路过的小鸟都忍不住停下脚步，唱起婉转的歌。”点评要点：运用拟人（“醒来”“抖落”“伸展”“问好”）、比喻（“像下了一场香甜的桂花雨”）、夸张（“醉了晨读的孩子，醉了初升的太阳”）等多种修辞，将桂花树写得鲜活可爱，画面感强，富有诗意。（四）【课堂总结与检测布置】（约5分钟）1.【总结升华】修辞是语言的魔法，更是思维的体操。两节课的复习，我们从识别到辨析，从品析到运用，完成了一次修辞学习的深度旅行。记住：最好的修辞，是让读者忘记修辞的存在，只感受到文字背后的情感与力量。希望大家在今后的阅读中多一份敏锐，在写作中多一份自觉，让修辞真正成为你们语言表达的“魔法棒”。2.【布置检测】完成“修辞手法专项练习（综合篇）”，包含判断、选择、分析、改写、片段写作等多种题型，全面检测学习效果。七、教学反思与建议（一）【设计亮点】本设计突破了传统修辞教学“概念+例句+练习”的浅表化模式，以核心素养为导向，构建了“系统梳理—精准辨析—深度品析—创意运用”的四阶能力进阶体系。通过情境创设激发学习内驱力，通过思维支架提供学习路径，通过迁移运用实现能力转化，充分体现了“学为中心”的教学理念。（二）【实施建议】教学中要关注学生的真实困惑，尤其是易混修辞的辨析，不宜简单告知结论，而应引导学生在比较中自主发现规律。修辞效果分析要避免模式化套话，引导学生结合具体语境“扣内容”“悟情感”。迁移运用环节要给予充分的写作时间和展示机会，让学生在真实表达中体验修辞的价值。（三）【拓展延伸】修辞学习不应止于专项复习，而应贯穿日常阅读教学和习作教学的始终。建议后续教学中，每学一篇新课文，都引导学生关注其中的修辞精华；每次习作讲评，都专门点评修辞运用的亮点与不足，让修辞意识内化为学生的自觉追求。八、板书设计修辞手法专项复习与运用【识别】

【品析】比喻：像（不同类·相似点）

三步法：拟人：做（物当人写）

1.准判定（什么修辞）排比：三个以上（结构相似）

2.扣内容（写什么·特点）夸张：夸大/缩小

3.悟情感（什么情感）反问：答在问中（加强语气）设问：自问自答（引起注意）

【运用】在表达中自觉运用，让语言活起来九、专项练习设计（一）【基础巩固篇——【基础】】1.判断下列句子运用了什么修辞手法，将序号填入括号内。A.比喻B.拟人C.排比D.夸张E.反问F.设问（1）太阳冲破了云霞，跳出了海面。（）（2）大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。（）（3）什么是路？就是从没有路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。（）（4）骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！（）（5）字典难道不是我们的良师益友吗？（）（6）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。（）2.指出下列句子中比喻不当或判断错误的地方。（1）他的眼睛像他的眼睛一样明亮。（2）我长得很像我的爸爸。（3）这个人非常自私，就像铁公鸡一样一毛不拔，简直比针尖还小。（二）【综合运用篇——【重要】】1.读句子，按要求完成练习。（1）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。（《丁香结》）①这句话运用了______和______的修辞手法。②从“探出”“窥着”两个词语中，你体会到了什么？（2）我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。（《花之歌》）①这句话运用了______和______的修辞手法。②仿照句式，以“书”为话题写一句话：_________________