沪教版小学英语四年级上册第一单元听力训练教案

沪教版小学英语四年级上册第一单元听力训练教案

教学思想与理论基础

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。设计秉承“学用结合、课内外联动、跨学科融合”的理念，遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言习得规律。教学以“Wheredopeoplelive?”为主题语境，超越简单的场所词汇学习，引导学生从地理分布、社区功能、环境与人居关系的初步视角探索居住问题。通过创设真实、富有意义的听力任务链，将语言训练置于解决微型问题的情境中，着重培养学生运用听力策略获取、整合、推断信息的能力，并自然渗透尊重多元居住文化与和谐社区建设的价值观念。设计融入了项目式学习（PBL）的初步要素与数字化教学工具，旨在打造一个互动性强、思维层次清晰、兼具趣味性与挑战性的高效听力课堂。

一、教材与学情深度剖析

1.教材分析：

本单元主题属于“人与社会”范畴，核心句型为“Wheredoes...live?He/Shelivesin/on...”。听力训练部分通常包含围绕核心句型的对话或短文，内容涉及不同人物（如同学、朋友、家庭成员）的居住地点（城市、街道、楼层等）。教材设计意图在于让学生通过听力输入，巩固地点介词（in,on,at）与社区场所词汇的运用，并初步建立询问与陈述居住信息的交际模式。本次训练需深挖教材，不仅关注语言形式，更注重信息背后的逻辑关系（如方位顺序、居住选择的原因暗示）和文化内涵（如中外地址表述差异的启蒙）。

2.学情分析：

授课对象为小学四年级学生。其认知与语言特点如下：

1.3.语言基础：已掌握部分常见地点名词（如school,park,home）和简单的方位词，能进行基础的日常问候与个人信息问答。但针对“居住地”的详细描述性语言储备不足，听力中捕捉连贯语流中关键信息的能力尚在发展中。

2.4.认知心理：该年龄段学生好奇心强，对周围世界和生活场景有浓厚兴趣，具象思维为主，开始向逻辑思维过渡。喜欢游戏、故事和小组活动，但注意力持久性有限，需通过多样化的任务保持其参与度。

3.5.潜在难点：对较长听力语篇可能产生畏难情绪；区分“livein”与“liveon”的具体用法易混淆；从听力材料中提取并关联多条信息存在挑战。

4.6.跨学科连接点：与社会（社区构成）、地理（位置描述）、道德与法治（邻里关系）存在天然联系。

二、教学目标（三维整合）

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听辨并理解关于居住地点的核心词汇（city,town,village,street,road,floor）及句型“Wheredoes...live?”“He/Shelivesin/on...”。

2.3.学生能够运用初步的听力策略（如听前预测、关键词捕捉、简单笔记符号），从连续语篇中获取、记录并整合至少三个不同人物的居住信息。

3.4.学生能够在模拟的真实情境中，运用所学语言进行简单的居住信息问答与转述，做到语音基本正确、表达基本达意。

5.思维品质与文化意识目标：

1.6.通过对比听力材料中不同人物的居住环境（如城市公寓vs.乡村房屋），引导学生初步感知居住形式的多样性，发展比较与分类的思维能力。

2.7.通过设计“为虚拟人物选择合适家园”的听后任务，激发学生的分析、推理与简单评价能力。

3.8.渗透社区意识与邻里友好的观念，初步了解不同文化背景下住址表述的差异（如中英文地址顺序），培养开放与尊重的态度。

9.学习能力目标：

1.10.学生能在教师引导和任务单支持下，有步骤、有策略地完成梯度听力任务，提升自主学习与信息处理能力。

2.11.通过小组合作完成综合性任务，培养协作探究与交流能力。

3.12.鼓励学生利用数字地图等工具进行延伸探索，拓展学习渠道。

三、教学重难点

1.教学重点：在连贯的听力语篇中准确理解并记录关于居住地点的具体信息；熟练运用“Wheredoes...live?”“He/Shelivesin/on...”进行有效交际。

2.教学难点：区分并正确运用“livein”（大范围，如城市、国家）与“liveon”（具体街道、楼层）的用法；从听力中推断人物与居住环境之间的简单关系（如“靠近学校”）。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心录制或剪辑三段符合学生水平、包含清晰目标语言的对话音频（配背景音效，增强真实感）。内容为：对话一（两位学生谈论新同学Tom的住址）；对话二（一家人讨论周末拜访不同亲戚的住处）；对话三（广播节目采访不同职业者理想的居住地）。

2.3.制作交互式多媒体课件（PPT或希沃白板），包含动态地图、可拖动的人物/房屋图标、关键词提示框等。

3.4.设计分层任务单（ListeningGuide），包含预测区、信息记录表（图表形式）、思维拓展问题。

4.5.准备小组活动材料：社区规划底板、不同类型的房屋/设施卡片、角色头饰。

5.6.备用工具：实物投影仪、单词卡片、奖励贴纸。

7.学生准备：

1.8.复习已学地点词汇。

2.9.课前简单观察并思考自己家庭的住址如何用英语描述（可请教家长或查阅）。

五、教学过程实施（共计40分钟）

Step1:预听激活，创设语境(Pre-listening-7分钟)

1.主题导入与头脑风暴(3分钟)：

1.2.教师展示一幅包含城市、乡镇、乡村景象的复合图片，提问：“Lookatthispicture.Wherecanpeoplelive?”引导学生说出已知地点词汇。

2.3.开展“QuickMindMap”活动：教师在黑板中央写下“PlacestoLive”，邀请学生快速说出单词（如house,flat,farm），并简单分类（inthecity/countryside）。教师适时补充新词（village,apartmentbuilding）。

3.4.引入核心句型：教师指向图片中某个人物，自问自答：“Wheredoesthisgirllive?Maybeshelivesinabigcity.”自然呈现目标句型。

5.预测与词汇铺垫(4分钟)：

1.6.告知学生今天将作为“小小社区调查员”，通过听力了解几位新朋友住在哪里。

2.7.展示第一段对话的“线索图”（包含人物Tom的剪影、学校图标、公交车图标、一个问号）。提问：“ThisisTom,anewstudent.Whatdoyouwanttoknowabouthim?”引导学生说出“WheredoesTomlive?”

3.8.进一步引导：“Lookattheclues.CanyouguesswhereTommightlive?Isitnearorfarfromschool?”鼓励学生基于图片进行合理预测，激活相关词汇和背景图式。教师将关键猜测词（如“nearschool”,“bybus”）板书在侧。

Step2:听中任务，分层推进(While-listening-20分钟)

1.第一遍听：泛听抓主旨，验证预测(针对对话一，5分钟)

1.2.指令：“Now,let'slistentofindout:WheredoesTomlive?Isyourguesscorrect?”

2.3.播放第一段音频。学生静听，抓取核心信息。

3.4.听后，学生反馈答案。教师不急于评判细节，重点表扬根据线索进行猜测的行为。提问：“Howdoyouknowthat?”引导学生回忆听到的关键词句。初步板书TomlivesonGreenStreet,nearthepark.

5.第二遍听：精听捕细节，完成任务单(针对对话一和二，10分钟)

1.6.分发听力任务单（ListeningGuide）。

2.7.任务一（对话一）：任务单上有一个简单的表格，列有Name,Street,Near(什么附近)。学生再次听第一段音频，填写Tom的详细信息。教师指导学生关注“on”的用法。

3.8.任务二（对话二）：播放第二段音频前，展示AuntMary,UncleBob,CousinLily的头像。指令：“WearegoingtovisitTom'sfamily.Listenandmatcheachpersonwiththeirhome.”任务单上提供选项（inthecitycentre,onafarm,inatownbytheriver）或让学生填写关键词。此段对话包含更多生活化描述（如“quiet”,“withmanyanimals”）。

4.9.听力过程中，教师可设计“暂停点”，在关键信息后稍作停顿，利用课件在地图上动态标出位置，辅助理解。引导学生注意“liveinatown”和“liveonafarm”的搭配。

10.第三遍听：听辨练思维，关注语用(针对对话三，5分钟)

1.11.播放第三段音频（关于理想居住地）。指令：“Differentpeoplelikedifferentplaces.Listentoareporter.Whatdoestheteacherwant?Whatdoesthedoctorwant?”

2.12.设计有思维含量的问题：“Whydoestheteacherwanttolivenearalibrary?Whydoesthedoctorlikeaquietvillage?”引导学生理解居住选择与个人需求、职业特点的关联。

3.13.引导学生注意语音语调，如表达喜好时的上扬语调。

Step3:听后迁移，综合运用(Post-listening-13分钟)

1.信息整合与复述活动(5分钟)：

1.2.利用课件，将三则听力信息整合到一张互动社区大地图上（Tom在格林街，亲戚们分布在城市、农场、河边小镇，采访对象的心愿地标出）。

2.3.开展“我是小导游”活动：学生两人一组，任选地图上2-3个地点，互相问答并介绍“Wholiveshere?What'sitlike?”。教师提供语言支架：Thisis...He/Shelives...Itis...(quiet/nice/busy...).

3.4.邀请几组学生展示，鼓励他们加入自己的想象和细节。

5.项目式小组任务：“设计我们的理想社区”(8分钟)：

1.6.将学生分为4-5人小组，每组获得一个社区规划底板和一套包含各种住宅（高楼、平房、别墅）、设施（学校、医院、公园、超市）的卡片。

2.7.任务：小组合作，在底板上规划一个“理想社区”，并决定3个虚构人物（如一名警察、一名小学生、一位老人）分别住在哪里。需用所学句型在任务卡上写出至少三句介绍，如：“PoliceOfficerWanglivesonSunshineRoad,nearthepolicestation.”

3.8.教师巡视指导，鼓励用英语讨论。完成后，每组派代表用投影展示并简要介绍。

4.9.此任务融合了听、说、读、写的综合技能，并考察了学生对居住与环境功能关系的理解，极具创造性与合作性。

六、分层作业设计（落实“双减”）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课本听力材料录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.完成练习册上相关的听力巩固练习（判断或选择）。

3.4.用思维导图的形式，画出你今天在听力中了解到的所有居住地点（英文标注）。

5.拓展实践层（选做，2选1）：

1.6.小小采访家：用英文采访一位家人或朋友：“Wheredoyoulive?Doyoulikeyourneighbourhood?Why?”尝试用简单英语或图画记录下信息，下节课分享。

2.7.数字探险家：在家长协助下，使用英语版在线地图（如GoogleMaps简易视图），找到并描述一个你感兴趣的外国城市（如London,Sydney），说出“Peoplelivein...”并找到一个著名的街道（“...onOxfordStreet”）。

七、板书设计（结构化呈现）

Unit1Wheredopeoplelive?

(ListeningFocus)

1.CoreQA:

1.2.Q:Wheredoeshe/shelive?

2.3.A:He/Shelivesin(acity/village).

3.4.A:He/Sheliveson(GreenStreet/thethirdfloor).

5.KeyWords:

1.6.Places:city,town,village,street,road

2.7.Descrip