小学三年级英语《询问与介绍家庭成员：Cartoon time趣味启蒙》教学设计

小学三年级英语《询问与介绍家庭成员：Cartoontime趣味启蒙》教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合单元整体教学（UnitWholeTeaching）理念与英语学习活动观（LearningActivitiesView）。针对小学三年级学生具体形象思维主导、乐于模仿与表现的心理特点，本课将语言学习置于“家庭”这一真实且富有情感意义的大主题之下。设计摒弃传统的孤立词汇句型操练，转而依托Cartoontime的趣味叙事语篇，构建一个以“观察—猜测—验证—角色扮演—迁移创新”为主线的探究式学习路径。通过跨学科视野，有机融合道德与法治学科中“家庭亲情”的情感教育、美术学科的形象感知以及音乐学科的节奏韵律，旨在引导学生不仅习得“Ishe/sheyour...?”及“Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”的交际用语，更在完成“为卡通角色配音”、“创建个性化家庭树介绍”等层次递进的任务中，发展逻辑推理、共情理解与创造性表达的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景与学情深度分析

  本课是译林版《英语》（三年级起点）三年级上册Unit6“Isheyourgrandpa?”的起始与卡通板块融合课。单元核心功能为询问与介绍家庭成员。在知识序列上，学生已于前期掌握了“father,mother,brother,sister”等核心直系亲属词汇及“Thisis...”介绍句型，但尚未接触“grandpa,grandma”等祖辈称谓及一般疑问句的问答结构。Cartoontime板块以小狗Bobby和小鼠Sam在公园遇见刺猬一家为情景，自然复现并拓展了家庭称谓，同时通过幽默的误会（将刺猬宝宝误认为刺猬爸爸）凸显了问答句式的交际价值。

  从学情微观层面审视，授课对象为三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其优势在于：对英语学习保有浓厚兴趣，尤其喜爱卡通、歌谣、游戏等动态学习形式；模仿能力强，敢于开口。其面临的挑战与生长点在于：注意力持久性有限，需要高频率、多感官的教学活动切换以维持专注；逻辑思维处于萌芽期，对一般疑问句的肯定与否定回答逻辑需要具象化、情景化的支撑方能内化；同时，部分学生可能存在因家庭结构差异（如与祖辈同住与否）而导致的词汇感知与情感联结度不同。因此，教学需通过创设高度包容、多维互动的情景，让所有学生都能在安全、有趣的语言环境中找到归属点和表达欲。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，确立本课三维整合、素养立意的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“公园遇见新朋友家庭”的卡通语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：grandpa,grandma,father,mother,brother,sister,friend。

  2.学生能理解、模仿并初步在模拟情景中运用核心句型“Ishe/sheyour...?”进行提问，并能用“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”作出准确回应。

  3.学生能借助图片、动作和教师的语音语调提示，基本理解Cartoontime的故事情节与幽默之处，并能以正确的意群和基本连贯的语调进行角色朗读或简单配音。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察、对比卡通中刺猬一家与自身家庭可能的异同，初步感知家庭构成的多样性，建立包容、友善的家庭观念。

  2.在解读“Bobby将小刺猬误认为father”这一情节时，发展观察细节（如体型大小）、依据事实进行合理推测与判断的批判性思维萌芽。

  3.通过完成“制作并介绍我的家庭树（简易版）”的任务，激发对家庭成员的关爱之情，并尝试进行有序、有重点的介绍（如外貌特征、爱好），锻炼归纳与创造性表达能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能在教师引导下，运用图片环游、问题链等策略，主动提取并处理卡通语篇中的关键信息。

  2.在小组合作角色扮演与任务活动中，学生能初步学会倾听同伴、轮流表达，体验协作学习的乐趣。

  3.通过本课学习，进一步增强通过英语了解世界、表达自我的兴趣和信心。

  四、教学重难点解析与突破策略

  教学重点：在相对真实的交际情景中，理解并初步运用句型“Ishe/sheyour...?”及其应答。

  解析：此句型是本单元交际功能的核心载体，是学生从“介绍”向“询问”拓展交际能力的关键一步。

  突破策略：采用“情境浸润-意义建构-梯度输出”策略。首先，将句型学习完全嵌入Cartoontime的故事主线和后续拓展的多个微型情景（如“猜猜我的家人”、“班级家庭相册”）中，赋予语言意义。其次，通过教师夸张的示范、大量可理解的输入（如图文匹配、听音判断），让学生在反复感知中自然建构句式结构。最后，设计从控制性（跟读、替换练习）到半开放性（情景问答）再到开放性（介绍自己的家庭树）的梯度产出活动，确保学生稳步内化。

  教学难点：1.区分并正确使用代词“he”和“she”；2.理解并流利说出否定回答“No,he/sheisn’t.”的完整形式。

  解析：汉语中“他/她”发音相同，易导致英语使用时混淆。否定回答结构稍长，且涉及“is”与“not”的缩略及语调变化，对初学者构成挑战。

  突破策略：采用“多模态强化-游戏化操练-无痕化纠正”策略。对于“he/she”，设计鲜明的视觉提示系统（如蓝色卡片代表he，粉色代表she；使用典型男女特征的卡通形象），并配合“快速指认”、“男/女声应答”等游戏强化关联。对于否定回答，利用节奏chant（如“No,no,heisn’t.Sheisn’ttoo!”）和对比朗读（Yesvs.No的语调对比）降低认知负荷。在学生产出时，以重述（Recast）等隐性纠错方式为主，保护表达积极性。

  五、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体课件：核心教学载体，集成高质量动画视频、高清人物图片（含不同国家、不同家庭结构的照片）、互动游戏（如“拖拽家庭成员到正确位置”、“声音触发器”）。

  2.原创Cartoontime动画视频：确保画面清晰、语音地道、语速适中，可进行分段播放和静音处理，用于配音活动。

  3.实体教具：（1）大型“家庭树”泡沫板及可粘贴的成员头像（包括Bobby，Sam，刺猬一家及预留空白头像）。（2）“he”/“she”性别提示手环（蓝/粉色）。（3）句条卡片盒。（4）学生用“我的家庭树”模板工作纸及装饰贴纸。

  4.课堂互动系统（如班级优化大师或简单的手势应答）：用于快速全员反馈和过程性评价记录。

  5.环境布置：教室一角布置为“温馨小家”，放置一些家庭主题的绘本、玩偶，营造主题氛围。

  六、教学过程精细化实施流程

  （一）主题唤醒与认知关联阶段（约8分钟）

  活动1：韵律问候，激活旧知

  教师以一首改编的、节奏明快的家庭主题歌曲（旋律取自“FingerFamily”）开场，边唱边做手势：“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?”唱到不同家庭成员时，指向课件上相应的图片或邀请学生一起做动作。歌曲结束后，教师手持“Thisis...”句卡，快速展示学生熟悉的家庭成员（如Mike’sfather,SuHai’smother等）照片，引导学生集体用“Thisis...”介绍。此活动旨在以音乐和动觉通道激活学生关于家庭成员的已有词汇和句型，建立轻松愉悦的学习心境。

  活动2：谜语导入，设疑激趣

  教师出示一个“神秘盒子”，声称里面装着一位“特别的朋友”的全家福。然后给出两个线索：“1.Theyhavesmallandsharpthingsontheback.（他们背上有小而尖的东西。）2.Thebabylookslikethefatherverymuch.（宝宝看起来和爸爸非常像。）”让学生用中文或已知英语单词猜测是哪种动物家庭。揭示答案“hedgehogfamily”（刺猬一家）并呈现卡通化图片。教师顺势介绍：“Today,ourfriendsBobbyandSammeetthishedgehogfamilyinthepark.Whathappens?Let’swatch!”此环节通过谜语引发好奇心，将学生注意力自然导向本课核心语篇，同时预先渗透了故事的关键细节（父子相似），为后续理解幽默点埋下伏笔。

  （二）语篇探究与意义建构阶段（约20分钟）

  活动3：图片环游，预测推理（初识语篇）

  不直接播放动画，而是采用“图片环游”方式。依次呈现Cartoontime的四幅静态图（去除对话框）。

  图1：Bobby和Sam在公园，远处走来刺猬一家。教师提问：“WhereareBobbyandSam?Whoarecoming?”引导学生说出“Inthepark.Afamilyiscoming.”

  图2：Bobby指着刺猬爸爸问Sam。教师提问：“BobbyisaskingSamaboutthebighedgehog.Whatmightheask?”鼓励学生用已有知识猜测，可能说出“Whoishe?”或本课新句型“Isheyour...?”教师不急于否定，而是标注疑问。

  图3：Sam摇头，Bobby指向小刺猬。教师提问：“LookatSam.Hesays‘No’.Then,Bobbypointstothesmallhedgehog.Whatmightheasknow?”引导学生关注Bobby动作的转移，推测新问题。

  图4：Sam笑着回答，刺猬宝宝挥手。教师提问：“NowSamissmiling.Thesmallhedgehogiswaving.WhatdoesSamsay?Isthesmallonethefather?”让学生根据表情和动作推断结局。

  通过层层递进的问题链，引导学生观察、思考、预测，发展读图能力和逻辑思维，使语言输入充满探究意味。

  活动4：视听验证，聚焦形式（精学语言）

  播放完整动画视频1-2遍，让学生验证自己的预测。随后，进行语言聚焦。

  步骤一：聚焦词汇。定格显示刺猬一家，逐一呈现单词grandpa,grandma,father,mother,brother并播放发音。引导学生发现“father”和“mother”已学过，而“grandpa/grandma”是“grand-”加上“pa/ma”构成，易于联想记忆。通过“大小声”、“快慢读”游戏操练新词发音。

  步骤二：聚焦核心句型。回放Bobby的两句问话：“Isheyourfather?”“Isheyourbrother?”及Sam的回答“No,heisn’t.”“Yes,heis.”将句子呈现在屏幕，并用不同颜色高亮“Ishe...?”“Yes,heis.”“No,heisn’t.”。教师带领学生用升调、降调模仿朗读，感受疑问与陈述的语调差异。重点操练“isn’t”的发音，通过拍手打节奏（如“No↗,he↘isn’t.”）帮助学生掌握。

  步骤三：性别区分游戏。教师出示多组人物图片（包括卡通和真人），快速提问“Ishe...?/Isshe...?”要求学生佩戴“he/she”手环，听到对应性别的问句时举起手环并齐声回答“Yes”或“No”。此游戏高强度、趣味化地强化了代词与性别的匹配。

  活动5：分层跟读，角色初演（内化语篇）

  学生打开课本，听录音指读。跟读模式分为三级：一级为“Shadowreading”（影子跟读），录音不暂停，学生轻声同步跟读，培养语流；二级为“Sentencebysentence”（逐句跟读），重点模仿语音语调；三级为“Mutedacting”（静音表演），关闭动画声音，学生分组为Bobby和Sam配音，鼓励加入表情和动作。教师巡视指导，重点关注句型的准确性和朗读的流利度。

  （三）情境迁移与交际运用阶段（约10分钟）

  活动6：情景工坊——猜猜他是谁

  教师创设多个与学生生活相关的情景站：

  情景站A（教师家庭）：出示教师本人与一位年轻男士（实为教师弟弟）的合影。教师问：“Ishemyfather?”引导学生根据年龄、相貌判断并回答“No,heisn’t.”教师再问：“Guess!Ishemybrother?”学生推测“Yes,heis.”教师揭晓答案并给予表扬。

  情景站B（同学家庭）：课前秘密邀请几位学生提供其家庭成员（如叔叔、姑姑）的照片，进行匿名展示。请照片提供者来到台前，其他同学用“Ishe/sheyour...?”提问来猜测人物身份。提供者只能回答“Yes”或“No”。猜中后，提供者用“Thisismy...”完整介绍。

  情景站C（卡通混搭）：将不同卡通（如PeppaPig,MickeyMouse）中的家庭成员图片打乱排列。学生两人一组，一人抽取一张角色卡（如“Mickey”），另一人用“Isheyour...?”提问，尝试帮对方“找回”其家庭成员。

  此活动将语言运用从教材卡通延伸到真实教师、同学和更广阔的卡通世界，实现了情境的迁移与交际的真实性。

  （四）整合创造与个性表达阶段（约6分钟）

  活动7：创作“我的家庭树”

  教师展示一棵只有树干的“家庭树”模板，并示范如何贴上自己的照片或画上自画像在树干底部，然后在分支上贴上或画出父母、祖父母等成员，构成一棵简单的树。学生领取工作纸和装饰材料（贴纸、彩笔），动手制作自己的家庭树。教师巡回指导，用英语询问：“Isthisyourgrandma?”“Whoisthis?”引导学生尝试用英语回应。完成后，学生四人小组内，轮流指着自己的家庭树进行介绍，至少使用一次“Thisismy...”和一次回答同伴的提问“Ishe/sheyour...?”。此活动融合了美术创作、动手操作与语言综合输出，尊重了学生的个体差异和家庭独特性，是语言学习成果的个性化体现。

  （五）总结评价与延伸拓展阶段（约1分钟）

  活动8：回顾与升华

  教师带领学生回顾本节课的主要学习内容，通过将词汇卡片贴回大型家庭树泡沫板，并一起复述核心句型来梳理知识。然后播放一段温馨的、展示不同形态家庭（核心家庭、三代同堂、双胞胎家庭等）的短视频，配上简短的旁白：“Familiesaredifferent.Familiesarefulloflove.”教师总结：“Weloveourfamily.WecanintroduceourfamilyinEnglish.”布置分层作业：基础作业——向家人朗读Cartoontime并表演；提升作业——用手机录制一段介绍自己家庭树（或一张家庭照片）的英文小视频；拓展作业——阅读一本关于家庭的英文绘本（如《TheFamilyBook》），并与同学分享一个有趣的点。

  七、教学评价设计与实施

  本课采用嵌入式、过程性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.课堂观察与即时反馈：教师通过学生在各活动环节的参与度、回答问题的准确性、小组合作时的表现，进行即时口头评价（如“Greatobservation!”“Yourpronunciationisclear!”）和象征性奖励（如家庭树贴纸）。利用互动系统记录学生的典型表现。

  2.表现性任务评价：对“角色扮演”和“介绍我的家庭树”两个主要产出任务，使用简易量规进行评价。量规关注维度包括：语言准确性（句型、词汇使用是否正确）、表达流利度（是否连贯、自信）、交际有效性（是否能与同伴互动问答）、创意与情感（家庭树制作与介绍是否体现个性与情感）。采用教师评价、同伴互评（用简单笑脸贴纸投票）相结合的方式。

  3.学习成果档案袋：将学生的家庭树工作纸、表演视频、绘本阅读记录等纳入个人英语学习档案，作为单元学习成果的一部分，展现其成长轨迹。

  八、板书设计

  板书采用思维可视化与情境化结合的设计，分为三个区域：

  左区（情境锚点）：绘制简笔公园场景，贴有Bobby,Sam及刺猬一家的头像，箭头连接关键对话气泡图，气泡内写有核心句型“Isheyourfather/brother?”“Yes,heis./No,heisn’t.”。

  中区（语言支架）：以一棵大树轮廓为背景，树干上书“MyFamily”。树枝上分叉贴有词汇卡片：grandpa,grandma,father(dad),mother(mum),brother,sister,friend。在树根处，用不同颜色框出句型结构：

   问：Ishe/sheyour...?

   答：Yes,he/sheis.

    No,he/sheisn’t.

  右区（生成空间）：预留空白区域，用于课堂中张贴学生提供的家庭照片、或书写学生在“猜猜他是谁”活动中生成的精彩问答例句。

  整个板书随着课堂进程动态生成，既是知识结构的清晰呈现，也是学习过程的生动记录。

  九、教学反思与特色凝练

  （本部分为预设性反思，旨在阐明设计的前瞻性