小学五年级英语 Module 4 Unit 1 共建家庭图书馆 教学设计

小学五年级英语Module4Unit1共建家庭图书馆教学设计

一、课程基本信息

（一）课题

共建家庭图书馆——MakingaHomeLibrary

（二）学科与学段

小学英语五年级下册

（三）课时安排

第一课时（40分钟）

（四）教材分析

本课选自外研版三年级起点五年级下册Module4Unit1。单元主题为“制作家庭图书馆”，归属于“人与社会——公共设施与家庭生活”主题语境。本课时是该单元的启始课，核心语言功能是提出建议与规划安排，词汇涵盖图书类别、书房陈设及分类标签，句型聚焦“Let's+动词原形”“Wecan+动词原形”以及特殊疑问句“Whereshallwe+动词原形？”教材通过Amy和Lingling在班级整理捐赠图书、筹建共享图书馆的真实对话，呈现目标语言在解决实际问题时的完整样态。本课承担着从教材范例向生活实践迁移的桥梁作用，并为第二课时“班级图书馆管理条例”奠定任务型语言运用基础。

（五）学情分析

五年级学生经过两年半的英语学习，储备约300个核心词汇，掌握一般现在时、现在进行时等基础时态，能够就日常活动、喜好、场所等进行简短交流。多数学生有过参观图书馆或书店的经历，对图书分类、借阅规则有朴素认知，具备开展项目式学习的生活经验。然而，学生将零散词汇整合为连贯建议链的能力仍较薄弱，在真实任务中综合运用祈使句与情态动词进行空间规划、方案推介时，普遍存在句式单一、逻辑松散的问题。此外，学生对中外家庭藏书文化的差异几无接触，需在本课进行文化浸润。

（六）教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维度，制定具体目标如下——

1.语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并拼写以下核心词汇：homelibrary,shelf(shelves),dictionary,magazine,newspaper,CD,card,idea【基础】【高频考点】；能够熟练运用“Let'smakeahomelibrary.”“Wecanputthebooksontheshelf.”“Whereshallweputthemagazines?”等句型提出建议、征询意见并作出合理应答【非常重要】；能够借助板书、思维导图或实物模型，使用3—5句连贯英语介绍本组家庭图书馆的设计方案【核心产出】。

2.文化意识目标

通过对比中国书房与西方家庭图书角在空间布局、藏书类型上的异同，理解“书籍是人类精神家园”的共通价值，养成爱书、护书、乐于分享的阅读品格【文化熏陶】。

3.思维品质目标

在图书分类、家具摆放、装饰美化等决策过程中，运用比较、分类、因果推理等思维策略，形成逻辑清晰、兼顾美观与实用的系统规划能力【思维进阶】。

4.学习能力目标

能够借助平板电脑中的虚拟书房软件进行模拟摆放，提高信息技术辅助英语学习的效率；在小组合作中主动承担角色、倾听同伴观点、协商解决分歧，形成积极的合作学习共同体【关键能力】。

（七）教学重难点

1.教学重点

准确识别与拼读家庭图书馆相关词汇，并流畅使用“Let's...”“Wecan...”句型提出建议与规划方案。【非常重要】【高频考点】

2.教学难点

在开放任务情境中，创造性地整合词汇与句型，完成对虚拟/实体家庭图书馆的空间规划、分类陈列与装饰设计，并条理清晰地进行口头汇报。【难点】【易错点】

（八）教学方法与策略

本课以英语学习活动观为顶层指导，主线采用任务型语言教学法，全程嵌入情景教学法、交际教学法与跨学科项目式学习。具体策略包括：①情境驱动——以“为班级捐赠角共建家庭图书馆”为真实任务引擎；②语篇依托——以教材对话为范例，在解码语言的同时解构任务流程；③学用融合——虚拟设计（平板）与实体搭建（模型）双轨并行，实现语言技能与生活技能的同步生长；④评价伴随——教师即时点评、组际互评、自我反思构成多元评价闭环。

（九）教学准备

教师准备：智慧黑板课件（含中外家庭图书馆对比图、教材动画、虚拟软件操作演示）、有声词汇卡片、分类标签磁贴、实体书架模型（每小组一套）、微型图书贴纸、平板电脑（每小组一台，预装“MyHomeLibrary”3D模拟软件）、计时器、评价星星板。

学生准备：通过“一起作业”App预习本课词汇；自带一本最喜欢的课外书用于课堂分享。

二、教学实施过程（约32分钟）

（一）任务前：激活旧知，锚定主题（约5分钟）【基础铺垫】

1.问候与实物引趣（约1分钟）

教师手持经典英文绘本《TheLibraryLion》微笑步入教室，将书轻放于讲台，以期待眼神扫视全体。问候语简洁亲切：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”学生齐答后，教师拿起绘本展示封面，追问：“Whatcanyouseeonthecover?”学生踊跃回应：“Alion!”“Alibrary!”教师顺势延展：“Yes,alioninthelibrary.Haveyoueverbeentoalibrary?Wheredoyoureadbooks?”引导语激活“schoollibrary,citylibrary,bookstore,home”等旧知场所词汇。【重要：情感启动】

2.歌曲激趣与主题揭示（约2分钟）

播放外研版配套资源“LibrarySong”动画，旋律轻快，歌词复现“books,shelves,quiet”等词。第一遍全体欣赏，第二遍关音配画，学生为画面配音说出所见物品英文名，教师将“book,shelf,chair,librarian”等板书于“旧知回收站”区域。随后教师指向板书，以探询口吻说：“Wehaveaschoollibrary.Butcanwehavealibraryathome?Todaylet'smakeourownhomelibrary.”边说边在“Library”前添加“Home”，并完整板书课题“MakingaHomeLibrary”，学生齐读，声音洪亮。【高频语境导入】

3.头脑风暴与需求分析（约2分钟）

智慧黑板出示一张空书房实景图，仅有一桌一椅，无书无架。教师发布挑战：“Thisroomwantstobecomeahomelibrary.Whatdoesitneed?Discussinfoursanddragtheitemsonyourpad.”各小组在平板共享画板中拖拽图库里的“bookshelf,desk,lamp,cushion,book”等至房间合适位置。两分钟后随机邀请一组展示拖拽成果并用“Weneed...”汇报，例如：“Weneedabigshelf.Weneedmanybooks.”教师将学生提及的物品词卡逐一贴于黑板“所需物品”栏，领读两遍。此环节既是旧知盘点，又自然引出新知缺口（如“dictionary,magazine”若未出现，将在新授环节重点呈现）。【合作预热与诊断评价】

（二）任务中：语言输入与技能建构（约15分钟）【核心环节】

1.整体情境感知——对话初探（约3分钟）

播放教材Activity1动画，内容为Amy和Lingling在班级整理捐赠图书。第一遍任务：“Watchandtell:Whataretheydoing?”学生聚焦主旨，答出：“Theyaremakingahomelibrary.”教师追问：“IsitatAmy'shome?”学生辨析后答：“No,it'sintheclassroom.”教师顺势点明主题内涵：“It'saclasshomelibrary—warmandcosylikehome.”第二遍任务：“Listenandcatch:Whatdotheysay?”隐去字幕，仅留画面音频，训练听辨关键句。学生尝试复述：“Let'smakeahomelibrary.”“Wecanputthebooksontheshelf.”教师将这两个核心句型用红色粉笔工整板书于课题下方，并标注“Let's=Letus”“can=能够/可以”。学生逐句跟读，教师强调“make”此处意为“创建”，渗透一词多义意识。【非常重要：句型首现】

2.词汇深度教学——音义形用四位一体（约5分钟）【高频考点密集区】【基础技能】

（1）shelf：从动画截图中提取书架特写，放大呈现，提问“What'sthis?”学生说出“shelf”后播放原音三遍，纠正/e/开口度。出示词卡带读，随即呈现复数“shelves”，引导学生发现“f/fe变ves”规律，并拓展“leaf—leaves,knife—knives”。教师将词卡贴于黑板书架简笔画旁，请一名学生上台将厚书放于底层并说：“Iputthebookonthebottomshelf.”操作正确者获星星贴纸。

（2）dictionary：教师从讲台取出一本厚重《牛津高阶英汉双解词典》，夸张抱于胸前，学生笑答“dictionary”。板书分音节拍手操练“dic-tion-a-ry”，强调/t/失爆。追问：“Whendoweusedictionary?”学生答：“Lookupnewwords.”再问：“Whereshallweputitinourhomelibrary?”引导思考字典体积与使用频率，得出“onthetopshelf”或“onthedesk”。【跨学科：物理重心初感】

（3）magazine：展示一本《国家地理》少儿版杂志，快速翻动彩页，问：“Isthisabook?”学生否定后告知“It'samagazine.”板书带读，强调/æ/及次重音。将杂志与报纸对比，学生观察杂志有彩色封面、装订成册。随后在平板分类游戏中将杂志图拖入“Magazine”文件夹。

（4）newspaper：出示当日《ChinaDaily》，展示日期，引导学生理解时效性。板书分解“news+paper”，播放录音跟读。教师做读报动作，学生猜词反向巩固。

（5）CD：出示英语学习光盘，板书“CD=CompactDisc”，告知全称但不要求记忆。播放读音，跟读。追问：“CanwereadaCD?”学生摇头：“No,welisten.”教师顺势：“WecanlistentomusiconaCD.”链接感官动词。

（6）card：出示借书卡，板书区分“card”与“hard”发音，拓展“librarycard,birthdaycard”。将词卡贴于黑板“借阅管理”区。

（7）词汇综合游戏“WordWhack”：新旧词卡无序贴于黑板，两位学生持充气锤，教师说英文定义（如“Youuseittolookupnewwords.”），学生快速拍击对应词卡。台下学生齐声倒数“5,4,3,2,1”，全员参与，高频复现。【核心词汇全覆盖】

1.句型情景化操练——从机械到意义（约4分钟）【难点突破】

（1）支架呈现：教师将黑板上词卡归为“Furniture,ReadingMaterials,Stationery”三区，指着“shelf”与“books”说：“Wehaveashelfandbooks.Whereshallweputthebooks?Let'sputthemontheshelf.”用磁扣将书卡固定于书架简笔画。学生模仿用“Let's...”对杂志、CD等提出摆放建议，台上操作并说句，台下以“Goodidea!”回应，微型交际形成。

（2）对比辨析“Let's”与“Wecan”：创设问题：“Ourshelfistoosmall.Wehavemanybigbooks.Whatcanwedo?”小组讨论10秒，方案有：“Wecanputtheminabox.”“Let'sbuyanewshelf.”教师并列板书两句型，引导语用辨析：“Let's”是邀请对方一起做，“Wecan”侧重陈述可能性。【语用意识启蒙】

（3）角色扮演迁移：呈现教材Activity2对话图，抹去部分话泡，学生根据物品位置补全句子。例如CD置于盒中，话泡为“WhereshallweputtheCDs?______.”小组讨论后给出多种答案：“Let'sputtheminthebox.”“Wecanputthemontheshelf.”“Puttheminthedrawer.”教师点评语法正确性，并引导学生评估合理性（CD竖放易滑落，平放或入盒更佳）。【生活常识融合】

（4）Chant巩固：将核心句型编入节奏：

“Library,library,let'smakeahomelibrary.

Shelf,shelf,let'sputthebooksontheshelf.

Dictionary,dictionary,let'sputitonthetop.

Magazine,magazine,let'sreadthemonthesofa.”

学生拍手吟唱，男女生对读，小组竞赛，句型结构内化。

1.任务支架可视化搭建（约3分钟）【任务铺垫】

教师正式发布终极挑战：“Wehavesomanybooksandideas.Nowit'stimetodesignourownhomelibraryfortheclassdonationcorner.Buthowcanwedoagoodjob?Let'smakeaplan.”师生共同制定任务清单，以思维导图形式逐步板画于黑板右侧：

1.Where?（空间选择：corneroftheclassroom,balcony,bookshelfcorner...）

2.Whatfurniture?（家具清单：shelf,box,desk,cushion,lamp...）

3.Howtoarrange?（摆放规则：heavybooksonbottom,lightbooksontop,CDsinbox...）

4.Howtodecorate?（装饰：plant,clock,poster,bookmark...）

5.Howtointroduce?（介绍框架：Thisis...Wehave...Let's...Wecan...）

每一条目下留白，由学生填充可能用到的英文单词或短语，如“decorate”下学生说出“flower,carpet,readinglight”，教师即时板书记录。这张师生共建思维导图成为后续小组活动的“导航仪”，大幅降低认知负荷。【非常重要：脚手架】

（三）任务中：合作实践与创意产出（约10分钟）【核心素养落地】【跨学科整合实践】

1.小组组建与角色分配（约1分钟）

采用异质分组，四人小组领取平板电脑（预装“MyHomeLibrary”3D软件）、实体模型材料（纸板书架、微型图书贴纸、分类标签、彩笔）。PPT展示四个角色徽章及职责：

1.规划师（Planner）：主持讨论，确定空间布局，使用“Whereshallwe...?”征询意见。

2.图书管理员（Librarian）：负责图书分类摆放，使用“Let'sput...on/in...”执行摆放。

3.设计师（Designer）：负责装饰美化，使用“Let'sadd...”提出创意。

4.发言人（Spokesperson）：记录方案要点，准备最终陈述。

学生快速认领角色、佩戴胸牌。教师强调评价量规：最高三星级小组需达成“全员参与、全英交流、方案创新”。【合作机制确立】

1.虚拟设计与实体操作双轨并行（约6分钟）【非常重要】【创新融合】

（1）虚拟设计轨道：小组在平板上打开3D模拟软件，界面呈现空房间，右侧工具栏有家具、图书、装饰图标。规划师引导：“Let'sputashelfhere.”组员拖拽书架至房间左侧，图书管理员拖拽故事书、百科全书、杂志至书架隔层。软件智能感应——若将重书置于顶层，书架摇晃并弹出提示：“Tooheavyontop!Pleaseputitonthebottom.”学生自然运用英语：“Oh,it'snotsafe.Let'sputthedictionaryonthebottom.”物理学科重心知识无缝嵌入。软件自动统计各类图书数量生成饼状图（数学——数据可视化），图书管理员向组员报告：“Wehavefivestorybooks,threesciencebooks,twomagazines.”语言输出与数学表达整合。

（2）实体操作轨道：同步操作实体模型。纸板书架分三层，学生将印有书名缩略图的贴纸粘贴于对应隔层，并用分类标签（“Fiction”“Non-fiction”“Reference”）标示。设计师用彩笔绘制迷你阅读角标识，如“ReadingZone”“QuietPlease”，双面胶固定于模型。此过程动手动脑，满足多元智能需求。

（3）教师巡回指导策略：教师手持评价星星板与记录夹穿梭各组。介入非直接告知，而是思维启发。例如一组纠结杂志摆放，教师问：“Wheredoyoureadmagazines?Atthedesk?Onthesofa?”学生顿悟：“Let'sputthemnearthesofa!”追问：“Why?”答：“Becauseit'scosy.”教师及时贴合作星，并记录精彩生成。对语言薄弱小组提供句式条：“Wecanput______on/in______.”确保人人有话说。

1.即时评价与过程调控（贯穿6分钟）

教师用计时器分段管理：第2分钟“Finishfurniturearrangement.”第4分钟“Startdecorating.”第5分钟“Practiceyourreport.”全英文指令营造紧凑氛围。率先完成任务且语言规范的小组获大声表扬：“Group3hasalreadyputallthebooksontheshelf!Greatcooperation!”激励其他小组。

（四）任务后：成果展示与深度反思（约7分钟）【能力外化】

1.小组汇报——真实语境中的语言应用（约4分钟）【高频考核形式】

随机抽签与主动申请相结合选取三组展示。发言人携带实体模型站上讲台，实物展台放大细节。发言人参照思维导图及记录纸脱稿或半脱稿介绍。

第一组发言人Sam指着模型：“Thisisourhomelibrary.It'sonthebalcony.Wehaveawhiteshelf.Thebigdictionariesareonthetop.Wecan'tputthemonthebottom?No,weputthemonthetopbecausewearetall!(全班笑)Thestorybooksareonthemiddleshelf.Let'sputthemagazinesonthesmalltable.Wehaveaplanthere.It'sgreen.Weloveourlibrary.Thankyou!”

听众提问环节：有学生问“WherearetheCDs?”Sam愣住后快速反应：“Oh,weforgottheCDs!Let'sputthemintheboxnexttotheshelf.”边说边将CD贴纸放入实体模型小盒。这一真实互动充分证明学生已将语言内化为解决问题工具。

第二组发言人May使用板书未提供句型：“Whataboutaclock?Let'sputaclockonthewallsoweknowthetime.”教师立即将“clock”补充至黑板“decorate”分支，称赞“creativethinking”。

第三组展示双面书架设计：“Wecanputbooksonbothsides.Morebooks,morefun.”台下自发鼓掌。

1.组间互评与教师精评（约2分钟）【多元评价】

教师为每位学生发三张便利贴，请用英文或图文结合写下对其他组作品的赞美，如“Ilikeyourplant.”“Yourshelfissuper.”学生将便利贴贴于对应小组模型底座。“画廊评价”使每位学生成为评价主体，评价语言具体积极。

教师汇总亮点语言与共性错误。亮点如“onbothsides”板书于“WonderfulExpressions”区；共性错误如“shelfs”误写，通过板书对比“shelf—shelves,leaf—leaves”并领读复数/vz/。教师强调：“Thisisaverycommonmistake.Remember:forfe,changetov,addes.”随即一分钟微书写训练，学生在练习本写“threeshelves,twoknives”，同桌互批。【易错点靶向治疗】

1.文化意识渗透——中外家庭图书馆巡礼（约1分钟）

快速切换PPT至“HomeLibrariesAroundtheWorld”图集：英国电话亭微型图书馆、日本榻榻米书房、中国文人书斋、美国儿童阅读角。每图停留五秒，教师配简练英文解说：“InUK,peopleuseoldphoneboxes.InChina,scholarshaveastudywithbrushesandink.”最后所有图片定格于世界地图，各国家庭图书馆图片环绕。教师深情总结：“Nomatterwherewelive,ahomelibraryisaplacefordreams,foradventures,forpeace.Let'slovebooks,lovelibraries.”学生静默聆听，文化品格悄然涵养。【情感态度价值观】

（五）总结与作业布置（约2分钟）【闭环】

1.学生自主复盘（约1分钟）

邀请两位“小老师”站黑板前，手持教鞭带领全班回顾。第一位指词汇区领读单词并说中文；第二位指句型区用“Let's...”“Wecan...”各造一句。教师追问：“Whatwasthemostfunparttoday?”学生齐答：“Makingthelibrary!”教师微笑：“Yes,learningbydoing.Youareallgreatlibrarymakers.”全班情绪高涨。

2.作业分层设计【差异化教学】

基础作业（必做）：听录音跟读Module4Unit1对话15分钟，模仿语音语调，家长签字。保障语言输入量，夯实基础。

拓展作业（选做）：与家人合作，利用鞋盒、卡纸等废旧材料制作微型家庭图书馆模型，用英文录制1分钟介绍视频，上传班级钉钉群“最美家庭图书馆”相册。促进亲子互动与学以致用。

探究作业（挑战）：登录学校图书馆电子检索系统，尝试将班级图书角新捐图书按“中图法”或自创分类法编目，制作电子表格，下节课分享分类逻辑。对接信息素养与数学统计。

教师最后寄语：“Booksarethequietestandmostconstantfriends.Mayyourhomelibrarygrowwithyou.”下课铃声响起，师生互道再见。

三、板书设计（生成性板书）

本课板书遵循“以学定教”原则，随教学进程动态丰实，最终布局如下——

上方中央：艺术字课题“MakingaHomeLibrary”，配简笔书柜简画。

左列：核心句型区。红色粉笔书写“Let's+v.”“Wecan+v.”“Whereshallwe+v.?”下方附学生现场生成例句，如“Let'sputtheCDsinthebox.”

右列：核心词汇区。黑色粉笔分三栏：Furniture（she