小学三年级劳动与技术：“我是非遗小传人”盆景制作教案

小学三年级劳动与技术：“我是非遗小传人”盆景制作教案

一、教学内容分析

从《义务教育劳动课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“传统工艺制作”任务群，是传承中华优秀传统文化、落实劳动育人的重要载体。知识技能图谱上，学生需从识记盆景作为非物质文化遗产的概念，到理解其“缩龙成寸、小中见大”的艺术哲学，最终能应用基本的植物养护与造型技法完成一件微型盆景作品，这构成了从认知到实践的能力阶梯。过程方法路径上，本课核心在于引导学生经历“观察赏析-设计规划-动手制作-评价改进”的完整劳动过程，渗透工程思维与审美创造的方法论。素养价值渗透层面，盆景制作不仅是技能学习，更是审美感知（感受自然美与艺术美）、劳动观念（体会工匠精神）、文化自信（认同非遗价值）等多维度素养的融合生长点，其育人价值在于通过“做中学”，让文化传承内化于心、外化于行。

基于“以学定教”原则，对三年级学情进行立体研判。学生已有基础与兴趣点在于：对植物有天然亲近感，具备初步的观察能力和简单的动手操作（如粘贴、修剪）经验；通过前期学习，对“非遗”有模糊概念。潜在障碍在于：审美构图能力较弱，对“意境”的理解抽象；手部精细动作发展不一，在绑扎、蟠扎等环节可能存在困难；小组协作中的分工与持久性需要引导。教学过程将设计多层次的形成性评价进行动态把握，如通过“设计草图分享”评估构图想法，在制作环节通过巡视观察发现操作难点。教学调适策略上，将提供“资源包”（如不同难度造型的参考图、辅助固定工具）支持技能薄弱者，设置“艺术顾问”角色激发审美突出者的引领作用，并通过清晰的角色分工卡引导小组协作。

二、教学目标

知识目标：学生能阐述盆景作为“立体的画、无声的诗”的艺术特征及其非物质文化遗产属性，识别盆景制作的基本材料（盆、植物、山石、配件）和工具，并能口头说明“修剪”与“固定”两项核心技法的操作要领及其对造型的意义，从而建构起关于盆景艺术的初步知识框架。

能力目标：学生能够以小组为单位，经历完整的项目流程：根据选定主题（如“高山流水”、“童趣”）共同设计盆景草图；能安全、规范地使用剪刀、铝线等工具，完成对小型植物的修剪、蟠扎与布局固定；最终合作完成一件富有童趣的微型盆景作品，并能够清晰介绍其设计理念与制作过程。

情感态度与价值观目标：在亲身体验盆景制作的不易与成型的喜悦中，学生能初步感受并认同蕴含其中的中国工匠精神，培养耐心、细致的劳动品质；在小组合作中学会倾听他人创意、协商解决问题，增强团队协作意识；通过作品展示与评价，树立对传统工艺美的欣赏眼光和文化传承的初步责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间规划思维与系统性工程思维。引导他们将宏观的自然景观转化为微观的盆中景致，思考比例与布局（空间思维）；同时，像一位小小工程师一样，按照“设计-选材-施工-调整”的流程有序推进项目，理解各个环节的关联性与整体性。

评价与元认知目标：引导学生依据“造型美观、主题突出、工艺精细、合作有效”等量规要点，对小组及他人的作品进行星级评价；在活动结束后，通过“反思卡”回顾制作过程，思考“哪里最成功？”“如果重做，我会改进什么？”，初步培养反思与优化的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：盆景艺术“小中见大、源于自然又高于自然”的核心审美理念，以及“修剪”与“布局固定”两项基础制作技能。其依据在于，审美理念是理解和创作盆景的灵魂，贯穿于从设计到评价的全过程，是提升学生审美素养和文化理解的关键；而两项核心技能是将设计构想转化为实物的必备桥梁，是劳动课程标准中“传统工艺制作”任务群要求掌握的基础实践能力，对学生后续参与更复杂的劳动项目具有奠基作用。掌握这两点，方能实现从“知道”到“做到”的跨越。

教学难点预设为：如何将抽象的审美意境（如“幽深”、“险峻”）转化为具体的盆景造型设计，以及在蟠扎、固定环节中手眼协调的精细操作与耐心坚持。难点成因在于，三年级学生的具象思维占主导，对意境的理解需要借助大量形象比喻和实物参照进行转化；同时，学生手部小肌肉群尚在发育，长时间的精细操作易产生疲劳和急躁情绪。突破方向在于，提供丰富的名家盆景图片和儿童友好型案例进行视觉启发，运用生动的比喻（如“让枝条像跳舞一样舒展”）降低理解门槛；在操作环节，分解动作，提供半成品材料包作为支架，并通过计时挑战、同伴互助等方式维持制作兴趣和专注度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含盆景艺术简介短片、经典盆景图片集、微课演示修剪与蟠扎技巧）；实物盆景范例2-3盆。

1.2材料与工具：学生分组材料包（含浅口盆景盆、易成活的小型植物如络石、卷柏，造型石、苔藓、装饰沙土、彩色铝线、小剪刀、一次性手套）；通用工具区（备用水壶、胶水、备用铝线）。

1.3环境与评价：“盆景小剧场”展示台；小组活动评价量表与个人反思卡。

2.学生准备

预习任务：观察一种身边的植物，思考“如果把它变小放在盆里，你想让它变成什么样子？”；携带一个自己喜欢的小型装饰物（如小亭子、小动物模型，可选）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：（播放30秒融合古典音乐的盆景艺术短片）同学们，刚才我们看到的，不是真正的崇山峻岭、苍松翠柏，而是人们运用智慧与双手，在方寸之间创造出的神奇世界。老师今天也请来了几位“微型自然”的朋友（出示实物盆景）。大家看，这“无声的诗，立体的画”说的是什么呢？对，就是中国盆景艺术，它可是一门传承千年的非物质文化遗产呢！

2.核心问题提出：作为一名“非遗小传人”，我们能不能也试着创造一盆属于自己的、会“讲故事”的小盆景呢？今天，我们就来挑战一下——“巧手匠心，盆中造景”。

3.路径明晰与预热：要完成这个挑战，我们需要三步走：第一步，“赏景明理”——看看大师们怎么做的；第二步，“创意绘图”——画出我们心中的盆景蓝图；第三步，“巧手成景”——动手让蓝图变现实。大家已经观察过身边的植物，现在就让我们带着这份观察，一起走进盆景的奇妙世界吧。

第二、新授环节

本环节将采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识与技能。

任务一：赏·非遗瑰宝——初识盆景“三要素”

教师活动：首先，我会引导学生对比实物盆景与自然界大树、山石的图片，抛出问题：“大家找找看，盆景里哪些部分代表了自然中的大山、大树和土地？”接着，通过课件图示清晰讲解盆景“三要素”：植物（主景，如同演员）、山石（配景，如同舞台）、盆器（基础，如同剧场）。我会特别强调：“盆、景、架是一个整体，就像我们穿衣打扮要协调一样。”随后，展示不同风格的盆景（树木盆景、山水盆景），让学生初步感受“自然式”与“规则式”的区别。

学生活动：学生进行观察、对比，积极回答教师的提问，尝试从实物中找出“三要素”。在教师讲解时，他们会跟随课件标识进行指认，并与同桌小声交流：“我觉得这盆的石头像一座山。”

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确指出盆景中的植物、山石和盆器。2.倾听时是否专注，能否跟随教师的讲解进行互动回应。3.能否用简单的语言表达自己的初步感受。

形成知识、思维、方法清单：

★盆景定义与价值：盆景是中国传统艺术，以植物、山石、盆器为材料，经过艺术创作和精心养护，在盆中再现自然景观，被誉为“立体的画，无声的诗”，是非物质文化遗产。（教学提示：此处是文化认同的起点，讲解需充满自豪感。）

★核心“三要素”：植物是主体，体现生命与造型；山石是陪衬，营造地形与意境；盆器是容器，兼具实用与观赏，三者需和谐统一。（认知说明：这是盆景制作的基础知识框架。）

▲盆景主要类型：可分为以树木为主的“树木盆景”和以山石为主的“山水盆景”，风格上有追求自然野趣的，也有表现规则几何美的。（教学提示：让学生知道盆景的多样性，打开创作思路。）

任务二：析·匠心独运——探究造型“小秘诀”

教师活动：我将聚焦于一盆树木盆景范例，引导学生思考：“这棵‘小树’为什么看起来这么苍劲有力，而不是乱糟糟的一团？”随后，播放一段2分钟的微课，动态演示“修剪”（去除杂枝，突出主干）和“蟠扎”（用铝线缠绕枝条，改变生长方向）两种关键技法。我会手持工具现场补充：“看，剪刀用来做‘减法’，去掉多余的；铝线用来做‘引导’，塑造我们想要的姿态。记住，我们的目标是‘模仿自然，而不是破坏自然’。”

学生活动：学生认真观看微课和教师演示，对两种技法的操作形成直观印象。他们可能会忍不住用手比划“缠绕”的动作，或与同伴讨论：“我觉得给我的小树弯一个拱形的门会很好看。”

即时评价标准：1.能否复述或指出“修剪”和“蟠扎”各自的目的。2.观看演示时是否关注操作细节（如铝线缠绕的松紧、修剪的位置）。3.能否产生初步的造型联想。

形成知识、思维、方法清单：

★核心技法一：修剪：目的是去芜存菁，使盆景主次分明、通风透光。要点是“先观察，后下剪”，剪除病虫枝、交叉枝和过于茂密影响造型的枝条。（认知说明：这是盆景养护与造型的基础，蕴含取舍的智慧。）

★核心技法二：蟠扎：通过金属丝（如铝线）缠绕枝条，进行弯曲和定位，是塑造盆景姿态的主要手段。操作要领是“固定起始点、缠绕要均匀、弯曲需缓慢”。（教学提示：这是实践难点，需强调安全与耐心，允许不完美。）

●安全操作规范：使用剪刀时刀口不对人；蟠扎时注意力集中，避免铝线尖端划伤；操作完毕工具放回指定位置。（教学提示：劳动习惯与安全教育必须贯穿始终。）

任务三：绘·我心中景——合作设计“蓝图”

教师活动：发布驱动任务：“现在，请小传人们以小组为单位，为你们的盆景确定一个主题，比如‘森林小鹿的家’、‘悬崖上的勇士’，并共同绘制一张设计草图。”我将提供设计单，上面有盆的轮廓，并提示思考要点：“主树（或主石）放哪里？配件怎么摆？想讲一个什么故事？”巡视中，我会参与小组讨论，用启发式提问引导：“如果这里是高山，水流会往哪里走？小亭子放在这儿，是不是更有‘风景’？”

学生活动：小组成员展开头脑风暴，商讨确定主题。他们分工合作，有的主导绘画，有的提供创意，有的负责查阅教师提供的图片参考。在图纸上标注出植物、石头、配件的大致位置和构思说明。

即时评价标准：1.小组是否有明确的主题和分工。2.设计草图是否体现出基本的构图思考（如主次、疏密）。3.每位成员是否都参与了讨论并贡献了想法。

形成知识、思维、方法清单：

★构图布局原则：盆景构图讲究主次分明、高低错落、前后呼应。通常主体不宜居中，可置于黄金分割点；配件起到画龙点睛作用，不可过多。（认知说明：将审美法则转化为可操作的布局要点。）

▲主题与意境表达：盆景是情感与故事载体。构思时可联想古诗、故事或生活场景，让作品拥有“灵魂”，如“孤帆远影”的寂寥，“曲径通幽”的深邃。（教学提示：鼓励学生将个人情感与文化元素融入创作，这是素养提升的关键。）

●项目规划意识：动手前先规划，是完成复杂劳动任务的重要思维习惯。设计草图即是项目的“蓝图”，能有效指导后续操作，减少盲目性。

任务四：创·盆中天地——实践制作“小盆景”

教师活动：这是核心实践环节。首先，我会引导学生根据设计图，从材料包中选取合适的植物和材料。接着，分步示范制作流程：1.铺土定基：在盆底铺一层土，压实。2.主景定位：放置主植物或主石，确定构图中心。3.配景点缀：添加配石、苔藓，营造地形。4.造型点睛：进行简单修剪和蟠扎，摆放配件。我将全程巡视，进行个性化指导：“这棵小树的枝条朝这边弯一点，是不是更像在迎客？”“苔藓像大地的皮肤，要轻轻按压，让它贴紧土壤。”为技能薄弱的小组提供“急救包”——预先造型好的小枝条或辅助固定胶。

学生活动：学生以小组为单位，依据设计图分工协作。有的负责固定植物，有的负责摆放石头和苔藓，有的负责最后的微调与清洁。他们互相商量，不断从各个角度观察作品，调整至满意。现场充满“帮我扶一下”、“我觉得这样更好看”等协作对话。

即时评价标准：1.操作是否基本遵循安全规范与流程顺序。2.小组协作是否有序，能否通过协商解决制作中的分歧。3.最终作品是否大体体现了设计图的构思。

形成知识、思维、方法清单：

★实践操作流程：遵循“定主景->配地形->精修饰->洁环境”的步骤。顺序感是保证制作效率和作品完整性的关键。（认知说明：将系统性工程思维具体化为可执行的步骤。）

●协作问题解决：在真实劳动情境中，会遇到设计图与实物不符、意见不统一等实际问题。通过沟通、妥协、尝试来共同解决，是比技术更重要的社会能力。（教学提示：教师应鼓励积极的协作行为，及时调解小矛盾。）

▲耐心与细致品质：盆景制作是“慢工出细活”。过程中对手指精细动作和专注力是极大的锻炼，任何急躁都可能导致前功尽弃。完成作品本身就是对耐心最好的奖赏。

任务五：述·作品故事——分享评价“我们的景”

教师活动：邀请各小组将作品放置于“盆景小剧场”展示台。开展“我是小小讲解员”活动，请每个小组派代表，结合设计图介绍他们的作品主题、设计灵感和制作故事。我会引导听众提问和进行欣赏性评价：“你最喜欢哪个部分？为什么？”“他们遇到了什么困难，怎么解决的？”最后，教师进行总结性点评，突出每个作品的闪光点，并引导学生依据评价量表进行自评与互评。

学生活动：小组代表自豪地介绍作品，其他成员可补充。台下学生认真倾听，给予掌声，并提出友好问题或说出欣赏之处。学生填写简单的评价量表，从“主题创意”、“造型美观”、“合作情况”等方面给予星级评价。

即时评价标准：1.讲解是否清晰，能否说清作品的主题与创作意图。2.评价他人时是否基于作品本身，用语是否文明、具体。3.能否通过欣赏他人作品，反思自己作品的优缺点。

形成知识、思维、方法清单：

★表达与交流：能够清晰、有条理地向他人介绍自己的劳动成果，是重要的综合能力。讲解的过程是对构思的再梳理和深化。（认知说明：将内在思维转化为外部语言，完成学习的闭环。）

●多角度评价：学习从主题内容、艺术形式、工艺水平、合作过程等多个维度欣赏和评价劳动成果，形成初步的审美判断力和批判性思维。（教学提示：评价不是为了分出高下，而是为了相互学习与提高。）

▲劳动成就感与文化认同：当作品被展示和赞赏时，学生获得的强烈成就感将直接转化为对劳动价值的认同，以及对所承载的盆景艺术、非遗文化的亲近感与自豪感。这是情感态度目标的最终落脚点。

第三、当堂巩固训练

为兼顾不同层次学生的能力发展，设计三层巩固训练：

1.基础层（全体必做）：“火眼金睛”辨认游戏。课件快速展示多张盆景局部或整体图片，学生抢答指出其属于“三要素”中的哪一类，或判断主要运用了“修剪”还是“蟠扎”技法。目的是巩固课堂最核心的认知概念。

2.综合层（小组协作）：“盆景医生”诊断室。提供2-3个存在明显问题的盆景案例图片（如构图失衡、枝条杂乱），小组讨论“病因”并提出“治疗方案”（如“建议将主树向左移动，以平衡视觉”、“应剪除底部这根交叉枝”）。此环节训练学生在具体情境中综合应用所学知识解决问题的能力。反馈机制：小组发言后，其他组可补充或提出不同见解，教师最后进行精要总结。

3.挑战层（个人或小组选做）：“我的盆景名片”创意构思。要求学生为自己制作或想象中的盆景，设计一张“名片”，包括：盆景名称、主题诗句（或一句自创的话）、养护小贴士。此任务将劳动、语文、科学进行有机联系，鼓励学有余力的学生进行深度思考和创造性表达。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“同学们，今天我们化身‘非遗小传人’，经历了一场盆中造景的奇妙旅程。谁能用几句话，说说我们是怎么从‘欣赏者’变成‘创作者’的？”鼓励学生回顾从“赏要素”、“学技法”、“绘蓝图”到“巧制作”、“乐分享”的完整学习路径。可以邀请学生上台，用简单的思维导图关键词（如“三要素”、“两技法”、“设计先”、“合作好”）在黑板上进行梳理。

方法提炼：“在这个过程中，你觉得最重要的学习方法是什么？”引导学生反思“先观察思考再动手”、“小组合作力量大”、“遇到困难不放弃多尝试”等过程性收获。

作业布置与延伸：

1.必做作业（基础性）：为你小组的盆景作品拍摄一张最美照片，并为其撰写一段50字左右的“作品说明”，介绍主题和创意点。

2.选做作业A（拓展性）：查阅资料，了解一种适合做盆景的植物（如文竹、虎刺梅）的生活习性，并尝试为你制作的盆景进行一周的养护记录（浇水、光照情况）。

3.选做作业B（探究性）：走访本地花鸟市场或公园，寻找身边的盆景，用绘画或拍照的方式记录下你最喜欢的一盆，并思考它与我们今天课堂作品的不同之处。

最后预告下节课我们将举办“班级微型盆景展”，并将探讨如何更好地养护这些“有生命”的艺术品，让传承继续。

六、作业设计

1.基础性作业（全体学生必做）：

1.2.任务：“我的盆景记录卡”。完成课堂上布置的必做作业：为小组盆景作品拍摄照片并撰写简短说明。同时，在记录卡上画出或写出盆景“三要素”在自己的作品里分别是什么。

2.3.目的：巩固课堂核心知识，落实最基本的成果整理与表达能力。

4.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

1.5.任务：“小小养护员”计划。选择必做作业或选做作业A，对自己制作的盆景或家中一盆小型植物进行为期一周的简单养护观察记录（可使用简单的图表，记录浇水时间、叶片变化等）。

2.6.目的：将课堂学习延伸至生活实践，建立劳动与长期责任、科学观察之间的联系，培养持之以恒的品质。

7.探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：

1.8.任务：“盆景里的故事”绘本创作。将自己小组盆景的主题创意，编绘成一个简单的四格漫画或小故事绘本，为盆景中的“人物”（植物、配件）赋予角色和对话。

2.9.目的：深度融合艺术、语文与劳动，激发想象力和创造力，以跨学科的方式深度表达对盆景意境的理解。

七、本节知识清单、考点及拓展

★盆景的定义与文化遗产属性：盆景是以植物、山石、盆器等为材料，运用艺术手法再现自然景观的造型艺术。它是中国优秀传统文化的重要组成部分，被列入非物质文化遗产名录。理解这一点是学习本课的文化情感基础。

★盆景制作“三要素”：植物（主体生命）、山石（地貌意境）、盆器（承载基础）。三者相辅相成，构成和谐整体。这是分析和创作盆景的基本框架，是核心考点。

★核心造型技法：修剪：去除多余枝条，以达到造型美观、通风透光的目的。原则是保留健康、符合造型的枝条，剪除病弱、交叉、过密枝。操作时需胆大心细。

★核心造型技法：蟠扎：利用金属丝（如铝线）缠绕枝条，通过弯曲改变其生长方向和姿态。要点是丝与枝贴合均匀，弯曲力度柔和，避免损伤树皮。这是实现设计意图的关键手段。

●盆景构图基本原则：包括主次分明（有视觉中心）、高低错落（富有层次）、虚实相生（留白艺术）、比例协调。这些原则是将自然美转化为艺术美的法则。

●工具使用安全规范：安全是劳动第一课。使用剪刀、铝线等工具时，必须遵守“用前检查、用时专注、用后归位”的规则，特别强调工具不对人。

▲盆景的常见风格类型：主要分为以树木造型为主的树木盆景和以山石造景为主的山水盆景。风格上又可大致分为规整的规则式和模仿自然的自然式。了解分类有助于拓宽审美视野。

▲盆景的意境与主题：盆景追求“诗情画意”，常通过题材（如松柏象征坚贞，竹石寓意虚心）和造型（如悬崖式表现险峻）来表达情感与哲理。鼓励学生赋予作品童真童趣的主题。

●项目式劳动流程：完整的劳动过程应包括“明确任务->设计规划->准备材料->实践操作->评价改进”等环节。本课的“设计-制作-分享”即是一个微缩流程体验。

●小组合作的有效性：在实践任务中，有效的合作体现在：合理分工、积极沟通、互相帮助、协商决策。这些社会技能是劳动教育的重要目标。

★劳动品质的体现：盆景制作尤其需要耐心、细致、专注和坚持。面对失败（如枝条折断）时的积极调整态度，是比成功更珍贵的收获。

▲盆景与生活美学：盆景艺术可以美化生活环境，陶冶情操。引导学生思考如何用课堂所学，装饰自己的书桌或班级角落，让艺术融入生活。

●评价的多维视角：学会从“技术性”（制作工艺）、“艺术性”（造型美感）、“概念性”（主题创意）和“社会性”（合作过程）等多角度评价劳动成果，形成全面的劳动观。

八、教学反思

本节课以“非遗小传人”为身份引领，以盆景制作为项目载体，力求在真实的劳动情境中实现知识、能力与素养的协同发展。回顾假设的教学实况，可以从以下几个方面进行复盘：

（一）教学目标达成度分析。知识目标通过“任务一、五”的问答与讲解基本达成，大多数学生能指认三要素并简述技法。能力目标在“任务三、四”中得到充分落实，从各小组最终呈现的作品及设计图来看，学生基本完成了“设计-制作”的完整流程，尽管工艺稚嫩，但构思完整。情感与素养目标渗透于各个环节，学生在介绍作品时的自豪神情、在互评时的友善用语，以及作品中流露出的童趣想象，均是积极的情感反馈和初步的文化认同体现。元认知目标通过最后的反思环节和“反思卡”得以引导，但该目标的深化需要更系统、长期的培养。

（二）核心教学环节有效性评估。导入环节的实物与短片成功创设了“惊奇感”，驱动性问题有效激发了探究欲望。新授的五个任务环环相扣，逻辑清晰：“赏”建立了认知基础，“析”突破了技能难点，“绘”促进了思维外化与规划，“创”是核心的能力生成与素养内化过程，“述”则完成了成果固化与交流升华。其中，“任务四（实践制作）”无疑是高潮，也是耗时最长、生成性问题最多的环节。预设的“材料包”和分层指导策略发挥了作用，帮助大部分小组克服了操作困难。但我也观察到，仍有少数学生在协作中处于边缘状态，如何让每个学生都有更深度的参与，是下一步要思考的问题。“任务五（分享评价）”时间略显仓促，部分学生的评价停留在“好看”“不好看”的层面，未能深入运用评价量规。

（三）对不同层次学生的表现剖析。动手能力强、想法活跃的学生在本课中如鱼得水，成为小组的“技术核心”或“创意总监”，教师需注意引导他们学会倾听与协调，避免主导过度。对于动手能力较弱或性格内向的学生，他们可能在“绘图”和“分享