成人高考专升本教育理论试题及参考答案

成人高考专升本教育理论试题及参考答案一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1.教育史上，提出“白板说”和倡导“绅士教育”的学者是（）。A.卢梭B.洛克C.赫尔巴特D.夸美纽斯2.在教育学发展史上，标志着教育学成为一门独立学科的著作是（）。A.《理想国》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《民主主义与教育》3.一个国家教育经费投入的多少最终取决于（）。A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力发展水平D.教育的规模4.影响人的发展的因素中，起主导作用的是（）。A.遗传素质B.环境C.教育D.个体主观能动性5.“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成任何一种人物——医生、律师、艺术家、商人，甚至乞丐或强盗。”这一观点主要反映了（）。A.遗传决定论B.环境决定论C.教育万能论D.二因素论6.我国现行的学制类型从形态上看属于（）。A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.多轨制7.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，这体现了教育目的的（）。A.导向功能B.调控功能C.评价功能D.激励功能8.主张教育目的应根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。这种观点属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.文化本位论9.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）。A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则10.教师在教学中，运用生动形象的语言，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，这遵循的教学原则是（）。A.理论联系实际原则B.直观性原则C.启发性原则D.科学性与思想性统一原则11.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念C.巩固与保持知识D.运用知识，形成技能技巧12.把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师在同一节课里，使用不同的教材，对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式是（）。A.分组教学B.复式教学C.现场教学D.个别教学13.教师根据教学任务要求，指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法是（）。A.实验法B.实习作业法C.练习法D.实践活动法14.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量15.在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体，这体现了德育过程的（）。A.统一性和多端性规律B.学生思想内部矛盾转化规律C.知、情、意、行诸因素统一发展规律D.在活动和交往中形成思想品德规律16.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法是（）。A.榜样示范法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.说服教育法17.神经系统活动的基本过程是（）。A.兴奋与抑制B.反射与反射弧C.条件反射与非条件反射D.分析与综合18.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是（）。A.感觉B.知觉C.记忆D.思维19.人们根据已有知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题的思维是（）。A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维20.在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态是（）。A.激情B.应激C.心境D.热情21.一个人行动自觉、果断、坚韧、自制和顽强，这是性格的（）。A.态度特征B.情绪特征C.意志特征D.理智特征22.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要23.直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是（）。A.能力B.气质C.性格D.兴趣24.根据信息加工与保持时间长短，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和（）。A.形象记忆B.逻辑记忆C.长时记忆D.情绪记忆25.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”描述的情绪状态是（）。A.激情B.应激C.心境D.热情26.心理学通常把心理现象划分为心理过程和（）。A.个性倾向性B.个性心理特征C.个性心理D.自我意识27.同一感受器受不同刺激物的作用，感受性发生变化的现象称为（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后效D.感觉补偿28.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.没有规律29.提出多元智力理论的美国心理学家是（）。A.斯皮尔曼B.吉尔福特C.加德纳D.卡特尔30.提出归因理论，并将归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因的心理学家是（）。A.韦纳B.班杜拉C.阿特金森D.海德二、辨析题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。首先判断正误，然后说明理由。31.教育可以改变政治经济制度发展的方向。32.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。33.注意不是一种独立的心理过程。34.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。三、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。35.简述教育的文化功能。36.简述我国中小学常用的德育方法。37.简述意志行动的基本特征。38.简述影响遗忘进程的因素。四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。39.试述教学过程中掌握知识与发展智力相统一的规律。40.联系实际，谈谈如何培养学生良好的性格。五、案例分析题：本大题共1小题，共10分。41.阅读案例，回答问题。王老师是某中学的语文教师，他在讲授朱自清的《背影》时，首先播放了一段表现父子深情的电影片段，然后让学生分享自己与父亲之间的感人故事。接着，他引导学生深入分析课文中的细节描写和情感表达，并组织学生就“父爱的表达方式”进行小组讨论。最后，他布置了一项作业：给自己的父亲写一封信，表达感恩之情。整堂课下来，学生们不仅深刻理解了课文，情感上也受到了触动。问题：请结合教学过程的基本规律，分析王老师这堂课的教学实践。【参考答案】一、单项选择题1.B2.B3.C4.C5.B6.C7.A8.B9.B10.B11.B12.B13.B14.B15.B16.D17.A18.B19.C20.B21.C22.D23.A24.C25.C26.C27.B28.A29.C30.A二、辨析题31.错误。理由：政治经济制度对教育具有制约作用，教育对政治经济制度具有反作用，但这种反作用不能改变政治经济制度发展的方向。政治经济制度发展的根本动力是生产力和生产关系的矛盾运动，教育只能在一定的政治经济制度规定的轨道上发挥作用。32.错误。理由：素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，这需要学生刻苦学习，付出努力。“减负”是减轻学生过重的、不合理的课业负担和身心压力，而不是完全取消必要的作业和练习。合理的作业是巩固知识、形成技能的必要环节。33.正确。理由：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它本身不是一种独立的心理过程，而是伴随感知、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征或状态。它不能单独存在，总是与其他心理活动相联系。34.错误。理由：液体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等，它较少依赖于文化和知识内容，而取决于个人的先天禀赋，受后天文化教育的影响较小。受文化教育影响较大的是晶体智力。三、简答题35.（1）传递与保存文化的功能。教育是文化传递和保存最基本、最有效的手段。（2）筛选与整理文化的功能。教育对文化进行选择、整理，去粗取精。（3）交流与融合文化的功能。教育通过传播文化，促进不同文化间的交流与融合。（4）更新与创造文化的功能。教育通过培养具有创新精神和能力的人才，推动文化的更新与创造。36.（1）说服教育法：通过摆事实、讲道理，提高学生思想认识。（2）榜样示范法：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德。（3）实际锻炼法：有目的地组织学生进行一定的实际活动，培养良好品德和行为习惯。（4）陶冶教育法：利用环境和教育者的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染。（5）指导自我教育法：在教师指导下，学生通过自觉学习、自我反思、自我调节，提高思想品德水平。（6）品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价，予以激励或抑制，促使其品德健康发展。37.（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。目的性是意志行动的前提。（2）意志行动与克服困难相联系。克服内部困难（如犹豫、懒惰）和外部困难（如环境障碍）是意志行动的核心。（3）意志行动以随意动作为基础。随意动作是由意识指引的、在生活实践中学会的动作，是意志行动的必要组成部分。38.（1）学习材料的性质与数量：材料的难度、长度、意义性以及数量影响遗忘速度。（2）学习程度：学习程度越高，遗忘越慢。适当的过度学习有利于保持。（3）记忆任务的长久性与重要性：有长期记住意图的材料遗忘慢。（4）识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记保持效果好。（5）时间因素：遗忘进程先快后慢。（6）识记者的态度与情绪：需要和兴趣影响遗忘，情绪状态也影响记忆保持。四、论述题39.掌握知识与发展智力是教学过程中相互联系、相互促进的两个方面。（1）掌握知识是发展智力的基础。系统的知识是智力发展的必要条件，智力发展离不开知识的掌握。学生的智力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了知识的学习和运用，智力的发展就成为无源之水。（2）智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的快慢、深浅、牢固程度，与其智力发展水平密切相关。智力发展水平高的学生，接受能力强，学习效率高，能够更好地理解和运用知识。（3）知识不等于智力，两者不能相互替代。学生知识的多少并不完全代表其智力发展水平。教学中必须引导学生在掌握知识的过程中，有意识、有计划地发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力等智力因素。（4）贯彻两者统一规律，要防止两种偏向：一是只重视知识传授，忽视能力发展，导致“高分低能”；二是脱离知识的系统掌握，空谈能力发展。教学中应改革教学方法，启发学生独立思考，引导学生通过探索发现来学习，使知识的掌握与智力的发展相互促进，统一实现。40.（1）加强人生观、世界观和价值观教育。正确的“三观”是良好性格塑造的基础，它指导着人对现实的态度和行为方向。（2）及时强化学生的积极行为。运用表扬、奖励等正强化手段，巩固学生表现出来的良好性格特征，使其形成稳定的行为习惯。（3）充分利用榜样人物的示范作用。通过介绍英雄模范、优秀人物的事迹，或教师自身的以身作则，为学生提供具体、生动的模仿对象。（4）引导学生在集体生活中进行自我教育。健康的集体舆论、良好的班风校风对性格形成有重要影响。通过集体活动，学生可以认识自我，调整行为。（5）依据性格倾向因材施教。针对不同学生的性格特点，采取不同的教育方法。如对内向的学生多鼓励参与，对胆怯的学生多提供锻炼机会。（6）指导学生在实践中进行性格锻炼。鼓励学生积极参加社会实践、劳动锻炼和文体活动，在克服困难的过程中磨炼意志，塑造坚毅、果敢等性格品质。（7）提高学生的自我教育能力。引导学生学会自我分析、自我评价、自我监督和自我调节，主动克服性格弱点，发展积极特征。联系实际部分：可结合具体教育情境，如如何通过班级管理活动培养学生的责任感、合作精神；如何通过挫折教育培养学生的坚韧性；如何针对独生子女的特点培养其独立性等。五、案例分析题41.王老师的教学实践较好地体现了教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，以及传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。首先，体现了教师主导与学生主体相统一。王老师在整个教学过程中发挥了主导作用：他精心设计了教学环节（播放电影、引导分析、组织讨论、布置作业），选择了恰当的教学方法（直观教学、谈话法、讨论法），引导学生深入理解课文主题和情感。同时，他充分调动了学生的主体性：让学生分享个人故事、参与小组讨论、完成书信作业，使学生从被动的接受者变为主动的参与者、体验者和表达者。学生在