【有效课堂提问的研究文献综述3800字】

有效课堂提问的研究文献综述1.1有效课堂提问的基本特征关于有效课堂提问，PennyUr提出了六条标准421,分别是：问题要清楚；考时间；对学生的回答进行反馈；鼓励学生提问。温建红16基于数学学科的角度提出有效课堂提问的基本特征，主要包括目的性、启发性、多样性、方法归纳：(1)教师提问环节：首先，从教学内容角度来说，提问要关注重要的教学(3)教师反馈环节：及时给予学生反馈并鼓励学生提问。1.2有效课堂提问的评价研究研究，基于学生和教师两个角度对课堂提问进行评价。如2002年，鲁献蓉[45从2017年，马成云、马小明依据有效提问的内涵和特征，从教师、学生以及问题素、影响因素角度考虑，如1998年，申继亮、李茵35从问题的结构和质量、教年，吴宏33从问题设置的适切性、提问行为的有效性和提问目标的达成度来综表Initiation(教师提出问题)、Response(学生作答反馈)。再对提问序列中教师的行为通过课堂观察或视频进行分析，构建量化指标体系。2005年，鲁志鲲301从课堂提问的目的和结果、提问过程、问题的质量操作性不强。2010年，卢正芝、洪松舟14按照课堂提问程序从提问预设、提问有一定的困难，不利于操作。2011年，杨玉琴、王祖浩31]结合化学学科课堂特回答水平和教师理答方式等七个维度。2014年，韦存容、李蕙32]等人在杨玉琴认知水平等。2016年，刘玉荣、陈昕昕[⁴9在此基础上，给出了有效提问的评价依据；对提问目的、理答方式、问答方式给出了定性评价的依据。2016年，张践可用的、数学教师易于理解的具体要求，真正做到理论应用于实践。1.3对评价研究的思考[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，[2]李静，蔡文.高中数学概念课教学的重要性探析[J].现代基础教育研究，2018,31(03):202-206.[3]杜成智.数学理解在初中数学概念教学中的运用[J].教学与管理，2019(10):45-47.[4]吴贵云.基于最近发展区理论下的圆锥曲线教学探究[D].江西师范大学，2020.[5]靳静娜.基于迁移理论的高中圆锥曲线的教学研究[D].河北师范大学，2018.[6]陈国超.高中圆锥曲线的教学中应用GeoGebra的研究[D].北华大学，2020.[8]马勇军.提问与学生学习之关系：西方课堂提问研究的新重心[J].全球教育展望，[9]曹一鸣，于国文.中学数学课堂教学行为关键性层级研究[J].数学教育学报，2017,26(01):1-6.[10]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012.[11]周建华.数学概念教学中有效提问的量化研究[J].中国电化教育，2012(06):96-100.[12]苑媛.三名初中新手数学教师课堂提问个案比较研究[D].辽宁师范大学，2018.[13]郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略[J].数学通报，2010,49(02):15-18.[15]于君凤.课堂提问应注重有效性的基本原则[J].辽宁商务职业学院学报(社会科学版),2003(02):79-80.[16]温建红.数学课堂有效提问的内涵及特征].数学教育学报，2011,20(06):11-15.[17]李同灵.化学课堂提问要素的比较研究[D].华东师范大学，2014.[18]吴晗清，宋超，吴涵挚.化学课堂提问结构化的实践探索[J].教育理论与实践，2020,40(14):55-58.[21]刘晓燕.高中数学概念教学中培养数学抽象素养的研究[D].华中师范大学，2017.[27]美卡茨KatzV.J.