2026年综合实践活动教学试题及答案

2026年综合实践活动教学试题及答案一、单项选择题（共10小题，每小题3分，共30分）1.依据2022版《义务教育综合实践活动课程标准》，综合实践活动课程的核心素养不包括以下哪一项？A.价值体认B.责任担当C.实践创新D.问题解决2.义务教育阶段综合实践活动课程的平均每周开设时长要求不少于？A.1课时B.2课时C.3课时D.0.5课时3.以下不属于综合实践活动四大法定活动类型的是？A.考察探究B.社会服务C.职业体验D.学科拓展实验4.某小学开展“旧物改造跳蚤市场”公益活动，学生自主设计摊位、定价售卖闲置物品，所得收益全部捐赠给辖区留守儿童之家，该活动侧重达成的核心素养维度是？A.价值体认与责任担当B.问题解决与创意物化C.价值体认与创意物化D.责任担当与问题解决5.综合实践活动的多元评价主体不包括以下哪一角色？A.指导教师B.学生本人及同伴C.活动涉及的校外相关人员D.教育行政部门督导人员6.开展职业体验类活动时，针对7-9年级学生最适宜设置的活动目标是？A.感知不同职业的基本特点，建立职业与生活的关联B.初步掌握特定职业的基础技能，形成对职业价值的初步判断C.熟练掌握某一职业的核心操作流程，明确未来职业方向D.分析不同职业的社会贡献，形成完善的职业发展规划7.以下关于综合实践活动跨学科融合的说法，正确的是？A.需以至少3门以上学科知识为支撑开展活动B.需围绕活动主题自然融入相关学科知识，避免生硬附加学科考点C.需将各学科的学期教学重点全部纳入活动设计D.跨学科融合必须以理工科知识为核心，突出实践操作性8.某中学组织学生开展“城市内涝点调研”活动，学生完成调研报告后将合理建议提交给市政部门，部分优化建议被正式采纳，这一环节主要体现了综合实践活动的哪一核心特性？A.实践性B.开放性C.整合性D.生成性9.针对小学低年级学生的考察探究活动，以下指导策略最恰当的是？A.要求学生独立完成从选题到成果汇报的全流程操作B.教师全程细化任务步骤，学生只需按要求完成既定操作C.教师创设生活化问题情境，引导学生以小组合作形式完成简单探究任务D.将活动任务全部布置为家庭作业，由家长陪同完成后提交成果即可10.2026年教育部印发的综合实践活动实施指引中，明确需优先纳入学校活动选题库的主题类别不包括以下哪一项？A.科技强国实践体验B.中华优秀传统文化传承C.非物质文化遗产技艺研学D.境外文化考察交流二、填空题（共5小题，每空2分，共20分）1.综合实践活动课程作为义务教育阶段的______课程，自______年级开始开设，所有学生必须修习。2.综合实践活动的成果呈现形式可分为物化成果和非物化成果两类，其中物化成果包括调查报告、______、创意作品等，非物化成果包括______、价值观念转变、技能习得等。3.开展社会服务类活动需遵循的三项基本原则是______、能力适配、公益导向。4.综合实践活动的过程性评价需重点关注学生的______、合作参与情况、问题解决表现、______四个核心维度。5.2026年全国综合实践活动教研工作要点提出，要构建“______-学校-______-家庭”四位一体的活动实施支持体系，打通校内外实践资源壁垒。三、案例分析题（共1题，20分）某初中二年级综合实践教师设计了“社区老年食堂服务优化”主题活动，实施流程如下：（1）教师直接确定活动子课题为“老年食堂菜品口味优化调研”，要求全班分为6个小组统一开展调研；（2）教师给各小组发放统一设计的调查问卷，要求学生利用周末时间自行到社区老年食堂发放问卷，收回后统计数据；（3）教师要求所有小组最终提交1500字的调研报告作为唯一成果，成绩按照问卷回收数量和报告字数评定。活动结束后，不少学生反映“本来想调研老年食堂的送餐服务，老师不让改题”“去了几次老年食堂都没人愿意填问卷，不知道怎么办”“写报告就是凑字数，不知道调研的意义在哪”。问题：请结合2022版义务教育综合实践活动课程标准相关要求，分析该教师活动设计与实施过程中存在的问题，并提出针对性改进策略。四、教学设计题（共1题，30分）请结合2026年全国中小学生“城市微更新·我是小主人”实践活动主题，面向初中七年级学生设计一份完整的综合实践活动方案，活动总时长为8课时（含2课时校外实践），需包含活动目标、活动实施流程、活动评价方案、安全保障措施四个核心部分，要求符合七年级学生认知特点，突出可操作性，落实综合实践活动核心素养培养要求。参考答案：一、单项选择题1.答案：C。解析：2022版课标明确综合实践活动核心素养为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度，实践创新不属于其专属核心素养范畴。2.答案：A。解析：义务教育阶段综合实践活动平均每周开设时长不少于1课时，可集中安排也可分散安排。3.答案：D。解析：综合实践活动四大法定活动类型为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验，学科拓展实验属于学科教学活动范畴。4.答案：A。解析：学生通过公益劳动体会劳动价值与公益意义，落实价值体认素养，捐赠收益关爱留守儿童落实责任担当素养。5.答案：D。解析：综合实践活动评价主体包括教师、学生本人、同伴、家长、校外活动合作者等，教育行政部门督导人员属于课程实施监管主体，不属于日常活动评价主体。6.答案：B。解析：A属于小学3-6年级职业体验目标，CD超出初中阶段学生能力范围，B符合7-9年级学生认知水平与培养要求。7.答案：B。解析：跨学科融合要求围绕活动主题自然整合相关学科知识，无强制学科数量要求，也无需生硬附加学科考核考点，更不限制知识类别。8.答案：A。解析：实践性是综合实践活动的核心特性，强调学生在真实情境中解决实际问题，将活动成果转化为实际应用，该环节充分体现了这一特性。9.答案：C。解析：小学低年级学生自主探究能力较弱，需教师创设情境引导小组合作完成简单探究任务，A要求过高，B忽视学生自主性，D将教育责任转移给家长，均不符合要求。10.答案：D。解析：2026年实施指引明确优先纳入的主题为爱国教育、科技教育、传统文化教育类，境外文化考察交流不属于优先纳入范畴。二、填空题1.答案：必修；12.答案：项目设计方案；过程体验感悟（答案合理即可）3.答案：安全第一4.答案：参与投入程度；创意生成水平（答案合理即可）5.答案：政府；社区三、案例分析题（一）存在的问题（10分，答出3点即可得满分）1.忽视学生主体性，违背课程自主性要求。选题环节由教师全权包办，没有尊重学生的探究兴趣，限制了学生自主生成探究方向的空间，导致学生参与积极性不足。2.过程指导缺位，课程实施保障不足。教师未提前开展调研方法培训，也没有对接社区做好活动协调，没有预设活动中的突发问题应对方案，导致学生遇到沟通障碍时无法解决，活动获得感低。3.成果要求单一，不符合学生多元表达需求。仅要求提交1500字调研报告，没有给不同认知特点、不同特长的学生提供多元成果呈现的选择，压制了学生的创意表达空间。4.评价方式片面，导向出现偏差。仅以问卷回收量和报告字数作为评价标准，没有关注过程性表现和核心素养达成情况，导致学生将精力放在凑数据、凑字数上，忽略了活动的实际意义。（二）改进策略（10分，对应问题答出3点即可得满分）1.优化选题环节，落实学生主体地位。教师先创设社区老年食堂运营的真实问题情境，引导学生自主提出感兴趣的子课题，如菜品优化、送餐服务、适老化改造、就餐秩序优化等，允许学生根据兴趣自主组队、自主确定研究方向，教师仅做方向引导。2.完善过程指导，强化活动支持。活动开展前组织调研方法专项培训，教给学生问卷设计、访谈沟通的技巧，提前对接社区工作人员做好活动协调，帮助学生提前对接老年食堂管理人员，同时设置阶段性指导答疑时间，全程跟进活动进度，及时解决学生遇到的问题。3.丰富成果呈现形式，尊重学生差异。允许学生根据自身特长选择成果形式，擅长设计的可以制作老年食堂优化方案海报，擅长表达的可以录制服务倡议短视频，擅长写作的可以撰写调研报告，同时组织学生将可行的优化建议提交给社区居委会，推动成果落地，增强学生的获得感。4.优化评价体系，突出素养导向。采用过程性评价+终结性评价结合的方式，过程性评价占比60%，考查学生的参与度、合作能力、问题解决能力；终结性评价占比40%，考查成果的实用性、创新性。同时引入社区工作人员、老年群体作为评价主体，多元评定学生成绩，避免唯量化指标评价。四、教学设计题活动目标1.价值体认：通过参与城市口袋公园优化实践，体会公共空间建设的公共属性，形成城市小主人翁意识，增强社会责任感与公共参与意识。2.责任担当：主动对接社区、居民收集需求，在活动中自觉遵守公共秩序与沟通礼仪，主动为公共空间优化贡献力所能及的力量。3.问题解决：能够灵活运用实地考察、访谈、问卷等方法收集口袋公园存在的实际问题，结合所学的美术、数学、生物学等知识提出可行的优化方案，提升分析解决实际问题的能力。4.创意物化：能够结合居民实际需求，设计口袋公园的微优化方案，并用手绘海报、简易3D模型、宣传短视频等形式呈现设计成果。活动实施流程第1课时（校内）：主题导入，教师播放本地已建成的口袋公园实拍视频，引导学生发现口袋公园存在的共性问题，如设施老旧、功能单一、缺乏适老化适幼化设计、绿植配置不合理等，组织学生自由组队，每组4-5人，自主确定本组研究的具体口袋公园点位。第2课时（校内）：方法指导，教师讲解实地考察记录、居民访谈技巧、问卷设计的基本方法，指导各小组设计本组的调研提纲和调研工具，教师逐一审核修改，确保调研工具科学可行，符合七年级学生的操作能力。第3-4课时（校外实践）：各小组在指导教师和社区工作人员的陪同下，到选定的口袋公园开展实地调研，考察公园现有设施配置、使用情况、存在的安全隐患等，随机访谈周边居民、公园使用者收集实际需求，发放不超过10份的简易调查问卷收集数据，全程做好活动记录，拍摄相关影像资料。第5课时（校内）：调研成果梳理，各小组整理调研数据，汇总发现的问题，引导学生按照设施类、功能类、环境类对问题进行分类梳理，明确本组的优化方向，教师逐组指导，避免优化方向脱离实际。第6课时（校内）：方案设计，各小组结合调研发现的问题，查阅相关资料，设计口袋公园微优化方案，要求方案贴合实际、改造成本低、可操作性强，鼓励学生融入环保材料利用、适老化设计、智能便民设施等创意设计点。第7课时（校内）：成果展示交流，各小组依次展示本组的优化方案，可以用手绘海报、简易手工模型、方案PPT、宣传短视频等形式呈现，邀请社区工作人员、本地园林部门工作人员作为评委，对各小组方案进行点评指导，评选出3份优秀可行性方案。第8课时（校内）：总结延伸，教师组织学生分享活动收获，指导各小组根据点评意见修改完善优秀方案，统一提交给社区和园林部门，跟进方案的落地情况，对于可落地的小改造项目，如增设休闲座椅、张贴文明提示标识等，组织学生参与后续的改造实践。活动评价方案采用多元主体、多维评价的方式，评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，不合格的学生可在教师指导下重新参与部分活动环节后补评。1.过程性评价（60%）：小组互评（20%），考查组员的参与度、合作配合情况；指导教师评价（20%），考查调研过程中的表现、问题解决能力；校外合作方评价（20%），考查学生的沟通礼仪、规则遵守情况。2.终结性评价（40%）：方案科学性（15%），考查方案是否贴合实际需求，可操作性强；创意性（15%），考查方案是否有新颖且合理的设计思路；成果呈现质量（10%），考查成果表达是否清晰、美观。安全保障措施1.活动前开展专项