2026年《再别康桥》课后习题含答案

2026年《再别康桥》课后习题含答案一、基础积累1.下列对《再别康桥》创作背景的表述，正确的一项是（）A.写于1920年徐志摩首次留学剑桥期间，表达对异域生活的新奇感受B.写于1928年徐志摩第三次访英时，是对1920-1922年剑桥生活的追忆C.写于1931年飞机失事前夕，隐含对人生无常的感慨D.写于1924年陪同泰戈尔访英期间，借康桥抒发送别国际友人之情答案：B解析：《再别康桥》创作于1928年11月6日，徐志摩第三次访英（此前1920-1922年曾在剑桥大学学习），乘船归国途中，诗中“再别”指与剑桥的第二次离别（首次离别为1922年），核心是对剑桥旧时光的追忆。2.诗中反复出现“轻轻的”“悄悄的”“沉默”等词语，请结合全诗梳理其情感指向。答案：这些词语构成“轻”的情感基调。首节“轻轻的我走了”以“轻轻”弱化离别的沉重，暗示不愿惊扰康桥的静谧；尾节“悄悄的我走了”呼应首节，“悄悄”强化离别的静默，与“沉默是今晚的康桥”形成互文，表现诗人对康桥的珍视——不愿以喧闹打破记忆中的美好，更不愿让离别破坏心中的纯粹眷恋。3.补全诗句并分析其意象特征：“那河畔的金柳，__________；软泥上的青荇，__________。”答案：补全诗句为“是夕阳中的新娘”“油油的在水底招摇”。意象特征：“金柳”被喻为“新娘”，将静态的柳树赋予动态的生命感，“金”字既写夕阳映照下的色彩，又暗含珍贵之意，新娘的意象关联爱情的美好，隐喻诗人对康桥的深情；“青荇”以“油油”状其水润光泽，“招摇”拟人化描写水草随波摆动的姿态，看似“招摇”的活泼，实则是诗人以物写心——青荇自在生长的状态，恰是他剑桥岁月中自由精神的投射。二、文本鉴赏4.有人认为“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”是全诗情感的高潮，请结合上下文分析其深层意蕴。答案：此句是全诗情感的收束与升华。前文“寻梦？撑一支长篙”到“满载一船星辉”，诗人从追忆转向对旧梦的复现，“星辉”既是现实中的星光，也是记忆中美好岁月的象征；但“放歌”的冲动被“沉默”替代，最终以“挥衣袖”“不带走云彩”作结。“不带走”表面写离别的洒脱，实则暗含“无法带走”的无奈——康桥的美好是精神性的存在，无法用物质承载；“云彩”作为自然意象，轻盈易散，隐喻记忆的易逝与情感的飘渺。这种“欲留不得，欲舍不能”的矛盾，将离别的怅惘推向极致，却以克制的语言呈现，形成“哀而不伤”的审美效果。5.诗中“沉默是今晚的康桥”一句运用了何种修辞手法？请结合诗歌结构分析其作用。答案：运用拟物（或移就）手法，将“沉默”这一人的状态赋予康桥，使康桥人格化。从结构看，此句承接前文“夏虫也为我沉默”，由虫及物，扩展沉默的范围；同时引出尾节“悄悄的我走了”，形成“我-夏虫-康桥”的沉默链条，构建出全诗静谧的氛围。从情感看，康桥的“沉默”既是对诗人离别的回应，也是诗人主观情感的投射——他眼中的康桥因离别而沉默，实则是自己内心离别的情绪外化为景物的特征，体现了“以我观物，故物皆著我之色彩”的审美心理。6.分析“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”中“走”与“来”的对称结构在情感表达上的作用。答案：“走”与“来”形成动作的对称，“轻轻”重复强化了动作的一致性。表面看，这是对初到与离开时状态的呼应，但深层情感并不等同：“来”时是对剑桥的期待与新奇（隐含1920年初到的兴奋），“走”时是对剑桥的眷恋与不舍（1928年离开时的复杂）。这种对称结构制造了时间的回环感，将两次离别（1922年与1928年）、两种心境（初遇的热烈与再别的怅惘）交织，使情感更显厚重。同时，“走”与“来”的对称打破了传统离别诗“有去无回”的单向结构，暗示康桥在诗人生命中的永恒性——无论离开多少次，它始终是精神的原乡。三、深度探究7.相较于传统离别诗（如王维《送元二使安西》、柳永《雨霖铃》），《再别康桥》的“离别”有何独特性？请结合具体诗句分析。答案：传统离别诗多写“送别他人”，情感聚焦于对友人的不舍（如“劝君更尽一杯酒”的直接倾诉）或自身的孤独（如“多情自古伤离别”的感慨）；而《再别康桥》是“自别”，离别对象是物（康桥的自然景物），情感更私密、抽象。具体差异体现在三方面：①情感载体不同：传统诗以“酒”“长亭”“兰舟”等具体物象传递离情，《再别康桥》则以“金柳”“青荇”“星辉”等自然意象构建情感空间，如“金柳”不仅是景物，更被赋予“新娘”的象征意义，将对康桥的眷恋升华为对美的崇拜。②情感表达方式不同：传统诗多直抒胸臆（如“孤帆远影碧空尽”的目送），《再别康桥》则含蓄克制，如“沉默是今晚的康桥”以景物的沉默代人抒情，离别的哀痛被包裹在“轻轻”“悄悄”的语势中，形成“此时无声胜有声”的效果。③情感指向不同：传统离别诗多关涉现实的聚散（如仕途、生计），《再别康桥》的离别是精神原乡的告别，“不带走一片云彩”超越了物质牵挂，指向对纯粹精神世界的守护——康桥是诗人“梦”的载体（“寻梦？撑一支长篙”），离别本质上是理想与现实的冲突。8.徐志摩曾说“诗是情感的自然流露”，请结合《再别康桥》中的“矛盾性”语句，分析其情感的“自然流露”特征。答案：诗中存在多组矛盾性语句，恰是情感自然流露的体现：①“我轻轻的招手，作别西天的云彩”与“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”：“招手”是主动的告别，“不能放歌”是被动的克制，前者是对康桥的依恋，后者是离别的无奈，矛盾中可见情感的波动——想热烈表达，却因怕惊扰美好而压抑。②“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”与“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”：“放歌”是对旧梦复现的兴奋，“沉默”是回归现实的清醒，矛盾中体现理想与现实的碰撞——记忆中的美好越鲜活，现实的离别越沉重。③“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”与“我甘心做一条水草”：“不带走”是洒脱的姿态，“甘心做水草”是渴望融入的执念，矛盾中揭示情感的复杂——既想保留康桥的纯粹（不带走以避免玷污），又想永远属于它（做水草以长伴）。这些矛盾并非逻辑的混乱，而是诗人真实情感的自然流淌，符合“情感的自然流露”的诗学主张。四、拓展迁移9.2025年，某语文期刊发起“经典诗歌的当代解读”征文活动，请以《再别康桥》为例，写一段300字左右的解读文字，要求结合当代青年的精神需求，分析其经典价值。答案：在当代青年面临“精神漂泊”的背景下，《再别康桥》的经典价值在于它提供了一个“精神原乡”的样本。诗中“金柳”“青荇”构成的康桥，不是地理意义上的地点，而是理想化的精神空间——那里有“油油的在水底招摇”的自由，有“星辉斑斓”的纯粹，有“沉默”中的默契。当代青年常因学业、职场的压力陷入“内卷”焦虑，或因网络信息的碎片化失去精神锚点，康桥的意象恰好呼应了他们对“慢”“纯”“真”的向往。诗中“轻轻的”“悄悄的”节奏，对抗着当代社会的“快”与“躁”；“不带走一片云彩”的洒脱，启示我们“重要的不是占有，而是铭记”。更关键的是，徐志摩将离别写成对美好事物的珍视，这种“温柔的告别”为当代青年提供了处理“失去”的范本——不必因告别而否定曾经的美好，反而因懂得珍惜而让回忆更有重量。10.仿照《再别康桥》的意象选择与语言风格，以“再别校园”为题，创作一首8行小诗（可不押韵），要求至少使用两种修辞手法。答案示例：走廊的窗棂踮起脚尖把夕阳切成碎片落进教室的吊扇转成那年