小学英语三年级上册：结交朋友对话课教案

小学英语三年级上册：结交朋友对话课教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是语言交际功能学习的起点。在知识技能图谱上，其核心是掌握初次见面时询问姓名与道别的功能性句式“What’syourname?”“Myname’s…”及“Goodbye!”。这些句型虽结构简单，却是构建基础社交对话的基石，在单元中起着承上（复习问候语）启下（开启更复杂交流）的关键作用，要求学生从机械识记迈向情境化理解与初步应用。过程方法路径上，课标强调“在语境中感知与模仿”，这就要求教学活动设计必须超越跟读，转向通过角色扮演、模拟交际等体验式活动，引导学生感知语言的社会交际意义，初步培养其“大胆开口、乐于交际”的语言运用策略。在素养价值渗透层面，本课是进行文化意识与学习能力启蒙的绝佳载体。通过对比中英文自我介绍方式的异同（如姓名顺序），可以悄然播种尊重文化多样性的种子；通过小组合作完成任务，则能培养学生初步的协作意识与沟通自信，使语言学习成为促进人格成长的有机过程。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生初涉英语，充满好奇但注意力易分散，其已有基础多为零散的单词或“Hello”等简单问候语，系统性的对话经验匮乏。主要障碍可能在于对完整句式的畏惧心理、对“Myname’s…”的缩读形式感到陌生，以及在真实情境中提取和使用语言的困难。为此，教学中需通过高频、强互动、多感官参与的活动设计来维持兴趣、降低焦虑。过程评估设计将贯穿始终，如通过观察学生在“角色扮演”时的眼神、语调判断其自信度，通过“快速应答”游戏检验其反应与准确性，从而动态把握学情。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为内向或基础薄弱者提供带有图片或文字提示的支持脚本；为学有余力者设计“添加表情或动作”、“扩展一句问候语”的挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“结交新朋友”的模拟情境中，准确理解并初步运用核心句型“What’syourname?”“Myname’s…(John/Sarah…)”和“Goodbye!Bye.”进行简单交流。他们不仅能识别和说出这些句子，还能在教师创设的类似情境中进行恰当的替换和应答，形成最基本的对话结构认知。

能力目标：聚焦英语交际能力的初步培养。学生能够通过聆听、模仿和角色扮演，完成一次完整的“问候-询问姓名-道别”的微型对话流程。在小组活动中，他们能尝试倾听同伴的发言，并做出相应的语言或非语言（如微笑、挥手）回应，展现初步的互动沟通能力。

情感态度与价值观目标：通过“结交朋友”的主题活动，激发学生对英语交际的兴趣与自信，鼓励他们敢于开口、乐于表现。在小组合作和角色扮演中，引导学生体验友好交往的乐趣，培养礼貌、友善的交际态度，并初步感知中英文化在问候方式上的异同，树立开放包容的意识。

学科思维目标：本课重点发展学生的情境联想与模式识别思维。引导学生从具体的对话范例中，抽象出“询问信息”与“提供信息”的基本语言交换模式。通过变换人物、场景的活动，训练他们识别不同情境下语言使用的共通性，并尝试进行简单的迁移应用，为后续学习更复杂的交际功能奠定思维基础。

评价与元认知目标：设计简单的同伴互评环节，如使用“笑脸贴纸”评价对方“声音是否洪亮”、“表情是否友好”。引导学生课后回顾：“我今天大胆开口了吗？”“我记住了哪句话？”，鼓励他们用画画或简单符号记录自己的课堂收获，开启初步的英语学习自我反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是学生能够在模拟的社交情境中，正确理解并运用“What’syourname?”和“Myname’s…”完成一轮简单的信息问答交流。确立此重点的依据在于，从课程标准看，此句型是“人际交往”主题下的最基础、最核心的功能性语言，是构建一切社会性对话的起点，属于必须掌握的“大概念”。从语言能力发展序列看，熟练运用此句型是学生从单词学习迈入简单对话的关键一步，对建立英语交际的初步信心和后续学习其他疑问句（如What’sthis?）具有奠基作用。

教学难点：难点在于引导学生在脱离机械跟读后，在接近真实或变化的微情境中，主动、自然且得体地运用句型进行交际。其成因主要在于：第一，三年级学生语言储备有限，极易产生“情境依赖”，一旦脱离课本原有画面或教师示范，提取语言便有困难。第二，“Myname’s…”这一缩略形式对于初学者而言，其语音连读和语义的完整理解存在认知跨度。第三，在实际运用中，学生容易忽略交际的完整性（如忘记问候或道别）和伴随的非语言交际要素（如眼神接触、微笑）。突破方向在于设计多层次、渐进式的情境活动，提供充足的语言支架和情感鼓励，通过大量可理解性的输入与输出练习，帮助学生在“做中学”，内化语言规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主线动画（如教材人物Mike,Sarah的相遇）、高清人物头饰图片（Mike,Sarah,John,及中国学生角色“小华”）、互动游戏页面。准备实物教具：Mike和Sarah的卡通头饰、奖励用的小星星贴纸。

1.2学习任务单：设计分层任务卡，A卡（基础版）含对话框架与关键词配图；B卡（挑战版）为空白对话气泡，鼓励自主填写。

2.学生准备：预习教材第4-5页对话，尝试听录音跟读。携带自己的英文名卡片（若已有）或中文名拼音卡片。

3.环境布置：将教室前排区域临时布置为“交友小舞台”，便于角色扮演。黑板划分区域，用于板书核心句型和张贴学生作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师面带灿烂笑容，以轻快的语调开场：“Goodmorning,class!Look,wehavesomenewfriendstoday!”同时点击课件，呈现教材人物Mike和Sarah的动画形象。“Theywanttomakefriendswithyou!Butfirst,theyneedtoknoweachother.Let’swatchwhattheysay.”（创设直观、富有吸引力的虚拟交友情境，迅速聚焦学生注意力。）

2.核心问题提出与旧知唤醒：播放无字幕的原始对话动画（仅动作和部分声音）。播放后，教师提问：“他们说了什么？谁听出了‘名字’这个词？”（引导学生关注核心信息点）。随即揭示课题：“Today,we’regoingtolearnhowtoaskforanameandintroduceourselvesinEnglish.It’sourmagickeytomakingnewfriends!”（明确提出本课核心学习任务，并将其赋予“交友魔法钥匙”的积极意义。）

3.学习路径预览：“首先，我们要当‘超级耳朵’，仔细听Mike和Sarah怎么问、怎么答。然后，我们要做‘模仿小达人’，把他们的对话说得又准又好。最后，我们要变身‘交际小明星’，用今天学的魔法句子去交新朋友！”（用形象化的步骤描述，为学生勾勒清晰、有趣的学习路线图，降低认知负荷。）

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、模仿走向初步应用。

###任务一：整体感知，捕捉核心句

教师活动：首先，完整播放带英文字幕的对话视频。播放后，用夸张而清晰的语调慢速朗读核心句：“What’syourname?”并配合手势（摊手疑问状）；“Myname’sSarah.”同时轻抚胸前。提问：“这句话是Sarah说的还是Mike说的？”“当我们想知道别人的名字时，应该说哪一句？”接着，将两个核心句以超大字体和醒目颜色呈现在黑板中央。

学生活动：学生安静观看视频，尝试跟读听到的词语。在教师演示和提问时，他们观察教师的口型和手势，尝试猜测句意，并齐声或个别回答教师的提问。他们跟着教师的节奏，用手指着黑板上的句子进行初步认读。

即时评价标准：1.学生是否能在教师提问后，准确指出或说出目标句型。2.跟读时，是否表现出努力模仿的意愿和专注的神情。3.能否将“What’s你的name?”的提问手势与对应句子建立联系。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：初步建立“What’syourname?”（询问姓名）与“Myname’s…”（告知姓名）的问答配对概念。▲文化点滴：提示学生注意，英文中名（givenname）在前，姓（familyname）在后，与中文顺序相反，这是初次文化接触点。方法提示：学习新句子，第一遍要像照相机一样“看”和“听”，抓住整体意思。

###任务二：分解模仿，攻克语音关

教师活动：聚焦“Myname’s…”的发音。教师先完整读，再分解为“My”“name’s”[neɪmz]，重点演示“name’s”的缩读和[z]的尾音。可以使用“吹小风车”的游戏，让学生感受[z]的气流。然后进行链条式问答练习：教师问第一排学生A：“What’syourname?”，引导其回答后，再示意A转身问B，依次进行。过程中，教师巡回指导，特别关注“name’s”的发音。

学生活动：学生仔细观察教师口型，特别是“name’s”的嘴部动作，并集体模仿。参与“吹气”游戏，感受发音部位。在链条问答中，每位学生既需要回答前一位同学的问题，又需要转向下一位同学提问，在真实的互动中练习句式。

即时评价标准：1.模仿“name’s”发音时，是否能观察到正确的嘴型并发出近似音。2.链条问答中，句子表达是否基本完整，发音是否清晰可辨。3.活动参与是否有序，能否完成“听-答-问”的连贯动作。

形成知识、思维、方法清单：★语音突破点：“Myname’s”是语音难点，重点是掌握缩读形式和浊辅音[z]。可以告诉学生，“’s”就像名字的一个小尾巴，要轻轻带出来。★句式结构巩固：通过链条游戏，反复强化“问-答”的对话回合结构。方法提示：学习发音有时需要“小窍门”，比如观察老师的嘴、用手感受气流的强弱，都是好方法。

###任务三：角色代入，情景跟读

教师活动：再次播放对话视频，鼓励学生选择扮演Mike或Sarah进行跟读。教师戴上Mike的头饰，邀请一位学生上台戴上Sarah的头饰，进行示范性角色扮演。“NowI’mMike.Hello!What’syourname?”（等待学生反应）。之后，将学生分成两人小组，分发任务卡A（含对话框架和图片提示），布置第一次小组练习任务：“Now,findyourpartner.OneisMike,oneisSarah.Let’spracticethedialoguewithemotions!”

学生活动：学生选择角色，看着视频字幕进行有目标的跟读。观察教师的示范性角色扮演。在小组内，借助任务卡，与同伴分配角色，进行对话练习。他们可以坐着练习，也可以站起来加入简单的动作。

即时评价标准：1.跟读时，语音语调的模仿是否更富情感。2.小组练习时，是否能在同伴的提示下完成整个对话流程。3.是否尝试加入打招呼的眼神或道别时的手势。

形成知识、思维、方法清单：★语用功能体验：在模拟角色中体验语言的实际使用场合，理解对话的完整性和礼貌性（从Hello到Goodbye）。▲非语言交际：引导学生意识到，交流不仅是说话，微笑、眼神、挥手都能让对话更友好。方法提示：学对话就像演小剧，把自己当成那个角色，感觉就对了！

###任务四：情境迁移，初步应用

教师活动：创设新情境：“Mike和Sarah成了朋友，他们遇到了John。John也想加入。”课件展示新人物John。教师提问：“如果你是Sarah，怎么把Mike介绍给John？或者，John怎么认识新朋友？”鼓励学生利用所学句子进行组合。随后，组织“交友小站”活动：在教室设立几个“小站”，每个站点有一位佩戴不同角色头饰的“小站长”（由能力较强的学生或教师担任）。其他学生排队至站点，与“小站长”进行对话。

学生活动：学生思考在新情境下如何运用语言，可能会说出“Hello,John.Myname’sMike.”或直接对John说“What’syourname?”。在“交友小站”活动中，他们轮流到不同站点，与不同的“小站长”进行完整的对话实践。这是一个半真实、可重复的交际机会。

即时评价标准：1.在新情境下，能否灵活运用核心句，组合出合理的对话开端。2.在“小站”活动中，能否独立、完整地与“站长”完成一轮问答和道别。3.面对不同的“站长”（交际对象），表现是否自然、有礼貌。

形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用：尝试将固定的对话模式应用于类似但人物不同的新场景，这是从模仿走向应用的关键一步。★交际策略初探：面对陌生人如何开启对话？一个微笑加上“Hello,what’syourname?”就是很好的开始。方法提示：英语就像积木，学会基本块，就能在不同地方搭出小房子。换个人名，句子照样能用！

###任务五：文化链接与个性表达

教师活动：引入中国学生角色“XiaoHua”的图片。提问：“如果小华想用英文介绍自己，她可以说‘Myname’sXiaoHua.’。那如果她想认识Sarah，该怎么问呢？”巩固“What’syourname?”的普适性。接着，发起“创意名片”微型活动：发给每位学生一张卡片纸，让他们画出自己的笑脸，并写下或由老师帮助写下“Myname’s[自己的英文名/拼音名]”。

学生活动：学生理解无论是中文名还是英文名，都可以用同一句型介绍。在“创意名片”活动中，他们动手创作属于自己的个性名片，这是一个将语言学习与个人身份认同相结合的活动。

即时评价标准：1.能否理解询问姓名的句型在不同文化背景下的通用性。2.创作“名片”时是否投入、积极，并尝试读出或向同伴展示上面的句子。

形成知识、思维、方法清单：▲文化意识深化：明确“What’syourname?”是国际通用的询问方式，而回答时可以使用自己的本族语名字，这是文化自信与尊重的体现。★个性化输出：“Myname’s…”从此与学生的自我身份紧密相连，赋予语言个人意义。情感态度升华：通过制作个人名片，增强“我能用英语介绍自己”的成就感和归属感。方法提示：记住，你的名字是世界上最美、最重要的单词之一。学会用英语说出它，你就打开了一扇让世界认识你的窗。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“快速应答”游戏。教师突然指向一名学生并提问：“What’syourname?”学生需在3秒内回答。或教师说出一个名字（如“Myname’sTim.”），学生判断是否正确并跟读/纠正。此环节节奏快，旨在训练反应的自动化。

2.综合层（小组协作）：“最佳拍档”展示。各小组在练习的基础上，推选一对“拍档”上台，他们可以选择使用头饰，进行带有更多表情和动作的对话表演。其他学生作为“小评委”，从“声音洪亮”、“表情丰富”、“对话完整”三个方面用举牌（笑脸/平脸）的方式给予评价。

3.挑战层（自主选择）：“超级变变变”。教师出示不同场景图片（如在公园、在学校门口），鼓励学生思考：在这些地方遇到新朋友，对话可以怎么开始和结束？学生可以尝试在原对话前后添加内容，如“Hi!Nicetomeetyou.What’syourname?”教师提供语言支持，并对敢于尝试的学生给予高度表扬。

反馈机制：在“快速应答”后，教师即时给予“Great!”“Goodtry!”等口头反馈。在“最佳拍档”展示后，结合学生评委的举牌和教师点评，具体指出优点（如“他们道别时挥手了，真礼貌！”）。对于挑战层的尝试，无论完成度如何，首要肯定其创新和勇气，再提供改进建议。

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：教师指向黑板核心句型，问：“今天，我们交朋友的魔法句子是什么？”引导学生齐声说出。然后邀请几位学生分享：“今天你交到‘新朋友’（指角色）了吗？你觉得哪句话最好玩/最难？”鼓励学生用中文或简单英文分享感受。

2.方法提炼与作业布置：教师总结：“今天我们用了‘听、看、模仿、扮演’的方法学会了自我介绍。记住，多听、敢说是最重要的。”作业公布：基础性作业（必做）：1.听读课文对话至少3遍，并录音一次自己最满意的版本。2.向家人用英语介绍自己的英文名/中文名拼音。拓展性作业（选做）：用今天学的句子，和一位同学（课下）进行一次英文对话，并画下这个场景。探究性作业（挑战）：了解一个你喜欢的英语国家小朋友常用的名字，下节课分享。

3.结尾与延伸：“今天，我们每个人都拿到了‘英语交友’的第一把钥匙。下节课，我们将学习如何向新朋友问好和询问近况，让我们的对话更丰富。Remember,practicemakesperfect!Goodbye,everyone!”在愉快的道别中结束课程。

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随教材配套音频，朗读Unit1PartALet’stalk部分对话至少3遍，注意模仿语音语调。尝试用录音设备录下自己最满意的一遍。2.家庭展示：面对爸爸或妈妈，微笑着说：“Hello!Myname’s[你的英文名/拼音名].”并教他们说一遍。

拓展性作业：小小情景剧：邀请一位小伙伴（可以是同班同学，也可以是家人扮演），进行一次完整的“见面-问名-道别”英文对话。你可以使用头饰或自己画的人物卡片作为道具。用画笔把你们“交友成功”的场景画下来，在画旁写上使用的英文句子。

探究性/创造性作业：名字探秘员：选择一个你感兴趣的英语国家（如英国、美国、加拿大等），通过网络或书籍，查找那个国家的小朋友最流行的男孩名和女孩名各一个。试着读一读这些名字，并了解它们的含义或来源。你可以制作一张简单的信息卡，下节课用“Ifindapopularname…Itmeans…”的句式与大家分享你的发现。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心功能句式-询问姓名：“What’syourname?”这是特殊疑问句，用于直接询问对方姓名。教学提示：强调“your”的物主代词概念不必深讲，但可通过“myname”对比感知。此为最基础、最高频的考点，常见于听力辨句和情景选择。

★2.核心功能句式-回答姓名：“Myname’sSarah.”这是完整的陈述句回答。教学提示：重点区分“Mynameis…”和“Iam…”的语用区别（本课只需掌握前者），并攻克“name’s”的缩读发音。

★3.道别用语：“Goodbye!”和更随意的“Bye.”教学提示：让学生了解两者在正式与非正式场合的细微差别，但都表示告别。常与问候语一起，构成完整对话的收尾。

★4.对话的完整性：一个完整的初次见面微对话通常包括：Greeting(Hello/Hi)→Askingforname(What’syourname?)→Responding(Myname’s…)→Leave-taking(Goodbye/Bye)。思维提示：引导学生像记一个“故事流程”一样记住这个结构。

▲5.文化对比点：姓名顺序：在英文中，Givenname（名）在前，Familyname（姓）在后，如JohnSmith。而中文通常相反。这是跨文化交际的启蒙知识点，有助于培养开放心态。

▲6.“’s”的缩略形式初识：在“Myname’s…”中首次正式接触名词所有格与is的缩略形式“’s”。教学提示：不必讲解语法，但可通过更多例子（如“He’sMike.”）让学生形成初步的“音-形”关联感知。

▲7.人称代词与物主代词（隐性知识）：在“yourname”和“myname”的反复使用中，学生潜移默化地感知“you-you”和“I-my”的对应关系。这是未来系统学习代词的基础。

★8.语音重点：句子的升调与降调：“What’syourname?”作为特殊疑问句，句末通常用降调。而“Myname’sSarah.”作为陈述句，也用降调。可以通过手势划出语调线，帮助学生建立初步的英语韵律感。

▲9.非语言交际要素：友好的交流除了语言，还包括微笑（smile）、眼神接触（eyecontact）、挥手（wave）等。在角色扮演中鼓励学生加入这些要素，能让交流更真实、得体。

★10.迁移应用场景：学会核心句后，可以迁移到多种“结识新朋友”的场景，如：新学期开学、兴趣班、游乐园、线上交流等。鼓励学生想象并在这些情境中练习。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮情境化、游戏化的练习，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，超过七成的学生能在“交友小站”等半真实任务中独立完成一轮问答。情感目标方面，课堂氛围轻松活跃，学生参与角色扮演积极，特别是“创意名片”环节，有效增强了学生的个人投入感和初学自信。学科思维目标中的“模式识别”在从教材对话迁移到“遇见John”的环节中有所体现，部分学生能迅速应用句型。元认知目标中的同伴互评（笑脸举牌）初步引入，但学生更关注“表演得好不好看”，对“语言是否准确”关注度不足，需在后续课程中细化评价标准。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：动画情境的创设迅速抓住了学生的注意力，“魔法钥匙”的比喻成功激发了学习动机。核心问题提得直接有效。

2.新授环节：五个任务层层递进，结构清晰。任务二针对“name’s”的语音突破设计具体，“吹气”游戏效果显著。任务四（交友小站）是本课高潮，提供了高频率、低风险的实践机会，学生参与度极高，是促成“初步应用”目标达成的关键设计。然而，任务五（文化链接与个性表达）时间稍显仓促，“创意名片”活动有些学生未能完成书写，若调整为课前准备半成品或增加一分钟，效果会更佳。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生需求，“最佳拍档”展示结合生生互评，提升了学生的课堂主体感。小结时的学生分享虽简短，但为教师提供了宝贵的情感态度反馈。

（三）学生表现深度剖析

课堂观察可见学生分层明显：约20%的“领先者”在任务四、五中表现活跃，能主动组合语言、帮助同伴，对拓展任务跃跃欲试。约60%的“跟进者”在支架（任务卡、同伴示范）支持下能顺利完成各项任务，他们是课堂活动的主体，在安全、有序的活动中稳步成长。另有约20%的“谨慎者”在集体跟读时表现尚可，但在个别或小组展示时显得紧张、声音小。针对他们，虽然设计了支持脚本，但在课堂高速推进中，教师给予的个体关注和鼓励仍显不足。一个深刻的体会是：对于初学者，建立心理安全区比纠正语言错误更重要。当那个最内向的小女孩在“小站”活动中轻声说出“Myname’s…Lily”时，我报以的夸张式肯定（“Wow!Whatabeautifuln