小学四年级英语《How does it feel》单元教学设计（牛津上海版试用版）

小学四年级英语《Howdoesitfeel?》单元教学设计（牛津上海版试用版）

一、教学背景精准定位

（一）课程定位与教材分析

本单元Module1Unit2Howdoesitfeel?隶属于牛津上海版试用版四年级下学期教材，是小学中年级英语感官主题板块的核心组成部分。本单元以触觉感知为认知锚点，系统呈现描述物体表面属性与温度感知的形容词词汇体系，如soft,hard,smooth,rough,sharp,blunt,hot,cold,warm,cool等，并深度融合一般疑问句“Howdoesitfeel?”及其回答“It’s...”的语用结构。从课程体系纵向审视，本单元承接三年级上册“Lookandsee”视觉感官模块及三年级下册“Tasteandsmell”味觉嗅觉模块，同时为五年级“Howdoesitwork?”功能性探究模块奠定认知与语言双基。从横向联结审视，本单元与自然学科“物体的材料与性质”、美术学科“肌理表现”形成跨学科深度融合，体现英语课程工具性与人文性统一的课改核心理念。

（二）学情精准画像

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具身认知特征显著，对多感官参与的学习活动具有天然亲和力。在语言储备层面，学生已在三年级下册Module3Unit1接触过“It’ssweet/sour/salty/bitter.”等味觉形容词，对“Howdoesittaste?”句型具备初步应答能力，这为本单元触觉句型的类比迁移提供了正迁移支点。在认知风格层面，该学段学生视觉表象系统优于抽象符号系统，需依托实物操作、动作表征完成语义内化。在情感特征层面，四年级学生竞争意识与合作意识同步觉醒，对游戏化任务、探究式活动表现出高投入度。需特别关注的是，本单元sharp,blunt,rough,smooth四词在语音层面存在辅音连缀及元音发音难点，smooth中的/ð/音与rough中的/ʌf/音需专项突破；句型层面，学生易混淆“Howdoesitfeel?”与“Whatisitlike?”的语用边界，需通过情境对比实现精准辨析。

二、教学目标层级建构

（一）语言能力维度

1.基础性目标：能准确听、说、认读触觉形容词核心词汇（soft,hard,smooth,rough,sharp,blunt,hot,cold,warm,cool），实现音、形、义、用的四维绑定。【基础】【高频考点】

2.发展性目标：能在真实或模拟语境中运用“Howdoesitfeel?”发起触觉询问，并使用“It’s...”结构结合形容词进行应答，做到语音语调正确、主谓一致。【重要】

3.拓展性目标：能综合运用本单元核心句型与已学感官句型（Howdoesittaste/smell/sound/look?），完成多模态感官描述语篇的创编，形成跨感官表达的初步意识。【非常重要】【热点】

（二）文化意识维度

1.理解触觉感知在不同文化中的礼仪边界，例如公共区域盲文导览图的设计意义，形成尊重残障人士、关爱弱势群体的价值认同。

2.通过对比中西方对物体软硬、冷暖描述的隐喻差异（如汉语“心硬”与英语“hard-hearted”），初步建立语言相对论意识。

（三）思维品质维度

1.通过触觉形容词反义词配对归纳，训练对比分类思维。【基础】

2.通过“盲盒探秘”“材料侦探”等探究活动，培养基于证据进行推理的批判性思维。【难点】【热点】

3.在跨学科任务“设计触觉提示板”中，激活设计思维与创造性问题解决能力。【非常重要】

（四）学习能力维度

1.掌握利用实物感知强化词汇记忆的策略，构建“身体—语义”直接映射通道。

2.初步学会使用形容词反义词思维导图进行结构化复习。

3.能在小组合作中承担角色，使用英语进行过程协商与成果汇报。

三、教学重点与难点精准锚定

（一）教学重点

1.【高频考点】【基础】触觉形容词的准确识读与情境运用。具体包括：soft与smooth的语义边界辨析（柔软vs光滑）、sharp与blunt的精准反义对应、warm与cool的温度区间定位。

2.【重要】核心句型“Howdoesitfeel?—It’s...”在真实问答中的流畅转换。强调疑问词how引导的特殊疑问句调核位置（feel为重读音节），以及答句中形容词前不定冠词的正确隐现规则（It’ssoft.而非It’sasoft.）。

（二）教学难点

1.【难点】语音层面：辅音连缀/sm/、/ð/、/ʌf/的准确发音。具体表现为smooth中th咬舌音易置换为/s/或/z/，rough中元音/ʌ/与/ɔ:/混淆。

2.【难点】语义层面：触觉形容词与视觉形容词的语用切换。学生在描述同一物体时易出现“It’ssmooth.It’snice.”的简单叠加，难以根据询问维度（feel/look）进行针对性应答。

3.【难点】思维层面：在跨感官综合描述任务中，同时调动多种感官形容词并按逻辑顺序组织语篇的能力。

四、教学理念与策略选择

（一）核心教学理念

本设计以具身认知理论、多模态教学理论及任务型语言教学理论为三大理论支柱。践行“做中学、用中学、创中学”的课改主张，将英语学习从符号记忆层面提升至身体参与层面、问题解决层面。课堂以“触觉博物馆策展”为大情境主线，各环节均指向最终的表现性任务，实现学用一体。

（二）关键教学策略

1.实物锚定策略：每呈现一个触觉形容词，均配以典型实物标本（如棉花—soft，砂纸—rough，大理石—smooth），使抽象符号获得具身支撑。

2.对比辨析策略：将易混词对（soft/smooth;sharp/blunt）并置呈现，通过触摸对比、气泡图对比实现精细加工。

3.TPR全身反应策略：将形容词与特定手势绑定（如双手下压表示soft，握拳敲击表示hard），激活多重编码通道。

4.支架渐隐策略：从教师主导的句型示范，到半控制性的词汇替换，最终进入完全开放的自主表达，语用自由度逐级递增。

五、教学资源与环境配置

（一）实体资源

1.触觉探究盒：内含天鹅绒布、大理石片、木工砂纸、海绵块、安全剪刀（钝头与尖头对比组）、热水袋（微温）、冰袋（包裹毛巾）、羊毛围巾、金属勺等，确保每人一份触觉体验包。【非常重要】

2.触觉形容词词卡：正反面分别呈现词汇标准书写体与实物图，词卡边缘以不同触感材质包边（如soft词卡包裹绒布）。

3.板书磁贴套装：包含核心形容词、句型条以及可移动的感官符号图标。

（二）数字资源

1.原创微课视频《TheBlindMenandtheElephant》英文动画版，对经典寓言进行触觉视角重构。

2.交互式课件：配备拖拽配对、即时发音测评功能。

3.听力语料：包含标准英音与美音两种版本的触觉问答录音，培养语音宽容度。

（三）环境配置

教室分区为三大功能区：集中研讨区（马蹄形座位，便于聚焦板书与教师示范）、触觉体验区（四组实验桌，陈列探究材料）、成果展示区（磁性展板与作品悬挂绳）。

六、教学实施过程深度建构（核心环节）

（一）准备与激活阶段：感官唤醒与话题锚定（5分钟）

1.【基础】神秘袋导入

教师出示不透明布袋，内装网球与毛绒球。邀请两名学生上台，仅凭触摸描述感受。教师以支架式追问“Isitsoft?Isithard?”引导学生输出零散形容词。此环节目的在于激活已有生活经验词汇，包括部分学生可能在课外习得的bumpy,fluffy等超纲词，教师应予以积极接纳并板书于“我们的触觉词库”区域，体现增值评价理念。

2.【重要】任务发布：小小触觉策展人

教师以PPT呈现“班级触觉博物馆”邀请函，宣布本课终极挑战：以小组为单位，为校园开放日设计一块“触觉互动展板”，需包含至少四种不同触感的材料，并配备英文解说音频二维码。学生瞬间明确学习的目的性价值，形成强烈任务驱动。

（二）输入与内化阶段：词汇句型系统建构（20分钟）

1.【基础】【高频考点】核心词汇具身教学（10分钟）

教师遵循“实物—动作—语音—拼写”四阶递进范式。

第一阶：教师依次出示棉花、鹅卵石、砂纸、大理石、缝衣针（针尖已钝化处理）、小木槌、冰袋、温水袋。每出示一物，教师以夸张触摸动作自问自答“Howdoesitfeel?It’ssoft.”学生同步触摸各自材料包中对应物品，实现身心共振。特别强调smooth与soft的对比：同时触摸大理石与棉花，引导学生发现“smooth强调表面无起伏，soft强调按压形变”，并以板书双气泡图呈现辨析结果。【难点】

第二阶：语音攻坚。针对smooth，教师侧身示范舌尖抵上齿龈边缘，气流从舌侧泄出，学生手持小镜子观察口型；针对rough，分解为/r/-/ʌ/-/f/，以歌曲音阶法拖长元音。sharp与blunt以最小对比对方式进行辨音训练。

第三阶：拼写策略。将hard,soft,hot,cold等符合自然拼读规则的词汇交由学生自主解码；将smooth（不发音e规则变体）、rough（ou组合特殊发音）作为视觉词整体认读。

2.【重要】句型意义协商教学（6分钟）

脱离实物，教师仅以手势动作示意触感，引导全体学生齐问“Howdoesitfeel?”，教师答。随后师生角色互换，由学生做动作，教师问，学生答。此环节目的在于剥离词汇实物支架，纯化句型结构认知。教师随机抽取词卡，学生需不看实物，仅根据词卡文字快速做出相应触摸表情与动作，并说出完整答句。例如抽到sharp，学生手指做刺痛缩回状，口呼“It’ssharp!”实现语义—动作—语言的三位一体。

3.【热点】跨感官迁移训练（4分钟）

教师呈现柠檬、铃铛、玫瑰三张图片，依次提问“Howdoesittaste/sound/smell?”引导学生调用已学感官句型。随后呈现一块包裹着铝箔的未知物体，提问“Howdoesitfeel?Howdoesitsound?”，学生同时触摸并捏揉铝箔，需给出复合描述“It’ssmoothanditsoundscrispy.”此为后续综合语篇输出搭建早期支架。

（三）操练与巩固阶段：从控制性到半开放性输出（15分钟）

1.【重要】【高频考点】同伴互测：反义词拍档（4分钟）

学生两人一组，获赠一套触觉反义词迷你词卡（soft/hard;smooth/rough;sharp/blunt;hot/cold）。A生随机抽卡并触摸对应实物，B生猜词并用“Isit...?”发起确认，A生以“Yes,it’s.../No,it’s...”回应。此环节强制使用完整句子，杜绝单词蹦豆现象。教师巡场，重点监听sharp/blunt,smooth/rough两组易混淆词的语义匹配准确性。

2.【难点】语境辨析：猜物升级版（6分钟）

教师由易到难呈现三个层级谜题。

层级一：教师口述“It’ssoft.It’ssmooth.Whatisit?”学生猜测丝绸、猫毛等。

层级二：增加否定信息“It’snotsoft.It’shard.It’srough.Whatisit?”学生推测树皮、砖块等。

层级三：融合多感官“It’sround.It’shardandsmooth.Itfeelscool.Wecaneatit.Whatisit?”（答案：苹果）。此环节倒逼学生统整多维度信息进行逻辑推理，训练听解专注力与语义排除能力。

3.【热点】小组活动：盲文体验与共情教育（5分钟）

教师发放自制盲文模拟卡（硬纸板凸点），学生闭眼触摸，教师介绍盲文通过不同凸点组合表意，并提问“Howdoesthebraillefeel?”学生输出“It’shard.It’ssmallbumps.”随后教师播放盲童使用盲文学习的短视频，追问“Canweseesomethingtohelpblindpeopleinourschool?”学生提议增设盲文指示牌、楼梯扶手触感提示等。将语言学习升维至社会责任感培育，落实学科育人。

（四）综合输出阶段：表现性任务驱动（20分钟）

1.【非常重要】任务解码：小组策展实战

各小组获赠空白展板基座（A3卡纸）及材料自选清单（含泡沫纸、锡纸、灯芯绒、亚克力板、软木片等）。任务指令：选择四种不同触感的材料粘贴于展板四格；每格下方手写触感形容词及完整句型“It’s...”；使用平板电脑录制解说音频，生成二维码贴于对应区域。最终全班将各小组展板拼合为“四年级触觉互动长廊”。

2.语言支架供给

教师提供差异化语料库：

1.核心语库（必用）：soft,hard,smooth,rough,hot,cold,sharp,blunt,Howdoesitfeel?It’s...

2.拓展语库（选用）：bumpy（颠簸的）,fuzzy（毛茸茸的）,gritty（含砂的）,silky（丝绸般的）,icy（冰冷的）,lukewarm（温吞的）【学有余力者选学】

3.句型支架：Touchit.Itfeels.../Don’ttouch!It’stoo.../What’sthis?It’smadeof...

1.教师差异化指导

针对C层学生，教师提供半成品句型条，仅需填写形容词；针对A层学生，鼓励使用比喻句“It’sassmoothasglass.”并附加材料用途说明（Weuseittomakewindows）。此时课堂形态从整齐划一转向异质共生，每个学生均在最近发展区内获得挑战。

2.展评与反馈

采用“画廊漫步”模式，每组留守一位讲解员，其余组员巡游他组展板。讲解员需应对游客提问，如“Whyisthissoft?”要求使用英语进行简单解释。教师手持评价量表，从语言准确性、材料匹配度、设计创意性三个维度采集表现数据。随机抽取两组进行全班展播，投影展板，播放解说录音，师生依据量表共评。

（五）总结与反思阶段：知识系统化与元认知（5分钟）

1.概念图共建

师生合作绘制“触觉形容词星球图”。中心为“Feel”，发散出质地（soft/hard）、表面（smooth/rough）、轮廓（sharp/blunt）、温度（hot/cold）四大轨道，每轨道填充对比词对及典型物品代表。此图既是板书精华凝练，亦是思维可视化工具。

2.学习复盘

教师以追问引导学生元认知：“What’seasy?What’sdifficult?Howdidyouremember‘smooth’?”学生分享个性化记忆策略，如“smooth中有m，摸起来像妈妈的手”，教师予以策略命名并纳入班级“英语学习锦囊”。

3.作业预告与情感升华

预告课后将开展“家庭触觉发现”活动，用英语采访家人对不同材质的感受。教师结语：“Ourhandscanfeelnotonlysoftandhard,butalsoloveandcare.”将感官学习升维至情感教育。

七、板书设计精要（纯文本逻辑呈现）

板书核心区左侧纵向书写核心句型“Howdoesitfeel?—It’s...”，右侧为触觉形容词矩阵，以四象限形式呈现：

1.左上象限（质地）：SOFT（配棉花简笔画）——HARD（配石头简笔画）【红色粉笔标注：反义词】

2.右上象限（表面）：SMOOTH（配玻璃简笔画）——ROUGH（配砂纸简笔画）【蓝色粉笔标注：易混】

3.左下象限（轮廓）：SHARP（配针简笔画）——BLUNT（配钝刀简笔画）【黄色粉笔标注：/ʃ//b/】

4.右下象限（温度）：HOT（配太阳简笔画）——COLD（配雪人简笔画）【白色粉笔标注：反义】

板书下方浮动区域为“今日策略树”：触觉联想、反义词记、动作绑定。

八、作业设计分层系统

（一）基础性作业（必做）

1.【基础】听音跟读：扫描课本二维码，跟读核心词汇与句型3遍，家长签名。重点校正smooth,rough发音。

2.【高频考点】语境填空：根据图片物体触感，完成句子“Howdoesthe_____feel?It’s______.”（提供词库）。

（二）拓展性作业（选做其一）

1.【重要】家庭触感小调查：触摸家中五种不同材质的物品（枕头、瓷砖、毛衣、冰箱门、沙发），用英文填写调查表，包含物品名称、触感形容词、评价星级。

2.【热点】跨学科创作：与美术课联动，用拓印手法表现四种不同触感的肌理，并在作品背面用英文标注“It’srough/smooth...”。

（三）挑战性作业（学优生必做，其余选做）

【非常重要】触觉绘本创编：制作迷你立体书《MyTouchBook》，每页呈现一种触感，包含触摸窗（嵌入真实材料小块）、英文描述句以及仿写韵文（如“Smooth,smooth,slidelikeafish.”）。优秀作品将录入学校英语校本资源库。

九、教学评价体系设计

（一）形成性评价权重分配（60%）

1.课堂参与度（15%）：通过观察量表记录学生触摸操作参与率、小组合作贡献度。

2.语音准确度（15%）：随堂使用点阵笔采集smooth,rough发音数据，AI辅助初筛+教师复核。

3.任务完成度（30%）：触觉展板作品中语言正确性（形容词拼写、句型结构）占15%，材料-形容词匹配合理性占10%，解说语音清晰度占5%。

（二）终结性评价权重分配（40%）

1.听力测试（20%）：听短对话，根据触感描述选择相应物品图片；听长语篇，完成物体-触感连线题。【高频考点】

2.口语测试（20%）：一对一面试，从神秘袋中摸取一物，30秒准备后进行20秒口头描述，需至少使用两个维度形容词（如softandwarm）。

（三）评价工具创新

使用“触觉勋章”激励机制：集齐柔软、坚硬、光滑、粗糙、尖锐、钝感、冷、热八枚徽章图标，兑换“感官大师”电子证书，将过程性评价可视化、游戏化。

十、跨学科融合深度解析

（一）与自然科学的融合（必讲）

在探究rough与smooth时，引入放大镜观察砂纸与玻璃表面微观结构差异。学生发现粗糙表面由众多微小凸起构成，光滑表面分子排列整齐。教师用英文呈现“Magnifyingglass”“surface”等术语，实现CLIL教学。课后推荐观看《材料的秘密》科普短片。【热点】

（二）与美术学科的融合（必讲）

本单元综合输出任务中的拓印肌理创作，直接对应美术四年级“质感的表现”单元。美术教师已在课前指导学生如何用铅笔拓印树皮、硬币等物品的纹理，本课英文标注环节将艺术语言与英语语言并置，强化概念双向迁移。

（三）与道德与法治的融合（必讲）

盲文体验环节直接关联四年级《道德与法治》“关心身边需要帮助的人”主题。教师引导学生讨论：除了盲道，我们还能为视障人士设计哪些触觉提示？学生提出药盒刻痕区分用药时间、牛奶盒压印标识口味等创意，将同理心转化为设计思维。

（四）与数学的融合（可选）

统计与概率模块：各小组展板完成后，全班统计不同触感材料被选择的频次，制作条形统计图（英文标签），并分析“最受欢迎的触感是什么？”将数据意识植入英语课。

十一、差异化教学与特殊需求应对

（一）学习困难生支持策略

1.课前发送微课预习包，含核心词汇卡通拼读视频，降低课堂认知负载。

2.课中配备触觉词卡个人版，词卡背后印有简笔构图提示，便于遗忘时快速检索。

3.小组分工中指定为“材料管理员”，负责触觉材料的整理与传递，在操作性任务中习得语言。

（二）资优生培优策略

1.提供《牛津树》分级阅读《TheTouchGame》拓展读本，记录不熟悉的触觉词汇并课上分享。

2.策展任务中要求为每种材料编写两句韵文，押韵不限中英，鼓励创造性语用输出。

3.担任小组“英语总监”，审核展板文字拼写与解说稿语法。

（三）感统失调学生支持

对于触觉防御型儿童（畏惧触摸某些材质），教师备用手套及镊子等间接接触工具，允许其通过观察同伴反应或使用工具间接参与，并单独设置清洁区供随时洗手，营造全然无压力的心理氛围。

十二、课堂突发情况预案

（一）材料温度失控

若热水袋温度过高或冰袋融化滴水，立即启用备用常温对比组（金属勺传热模拟冷、手握发热模拟温），确保探究活动安全。

（二）词汇产出偏离预设

若学生在触摸活动中自发产出原计划外的精准词汇（如crinkly皱缩声兼