人教版初中一年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball Section A 听说课教案

人教版初中一年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionA听说课教案

  一、顶层设计理念与核心素养导向

  本教学设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为根本目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合于教学全过程。设计超越传统的“词汇-句型”机械训练模式，转向主题意义引领下的深度学习和整合性学习。单元核心主题“Spendingtimewithfriends”下的本课时子主题为“Identifyingownershipofsportsequipmentandmakingsuggestions”。本课设计将以此为锚点，创设真实、连贯的交际语境，引导学生通过听、说、看、思、议等多种方式，在完成“为班级运动俱乐部筹建进行物品调查与招募”的单元项目式学习子任务中，自然习得并运用目标语言。设计强调以学生为中心，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，推动学生在语言、思维、社交维度实现螺旋式上升，培养其用英语解决真实问题的综合能力，并渗透积极运动、健康生活、团队合作的价值观。

  二、学情深度分析与教学调整预设

  本课教学对象为初中一年级上学期学生。经过前几个单元的初步适应，他们已具备最基本的课堂指令理解能力和简单的英语交流意愿，但对初中阶段系统化的语言学习模式仍在适应中。具体分析如下：认知与语言基础层面：学生已掌握少量关于颜色、物品、人物的基础词汇（如：red,pen,sister）和“Thisis...”、“Theseare...”等简单句型，但语言储备有限，系统性弱。对于本课涉及的“have”动词一般现在时及其疑问句形式，属于全新且关键的语言知识点，是构建后续英语时态体系的重要基石。学生对体育用品词汇可能有零星接触（如：basketball,soccer），但缺乏系统归类与准确发音认知。心理与学习特征层面：该年龄段学生活泼好动，形象思维占主导，对游戏、竞赛、实物、多媒体等直观教学手段兴趣浓厚。他们渴望同伴认可，乐于参与小组活动，但注意力持续时长有限，抽象语法理解能力较弱，易因重复性操练产生倦怠。同时，学生个体差异开始显现，部分学生可能因小学基础差异而出现畏难或自满情绪。思维与能力发展层面：学生初步具备在教师引导下进行简单观察、比较和分类的能力，但逻辑性、批判性思维和创造性表达能力亟待开发。基于以上分析，本教学设计将采取以下针对性策略：1.情境驱动，意义优先：避免孤立词汇语法教学，将语言点融入“俱乐部调查”故事线，赋予学习以真实目的。2.多模态输入，具身参与：大量运用实物、图片、动作、音视频，调动多感官，降低认知负荷，提高参与度。3.支架渐进，分层任务：通过句型模板、词汇库、示范对话等搭建学习支架，设计由模仿到创造、由机械到灵活的阶梯式任务，兼顾不同层次学生需求。4.合作探究，思辨渗透：在小组调查、决策讨论中鼓励学生使用目标语言进行真实信息交换与简单观点表达，初步培养其合作学习与逻辑思维能力。

  三、教学目标体系构建

  基于课程标准、主题意义、教材内容及学情分析，制定以下多维、可观测的教学目标体系：

  （一）语言能力目标

  1.学生能准确听、说、读、看以下关于体育用品的核心词汇：soccerball,tennisball,volleyball,basketball,baseball,bat，并能初步辨认其对应的书写形式。

  2.学生能在听力材料中捕捉关于物品所有权的关键信息（如：Doyouhavea...?Doeshehavea...?及其肯定、否定回答）。

  3.学生能运用正确的语音、语调及句型，进行关于物品所有权的询问与回答（Doyou/theyhave...?Yes,I/we/theydo.No,I/we/theydon’t.Doeshe/shehave...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t.），并能在模拟的真实情境（如：调查、借物）中进行简单交流。

  4.学生能初步感知并理解动词“have”在一般现在时中与不同人称主语（I,you,we,they,he,she,it）搭配时的形式变化（have/has）及助动词（do/does）的使用规则。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、实物，对体育用品进行辨识、分类（如：球类、非球类；团队用、个人用），发展观察与分类能力。

  2.在听力活动中，通过预测、筛选、核对等步骤获取有效信息，培养信息提取与处理能力。

  3.在小组调查与汇报环节，对数据进行简单统计（如：拥有某物品的人数），并尝试用“Mostofushave...”、“Only...has...”等初步结论性语言进行汇报，发展初步的数据分析与概括能力。

  4.在“为俱乐部选必备物品”的讨论中，能基于调查结果给出简单理由（如：Weneedabasketballbecausemanyclassmateshaveit.），培养基于证据的简单推理能力。

  （三）学习能力目标

  1.能通过教师创设的情境和提供的学习资源（如：词汇图卡、句型便签），主动参与并完成个人及合作学习任务。

  2.能在听力练习中运用关键词预读、边听边记简单符号等基础学习策略。

  3.能在小组活动中学会倾听同伴、轮流发言、合作完成任务，初步建立团队协作意识。

  4.能通过课堂学习，认识到英语在真实生活中的交际功能，增强学习兴趣和主动性。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解几种常见体育运动及其器材的英文表达，拓宽国际视野。

  2.通过谈论运动器材与活动，激发对体育锻炼的兴趣，初步树立健康生活的意识。

  3.在小组合作与交流中，体验分享、互助、协商的乐趣，培养乐于交往、积极合作的品质。

  四、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.关于体育用品词汇的准确发音与意义识别。

  2.正确运用“Doyou/theyhave...?”和“Doeshe/shehave...?”句型及其回答进行有关物品所有权的交际。

  突破策略：采用“词汇语义网”与“句型意义链”双线并进方式。词汇方面，利用实物、体育明星图片、分类游戏建立音、形、义、类的强关联。句型方面，通过创设“个人物品展示”、“明星装备猜测”、“班级调查”等层层递进的微语境，让学生在“用”中反复操练，自然内化句型结构，而非机械背诵。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数（he,she,it）情况下，动词“have”变为“has”，以及疑问句中助动词“does”的使用及回答中“does/doesn’t”的运用。学生极易混淆或忽略此变化。

  2.在真实、稍复杂的交际中（如连续问答、信息转述），综合运用所学词汇与句型进行流畅、准确的表达。

  突破策略：针对语法难点，采用“隐性引导，显性归纳”法。首先，在大量可理解的输入（听力、教师示范）中，让学生反复感知“Doeshehave...?Yes,hedoes.”的正确形式，形成语感。随后，在学生对句型有了一定熟悉度后，通过对比例句（Ihave.../Hehas...;Doyouhave...?/Doesshehave...?），引导学生自主观察、发现规律，教师再辅以简明扼要的规则总结（如：“他、她、它，用has；提问要用does搭”）。最后，设计“信息差”活动（如：一人看图片描述，另一人记录并汇报“He/Shehas...”），强制学生在交际中运用第三人称单数结构，巩固强化。

  五、教学资源与技术支持

  1.实物教具：足球(soccerball)、篮球(basketball)、排球(volleyball)、网球(tennisball)、棒球(baseball)、棒球棒(bat)各一（或高质量仿真模型）。

  2.多媒体课件：包含高清体育用品图片、知名运动员（如梅西、詹姆斯等）使用相关器材的图片或短视频片段、本课目标句型突出显示的对话文本、听力活动动画模拟、课堂任务指令与计时器。

  3.音频材料：教材配套SectionA,1b,2a,2b的听力录音，确保音质清晰，语速适中。

  4.学习单：包括“听力任务记录单”（1b,2a,2b）、“小组调查记录表”和“课后延伸实践卡”。

  5.板书设计：采用交互式、渐进生成式板书。左侧为词汇区（贴图+单词），右侧为核心句型框架区，中间随课堂进程生成学生的调查结果或关键发现。

  6.环境布置：将教室分为几个“运动角”，张贴相关体育海报，营造主题氛围。

  六、教学过程深度实施详案

  第一阶段：主题语境创设，激活已知，引发动机(约8分钟)

  活动一：视觉激趣，话题导入

  教师播放一段约30秒的混剪视频，内容为奥运会、校园运动会等场景中，不同国家运动员和学生们进行足球、篮球、排球、网球、棒球等运动的精彩瞬间，背景音乐节奏明快。视频结束时，画面定格在一个摆满各种体育用品的器材室。

  教师提问，引发思考：“Wow,somanysports!Whatcanyouseeinthevideo?”鼓励学生用已学英语或中文说出看到的运动或物品。学生可能说出“football”、“basketball”等词。教师微笑肯定所有回答：“Great!Youknowalot!Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutthesethingsinEnglish.Moreimportantly,wehaveamission!”（展示任务主线）

  活动二：发布项目任务，明确学习价值

  教师在课件上呈现“OurClassSportsClub”的海报模板，并宣布：“Ourclassisgoingtostartsomefunsportsclubs,likeSoccerClub,BasketballClub...Butfirst,weneedtoknowwhatsportsequipmentweALREADYHAVE.So,youaregoingtobe‘EquipmentInvestigators’today!Yourjobistofindoutwhohaswhat,andthenwecandecidewhichclubswecanstarteasily.”（我们班要成立一些有趣的运动俱乐部，比如足球俱乐部、篮球俱乐部……但首先，我们需要知道我们已经有什么体育器材。所以，今天你们将成为“器材调查员”！你们的任务是找出谁有什么器材，然后我们就可以决定可以轻松成立哪些俱乐部。）此举将本课语言学习置于一个真实、有意义的班级项目背景下，极大提升学生的学习内驱力。

  活动三：词汇图式构建，音形义初步对接

  教师指着课件上器材室的图片说：“Let’sfirstlearnthenamesofthese‘tools’forsports.”逐一呈现本课核心词汇的实物或超高清晰度图片。教学流程遵循“音-义-形”顺序：

  1.实物/图片呈现：教师举起一个soccerball，说：“Look.Thisisasoccerball.”强调“soccerball”的发音，让学生集体跟读、分组读、个别读，教师纠正发音。

  2.多模态强化：展示著名足球运动员（如梅西）踢足球的图片，问：“Whatdoesheplay?Heplayssoccer.Andheneedsa...?”引导学生说出“soccerball”。将“soccerball”单词卡贴在板书词汇区，旁边贴上图片。

  3.对比辨析：用同样方式教授“basketball”、“volleyball”。教授“tennisball”和“baseball”时，将两个球放在一起让学生观察大小、质地差异。教授“bat”时，配合挥棒动作。

  4.趣味巩固游戏-“快速闪电”：教师快速闪现图片或实物，学生抢答英文名称。或教师说单词，学生快速指向教室相应“运动角”或做出相应动作（如：假装打篮球、挥棒）。此游戏旨在高强度、高趣味性地建立词汇音与义的快速关联。

  第二阶段：主题探究与听力理解，聚焦意义与形式(约15分钟)

  活动一：1a图文匹配，个体完成与同伴互查

  教师：“Now,let’sseeifyourememberthewords.Pleaseopenyourbooktopage25,lookat1a.Matchthewordswiththethingsinthepicture.Youhave1minute.”学生独立完成。随后，教师指令：“Now,checkyouranswerswithyourpartner.Use‘Isitnumber...?’”学生两两互查。教师巡视，了解普遍匹配情况，然后通过课件快速核对答案。此环节将词汇学习与教材对接，并引入简单的同伴互动。

  活动二：1b听力理解，获取与梳理主要信息

  教师设置听前任务：“Ourinvestigators,yourfirstrealtaskishere.Lookatthethreepeopleinthepictureof1a.Wearegoingtolistentoaconversationaboutthem.Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”引导学生预测对话内容（可能在谈论图中的物品）。

  教师提出具体听力任务：“Listenandcirclethewordsyouhearin1a.”播放1b录音第一遍，学生独立完成圈词。核对答案。

  教师提出深层理解任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,weneedtoknow:Whatdoestheboywanttodo?Maybehewantsto...?”引导学生猜测男孩的意图（可能是想借球或一起玩）。播放第二遍录音。听后，请学生尝试回答。教师可引导学生关注对话末尾的语气和句子，揭示可能是邀请朋友一起运动，自然关联到健康生活的主题。此环节训练学生抓住关键词和推断对话主旨的能力。

  活动三：2a-2b听力技能进阶，聚焦语法形式

  过渡：“Goodjob!Now,weneedtopracticeaskingquestionsmoreclearly,especiallywhenwetalkaboutotherpeople.Let’slistentoanotherconversation.”

  2a部分：教师指向图片中的男孩（Paul）和女孩（Jane），提问：“LookatPaulandJane.Whatdotheyhaveintheirrooms?Let’slistenandnumberthethingsyouhear[1-4].”播放2a录音前，给学生5秒观察图片中物品的位置。播放录音，学生标号。核对答案。

  2b部分-核心语法输入：教师说明：“Now,weneedtowritedownexactlywhattheyhaveordon’thave.Lookatthechart.Wewilluse‘have’and‘don’thave’.Let’slistencarefully.”播放2b录音第一遍，学生尝试填写部分信息。播放第二遍前，教师可暂停，引导学生注意疑问句“DoesJanehavea...?”和“DoesPaulhavea...?”的语调，以及回答“Yes,shedoes.”/“No,hedoesn’t.”的完整形式。第二遍播放后，给学生片刻时间完成或修正。请学生同伴互对答案，教师最后用课件呈现完整对话文本，高亮显示“Does...have...?”“Yes,...does./No,...doesn’t.”的句子，并进行全班朗读，强化声音印象。

  听后语言聚焦：教师不直接讲解语法规则，而是提问引导学生观察：“LookatthesequestionsaboutJaneandPaul.Theyarenot‘you’,sohowdoweask?What’sthefirstword?”学生答：“Does.”教师继续：“Andlookatthewordafter‘Jane’or‘Paul’.”学生答：“has”或“have”。教师将板书中“Doyouhave...?”的句型旁，平行写出“Doeshe/shehave...?”，并贴上一个男孩和女孩的头像图标。然后通过追问“Howdoweanswer?”，引导学生说出“Yes,he/shedoes.”和“No,he/shedoesn’t.”，并将其板书在对应问句下。形成清晰的对比结构。

  第三阶段：内化运用与口语输出，从控制到自主(约15分钟)

  活动一：2c控制性同伴对话-机械模仿与替换

  教师：“Now,practicewithyourpartner.Askandanswerquestionsaboutthethingsin2b.Usethesentencesontheboardtohelpyou.”学生利用2b表格中的信息和板书句型框架进行结对问答。这是对刚输入的听力内容和语法形式的即时模仿与巩固。教师巡视，重点聆听和纠正第三人称单数句型的发音与结构准确性，为需要帮助的学生提供个别指导或重复示范。

  活动二：2d角色扮演对话-半控制性意义协商

  过渡：“Greatpractice!Now,let’sseehowpeopleusethesesentencesinalonger,morerealtalk.”教师引导学生打开课本至2d部分。

  1.听读模仿：首先，播放2d对话录音，学生只听不看文字，尝试抓住主旨（Whataretheytalkingabout?）。

  2.跟读训练：播放第二遍，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是“Let’splay...”的提议语气和“Thatsounds...”的评价语气。

  3.角色朗读：学生分角色（Cindy和Helen）朗读对话，鼓励带上表情和动作。

  4.深度理解与挖掘：教师提问，引导学生深入思考：“DoesHelenhaveasoccerball?”(No.)“WhatdoesCindysaythen?”(Let’splaybasketball.)“WhydoesCindysuggestbasketball?”(Becauseshehasabasketball.)“What’sHelen’sreply?”(Thatsoundsgood.)通过这一系列问题，引导学生理解对话的逻辑：由询问物品所有权，自然过渡到提出活动建议。教师可点出“Let’s...”是提出建议的常用句型，“Thatsounds+adjective”是回应建议的表达。

  5.创造性角色扮演：提供新的情境卡（如：两人想课后运动，一人有排球，一人没有；或两人都有网球但没拍子，需要借用等），让学生两人一组，模仿2d结构，但替换运动项目，创作并表演新的对话。这要求学生灵活组合运用“Doyouhave...?”、“Let’s...”和“Thatsounds...”。

  活动三：综合调查任务-迁移创新与真实交际

  教师回归课初的项目任务：“Now,Investigators,it’stimeforyourmainmission!Let’sfindoutwhatsportsequipmentourclassmateshave.”

  1.任务说明与示范：教师分发“小组调查记录表”。表格纵向列出本课所学体育用品，横向有“You”、“Partner1”、“Partner2”、“Partner3”及“Summary”栏。教师与一名学生示范：教师问：“Doyouhaveasoccerball?”学生答：“Yes,Ido.”教师在表格中“Partner1”那行的“soccerball”下打钩（√）或画叉（×）。接着教师转向全班汇报：“(Student’sname)hasasoccerball.”并在黑板上相应物品下记下该生名字或画一笔“正”字统计。

  2.小组合作调查：学生4人一组，轮流担任“调查员”和“被访者”，用“Doyouhavea...?”询问并记录组内成员的信息。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生尽量用英语完成整个过程。

  3.数据整理与汇报：调查结束后，每组选一名“汇报员”，根据“Summary”栏的简单统计（如：Threeofushavebasketballs.Onlyonehasabaseball.），使用“Inourgroup,...has/have...”、“Mostofushave...”、“Nobodyhas...”等句式向全班汇报本组情况。教师同步将各组的汇总数据更新到黑板的总统计表上。

  4.基于调查的决策讨论：所有组汇报完毕后，教师指着黑板上的总数据提问：“Basedonourinvestigation,whichsportsequipmentisthemostpopularinourclass?So,whichclubmightbetheeasiesttostartfirst?Why?”引导学生观察数据，用英语说出如：“Manystudentshavebasketballs.So,maybewecanstartaBasketballClubfirst.”将语言学习成果直接转化为解决实际班级问题的决策依据，完成项目任务的闭环，体验学以致用的成就感。

  第四阶段：总结归纳与分层拓展(约7分钟)

  活动一：师生共构总结

  教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”：“Today,welearnedtonamesportsequipment,learnedhowtoaskandansweraboutwhatpeoplehave,andwedidagreatinvestigationforourclassclubs!”邀请学生分享：“Whatsentencescanweusetoaskaboutthings?”学生说，教师完善板书的核心句型网络。教师再次强调第三人称单数问句“Does...have...?”的回答要点。

  活动二：分层作业布置

  教师布置具有选择性、实践性的课后作业，满足不同学生需求：

  基础巩固层（必做）：1.听读模仿课本P25-27内容至少3遍，并录音自查。2.用“Doyouhave...?”和“Doesyourfather/mother/bestfriendhave...?”分别造句各两句，写在作业本上。

  综合应用层（选做）：1.完成“课后延伸实践卡”：用英语调查你的家人（父母、兄弟姐妹）拥有的体育用品，制作一个简单的家庭体育器材清单（FamilySportsEquipmentList），并思考可以组织什么家庭运动。2.为你最想成立的班级运动俱乐部设计一个简易英文招募海报（ClubPoster），包含俱乐部名称、主要活动、所需物品（可用图片加单词形式）。

  活动三：情感升华与预告

  教师总结：“Knowingwhatwehaveisthefirststeptohavingfuntogether.Sportscanmakeushealthyandhappy.Ihopewecansoonstartourclubsandenjoysports!”并预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtodescribetheseballsandmakemoresuggestions.Getready!”

  下课。

  七、板书设计演进图示

  （左侧区域-词汇区）

  [足球图片]soccerball

  [篮球图片]basketball

  [排球图片]volleyball

  [网球图片]tennisball

  [棒球图片]baseball

  [球棒图片]bat

  （中间区域-项目成果区：随课堂生成）

  ClassSportsEquipmentSurvey

  Soccerball:LiMing,WangFang...(