外研版小学英语三年级上册Unit3第1课时Get Ready Startup教案

外研版小学英语三年级上册Unit3第1课时GetReadyStartup教案

一、教学内容全景分析与大单元教学定位

本节课是外研版新标准英语（三年级起点）三年级上册第三单元的第一课时，课型为单元起始课与听说融合课。本单元的核心话题通常围绕学生校园或家庭生活中的常见活动展开，例如“Activities”或“Whatareyoudoing?”，旨在引导学生学习并运用现在进行时态描述正在发生的动作。作为单元的“启动器”，本节课承载着至关重要的奠基与激趣功能。

从大单元视角审视，本课时包含两个关键部分：“GetReady”部分通过生动有趣的歌曲、韵句或游戏，激活学生已有知识经验，建立新旧知识联结，营造单元学习氛围；“Startup”部分则通过情景化对话或语篇，首次呈现本单元的核心句型结构与重点词汇，让学生在初步感知中理解语用情境。本课时的教学效果直接关系到学生对整个单元主题的兴趣度、理解深度以及后续语言知识建构的顺畅度。因此，教学设计需超越简单的“导入”和“新课呈现”，应致力于构建一个意义优先、理解驱动、全员参与的“学习启动场域”。

教学内容的核心语言点将聚焦于现在进行时态“主语+be动词(am/is/are)+动词-ing”结构的初步感知与理解，以及相关动作词汇（如running,jumping,reading,writing等）的音、义、形关联建立。同时，蕴含在语言之中的情感态度与文化意识，如观察生活、乐于表达、合作分享等，亦是教学不可或缺的有机组成部分。

二、学习者特征深度剖析

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备以下特征：

认知与心理层面：该阶段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，思维以具体形象思维为主，开始出现逻辑思维的萌芽。他们对色彩、声音、动作、故事和游戏反应敏感，注意力保持时间较前期有所增长，但仍需通过丰富的活动形式维持。好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，但语言学习的焦虑感也可能随着学习内容加深而初步显现，需要安全、鼓励的学习氛围。

知识技能基础：学生已积累约一至两年的英语学习经验，掌握了字母名称音、部分发音规律，拥有约100-150个的听说词汇量，能听懂并执行简单的课堂指令，能进行简单的日常问候和自我介绍。对“Ilike…”、“Thisis…”等简单句型较为熟悉。然而，他们的语言输出多以单词或短语为主，完整句子的输出能力尚在培养中，系统性语法概念尚未形成，对动词原形与现在分词形式的区别缺乏认知。

潜在学习需求与差异：学生个体差异明显。部分学生可能通过课外途径提前接触过进行时态，而另一部分学生则可能为零基础。他们的学习风格各异，有的偏好听觉输入，有的依赖视觉支持，有的则需要动觉参与来内化知识。因此，教学设计必须提供多模态的输入渠道、阶梯式的任务设置以及个性化的展示机会，确保“最近发展区”内的全员发展。

三、核心素养导向的教学目标

基于对教学内容和学习者的分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.听力理解：能在图片、动作或情境的提示下，听懂本课对话或语篇中关于正在进行的动作的描述，如“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”，并能做出正确的反应（如指向相应图片、模仿动作）。

2.口语表达：能初步模仿并跟读核心句型，语音、语调基本正确；能在教师创设的简单情境中，尝试运用1-2个新学动词-ing形式描述自己或同伴正在做的动作。

3.词汇积累：能正确认读、听懂并与图片或动作建立关联的本单元核心动作词汇（如running,jumping,reading,writing,drawing,singing等），理解其基本含义。

（二）学习能力目标

1.能通过观察图片、观看动画、倾听对话等多种途径，主动提取关键信息（谁、在做什么）。

2.能在教师引导下，尝试通过观察动词词尾变化，初步发现“动词原形”加“-ing”构成“正在做”的简单规则，尽管无需掌握术语。

3.能在小组活动中，学会倾听同伴，尝试进行简单的合作与交流。

（三）思维品质目标

1.通过“听音辨图”、“看图预测”等活动，发展观察、比较与推断能力。

2.在描述连续或对比图片中的动作时，初步培养有序表达和简单逻辑关联的意识。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过本课学习，增强对日常校园与家庭活动的观察力和表达欲，体会用英语描述身边事物的乐趣。

2.在小组活动和课堂展示中，培养自信、大方表达的态度和初步的合作精神。

四、教学重难点研判及突破策略预设

（一）教学重点

1.理解并初步感知现在进行时态“主语+be+动词-ing”结构在特定情境下的意义和用法。

2.听懂、会说、认读本课时涉及的核心动作词汇（动词-ing形式）。

突破策略：采用“全身反应法（TPR）”、情境浸入式输入、高频次多感官重复（听、说、做、指、唱）等方式，将语言形式与意义、使用情境深度捆绑，降低语法概念的抽象度，实现自然习得。

（二）教学难点

1.动词现在分词（-ing形式）的正确发音及构词法的初步感知。

2.在真实或模拟情境中，初步尝试综合运用句型与词汇进行简单的描述。

突破策略：

针对难点一：采用“分解-组合”法教授-ing发音；设计“找朋友”（动词原形卡片与-ing卡片配对）、“魔术变形”（通过动画展示动词加-ing的过程）等游戏化活动，化抽象规则为具象操作。

针对难点二：搭建多层次的语言支架，如图片词汇墙、句型条、示范视频；设计从“控制性操练”（跟读、替换练习）到“半开放输出”（看图说话、情景表演）再到“微型创造性应用”（描述班级即时场景）的渐进式任务链。

五、教学资源与环境的多模态整合

1.数字化资源：

1.2.外研版教材配套多媒体互动课件（含GetReady部分歌曲/动画、Startup部分情景对话动画、单词发音、互动练习）。

2.3.教师自制微课视频（2-3分钟），动态演绎动词加-ing的变化过程及典型发音。

3.4.交互式白板软件工具（如拖拽、聚光灯、遮罩、即时拍照上传功能）。

4.5.精选的与动作相关的经典儿童英文歌曲或律动视频（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的进行时改编版）。

6.传统教具与学具：

1.7.大幅单元主题情境图（如操场场景、教室场景）。

2.8.核心动词原形及对应-ing形式的大单词卡、图卡。

3.9.“Whatishe/shedoing?Whatareyoudoing?”等核心句型条。

4.10.学生用活动卡片、任务单（如“动作宾果卡”、“连环画排序卡”）。

5.11.小型白板与可擦写马克笔（小组活动用）。

12.环境布置：

1.13.教室空间可临时调整为活动区，便于进行TPR活动或情景模拟。

2.14.墙面布置“OurActions”主题展示区，用于张贴学生作品或课堂生成的语言材料。

六、教学方法与策略的协同架构

本课将遵循“感知-理解-实践-迁移”的语言学习规律，综合运用以下方法策略：

1.情境教学法：贯穿始终，利用多媒体和实物教具创设连贯的、贴近学生生活的单元大情境（如“校园活动观察日”），使语言学习在意义语境中发生。

2.任务型教学法：以“成为活动小记者”、“制作动作微画册”等驱动性任务统领教学环节，让学生在完成具体任务的过程中接触、体验、使用语言。

3.交际语言教学法：强调师生、生生之间的真实或模拟交流。通过大量的问答、信息沟活动、角色扮演，培养学生初步的交际能力。

4.全身反应法：尤其在词汇学习和句型初步理解阶段，通过指令与动作的快速反应，强化音义联结，降低情感过滤。

5.游戏教学法：将竞争、合作、猜测等游戏机制融入各个教学环节，保持学习动力与专注度。

6.分层教学策略：在教学活动和任务设计中预设不同难度层级的选择，满足不同层次学生的需求，实现个性化成长。

七、教学实施过程详案

（一）单元导读与情境启动阶段：GetReady(约8分钟)

教师活动：

1.热情问候后，播放一段轻快的、与本单元主题相关的英文歌曲或律动（例如，一首关于各种动作的歌曲），教师带领学生随音乐做简单动作。

2.音乐停止，教师利用交互白板呈现一张包含多种人物正在进行不同活动（如跑步、读书、唱歌等）的校园全景图。教师以夸张的语气和肢体语言说：“Look!Thisisourschool.Somanyfriendsarehere.Whataretheydoing?Let’shavealook!”

3.教师指向图中一个熟悉的活动（如一个男孩在跑），模仿跑步动作，并自问自答：“Whatishedoing?Oh,heisrunning!”强调“running”的发音和动作。用同样方式，再快速揭示1-2个学生已可能知道的动作（如jumping,reading），进行回顾式激活。

4.提出本单元的核心驱动任务：“Thisweek,wewillallbelittlereporters.WewilllearnhowtotelleveryonewhatpeoplearedoinginEnglish!Todayisourfirstdayoftraining.Areyouready?”

学生活动：

1.跟随音乐和教师一起唱歌、做动作，轻松进入英语学习氛围。

2.被大图吸引，集中观察。跟随教师的指向和描述，尝试理解情境。

3.观察教师动作，听清关键词和句子。对已学动作产生共鸣，可能下意识地跟读或模仿。

4.明确本单元的学习目标和趣味角色，产生期待感。

设计意图：

此环节旨在实现“GetReady”的双重功能：一是情绪与注意力上的准备，通过歌曲律动调动积极性；二是认知与图式上的准备，利用全景图激活学生关于“动作”的已有词汇和生活经验，同时自然、初步地嵌入核心句型，为新课学习搭建“最近发展区”。驱动性任务的提出，赋予学习以目的感和角色感，从课始即统领全局。

（二）核心语言初步感知与输入阶段：StartupListening(约15分钟)

教师活动：

1.聚焦情境，引出对话：将全景图聚焦到某一特定场景（如操场一角）。呈现教材Startup部分的对话人物（如Lingling和Amy）。设置悬念：“LinglingandAmyareontheplaygroundtoo.Whatdotheysee?Let’swatchandlisten.”

2.首次播放对话动画（无声或仅有背景音），引导学生观察：“Watchcarefully.Whocanyousee?Wherearethey?”请学生仅通过画面获取基本信息。

3.第二次播放完整动画（有声）。播放前提出具体听力任务：“Thistime,listen.WhatisSamdoing?WhatisDamingdoing?”将关键问题呈现在白板上。

4.引导学生反馈。对于“Samisrunning.”这样的回答，教师出示“running”单词卡和图卡，并通过TPR巩固。用同样方法处理“Damingisjumping.”。教师板书核心句型结构：“Whatishe/shedoing?He/Sheis______ing.”并用不同颜色标注be动词和动词-ing。

5.第三次播放动画，鼓励学生开口跟读，特别注意模仿人物的语音语调。教师可暂停，重点指导动词-ing的连读和发音技巧。

6.脱离动画，利用对话图片和句型条，师生进行角色扮演朗读。然后邀请学生志愿者进行展示。

学生活动：

1.带着好奇心观看无声动画，识别人物和地点。

2.带着具体问题观看有声动画，专注捕捉关于Sam和Daming动作的关键信息。

3.尝试回答教师提问，可能用单词或短语（如“run”,“jump”），在教师引导下学会完整句子输出。

4.跟读对话，努力模仿语音。观察教师板书，初步建立句型结构视觉印象。

5.参与角色扮演，在支持下尝试表演对话。

设计意图：

本环节是语言输入的关键期。遵循“意义先行、整体输入、逐步细化”的原则。首先通过“看图预测”培养观察与推理能力；然后通过“任务型听力”引导学生有目的地从整体语篇中抓取关键信息，避免碎片化；接着通过“词汇句型精讲”和“板书可视化”将焦点从意义引向形式，帮助学生初步建构语言结构；最后通过“模仿跟读”和“角色扮演”内化语言节奏和语调，完成从理解到初步上口的过渡。

（三）分层探究、巩固与初步输出阶段：StartupPractice(约15分钟)

教师活动：

1.词汇深度加工游戏：“动作闪电秀”

1.2.教师快速出示不同的动词-ing图卡（含新学与少量旧知），学生快速说出单词并做出相应动作。节奏逐渐加快。

2.3.升级版：教师只做动作，学生抢答英语；或教师说单词，学生做动作并重复单词。

4.句型控制性操练：“魔术变变变”

1.5.教师利用白板或实物，展示一个“男孩”卡片在“跑”的图片旁，引导学生齐问：“Whatishedoing?”教师操作将“男孩”换成“女孩”，图片换成“跳”，引导学生回答：“Sheisjumping.”

2.6.邀请学生上台担任“魔术师”，操作卡片变换人物（he/she）和动作，台下学生进行问答。此环节重点固化“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”的问答结构。

7.意义化交际活动：“班级侦探”

1.8.教师课前准备数张展现本班同学（或卡通人物）正在进行不同活动的照片（如某同学在擦黑板、两位同学在讨论问题），通过白板依次呈现。

2.9.教师示范：“LookatPicture1.WhatisLiMingdoing?”引导学生用完整句子回答。

3.10.将学生分成4人小组，每组发一张不同的“神秘照片”和一块小白板。小组任务：观察图片，用核心句型在白板上写出或画出（配单词）句子，如“Sheiscleaningtheblackboard.”准备向全班报告。

4.11.小组轮流展示，担任“小侦探”报告他们的发现。

12.微型创造性应用：“此刻我在做”

1.13.教师突然做一个动作（如画画），问学生：“WhatamIdoing?”引导学生说出：“Youaredrawing.”

2.14.引导学生关注同伴。请一位学生做一个动作，教师问全班：“Whatishe/shedoing?”集体回答。

3.15.同桌之间进行“你说我做猜”活动：学生A做一个动作，学生B用英语描述。然后交换。

学生活动：

1.积极参与词汇游戏，在紧张愉快的氛围中巩固词汇的音、义、形、动关联。

2.在“魔术变变变”中，熟练进行句型问答，理解人称代词与be动词的对应关系。

3.在“班级侦探”活动中，小组协作，观察、讨论、记录，共同完成探究任务，并向全班进行分享，体验用英语做事的成就感。

4.在“此刻我在做”中，将语言从描述图片人物转向描述真实情境中的教师和同学，实现语言的初步迁移应用。

设计意图：

此环节设计遵循“词汇-句型-语篇-交际”的递进路径，以及“控制-半开放-开放”的练习梯度。游戏化活动确保基础知识的扎实掌握；小组合作探究活动引入了真实的交际需求和信息差，促使学生在合作中运用语言解决问题；最后的真实情境互动，则是鼓励学生将所学即时应用于描述身边世界，实现了语言学习从“课堂”到“生活”的第一次跨越，有效突破教学难点。

（四）总结评价、作业设计与延伸阶段(约7分钟)

教师活动：

1.总结梳理：教师指向板书，与学生一起回顾：“今天我们学会了怎样用英语问别人‘他/她正在做什么？’（指问句），以及怎样回答‘他/她正在……’（指答句）。我们还认识了很多‘-ing’动作朋友。”可以快速闪卡复习词汇。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：对在小组活动、个人展示中表现突出（如发音清晰、敢于表达、合作积极）的学生给予即时口头表扬或贴纸奖励，并说明原因（如“Goodpronunciation!”、“Greatteamwork!”）。

2.4.目标达成度评价：通过“拇指向上/向下”或简单的自我评价表（图片式：笑脸/平脸/哭脸），引导学生反思“我能听懂对话吗？”“我能问这个问题吗？”“我能说几个动作单词？”。

5.分层作业超市（学生至少选择一项完成，鼓励多选）：

1.6.（基础巩固型）听读教材Startup部分对话至少5遍，并模仿录音语音语调。为自己最喜欢的1-2个动作单词设计一个图文卡片。

2.7.（实践应用型）在家里观察一位家人（爸爸、妈妈等）正在做什么，尝试用“He/Sheis______ing.”的句式在心里或悄悄说给玩具听。下节课可以自愿分享。

3.8.（创意拓展型）画一幅“我的周末一角”简笔画，画出家人或自己在做的不同事情，并尝试为每个人物配上英文句子（可用拼音或请教家长辅助写单词）。

9.预告与结束：预告下节课将继续“小记者训练”，学习询问和描述更多人物、更多样的活动。在另一首轻松的动作歌曲中结束本节课。

学生活动：

1.跟随教师回顾本课核心内容，强化记忆。

2.参与评价，反思自己的学习收获与表现。

3.聆听作业要求，根据自身情况选择感兴趣的作业。

4.明确后续学习方向，在愉快的音乐中放松结束课堂。

设计意图：

总结环节帮助学生从活跃的活动中沉静下来，结构化地回顾本课所学，形成认知闭环。多元评价关注过程与成果，兼顾激励与反思。分层作业设计尊重学生差异，提供选择权，将学习从课堂延伸至家庭，连接真实生活，让作业成为自主探索的乐趣而非负担。预告则为单元学习的连续性做好铺垫。

八、板书设计的结构化与生成性构思

板书计划采用“思维导图式”与“情景嵌入式”相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

（左侧区域：单元主题与驱动任务）

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