小学六年级英语（外研三起）上册 Module 10 Unit 2 Go straight on!教案

小学六年级英语（外研三起）上册Module10Unit2Gostraighton!教案

一、教材深度解析与课程定位

本课选自外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）六年级上册Module10Unit2，课题为“Gostraighton!”。本模块以“问路与指路”为核心功能话题，Unit2在Unit1学习“Where’sthe…?”及简单方位介词（in,on,under,behind）的基础上，将语言场景扩展至真实街道与社区环境，核心任务是使学生能够听懂、会说、并运用“Gostraighton.”“Turnleft.”“Turnright.”等指令为他人指路，并能借助“Where’sthe…?”询问具体场所位置。【非常重要】【核心内容】本课语篇类型为图文对话与地图任务，体裁属于“指令与应答”类应用文。教材通过呈现儿童在公园、街道偶遇问路人的情境，引导学生从课堂模拟走向真实交际。作为六年级上册中后段课程，本课承载着从“简单方位描述”到“连续指令输出”的语言能力跃升，并为初中阶段更为复杂的问路指路语篇（如书面路线说明、电子地图使用建议）奠定坚实基础。【基础】【高频考点】

二、学情精准画像与教学起点

授课对象为小学六年级学生。经过三年半英语学习，学生已积累关于地点名词（school,zoo,supermarket,cinema）、方位介词（nextto,between,near）及一般现在时句型。他们具备较强的模仿能力和表演欲望，但对连续两个以上指令的执行与表达存在认知负荷。六年级学生抽象思维开始发展，但仍需具象化地图、肢体动作等支架支撑。【重要】部分学生对于“left”与“right”的快速辨析存在困难，尤其当教师面对学生示范时方向相反，此为历届教学难点。同时，本课涉及“excuseme”礼貌用语及“You’rewelcome!”应答，是培养学生英语礼貌交际素养的关键载体，需从文化意识层面予以强化。【难点】【热点】

三、核心素养导向教学目标（全课总目标）

【语言能力】全体学生能听、说、认读核心词汇“straight,turn,left,right,road,excuseme,geton,getoff”；全体学生能运用“Gostraighton!”“Turnleft.”“Turnright.”发出指令，并能用“Where’sthe…?”询问地点；大部分学生能根据地图连续使用2-3个指令描述路线。【非常重要】

【文化意识】学生能够理解中外街道命名方式差异（如Road/Street的混用），了解在公共场所礼貌问路与回应需使用“Excuseme”及微笑、目光交流等体态语，增强跨文化交际敏感性。【基础】

【思维品质】通过辨识平面图中物体方位关系，训练空间推理能力；通过对比不同指路方案的远近，培养择优策略思维；通过听音补全路线，提升逻辑推理与信息关联能力。【重要】

【学习能力】学生能借助手势、地图图示等非语言信息猜测语义；能在小组合作中主动向同伴求助或提供帮助，形成互助学习策略；初步尝试运用板书生成指路语段思维图。【热点】

四、教学核心聚焦与难点突破策略

【重中之重】教学重点：掌握并运用“Gostraighton.”“Turnleft.”“Turnright.”三个核心指令，理解其含义并在模拟地图中做出准确反应。【高频考点】

【教学难点】难点一：区分“left”与“right”在面对面情境中的反向映射。突破策略：采用“小法官转身法”——全体起立，师与生同向站立，师喊指令大家齐做；随后师转身面向学生，学生仍需以自己身体为参照执行指令，师故意出错引发认知冲突，强化自我中心方位感。难点二：连续指令的逻辑顺序。突破策略：采用“路线串珠法”，将单个指令卡片排序，学生先排卡再指路，化隐性思维为显性操作。【非常关键】

五、教学策略与媒介选择

本课采用“TPR全身反应法”与“任务型语言教学”融合模式。以“为国际游客指路”为主线任务，贯穿全课。辅助策略包括：多模态地图资源（静态PPT地图、动态路线演示）、实体指令卡（词卡、句卡）、肢体韵律操、平板电脑交互绘图（选做，依学校条件）。倡导“教学评一体化”，每个大环节嵌入即时评价，评价维度指向语言准确度、音量体态、合作效度。【整体设计理念】

六、课前准备与学习环境构建

教师准备：自绘社区大地图（磁力贴版，含school,zoo,cinema,hospital,supermarket等地标）、指令词磁性卡片、奖励性“最佳小导游”徽章、节奏明快的背景音乐（用于指令操练）。学生准备：每人一张迷你地图作业纸、彩色水笔。环境布置：教室前方地面贴有大型十字路口地贴（标注left/right箭头），便于学生站位操练。

七、教学实施过程（全流程详案，分步呈现）

【环节一】韵律唤醒与旧知牵引（3分钟）【基础】

上课铃响，教师播放三年级起点三年级下册已学歌曲“Thewheelsonthebus”，学生边拍手边跟唱。歌曲结束后，教师以司机身份提问：“Thebusgoestothezoo.Whereisthezoo?It’sinthecity.”随即PPT快闪呈现Unit1已学方位介词图：aballinthebox,acatunderthechair,adogbehindthedoor。学生快速抢答完整句子。教师随机指向教室内物品追问方位，如“Whereistheclock?”，引导学生使用“It’sabovethedoor.”等回答。【重要】此环节旨在唤醒空间表达图示，建立英语思维场域。教师对答对者不直接表扬，而是使用英语手势“Givemefive”击掌，营造沉浸式氛围。

【环节二】情境导入与核心指令初感（5分钟）【非常重要】

教师故作神秘状：“Today,anewfriendcomestoourcity.Butheislost!Whoishe?”播放动画片段：外星人Zob找不到图书馆。动画仅截取到Zob抓头困惑处停止。教师询问：“WhatdoesZobneed?”，引出“Heneedshelp.Heneedsdirections.”板书课题“Gostraighton!”。教师转身带领学生用三种声调朗读标题：降调表指令（严肃）、升调表疑惑（好奇）、重读强调（坚定）。随后教师利用教室过道模拟马路，自己扮演迷路者，走到一名学生面前：“Excuseme,where’stheteacher’sdesk?”如果该生未答出，教师自指并说：“Gostraighton,turnleft,ohhereitis!”全程夸张肢体动作，尤其强化“Gostraighton”时手臂水平前伸，“Turnleft/right”时手臂呈L型挥摆。【高频考点】学生初次在真实语境中感知指令意义，此时不要求输出，仅需接收。

【环节三】新授呈现：指令意义与音形匹配（10分钟）【核心重锤】

步骤A：三指令解构。教师出示“straight”单词卡，带读拆分音节：str-eigh-t，强调“eigh”字母组合发音/eɪ/（同eight）。教师用激光笔指向教室前方，缓慢移动：“Look,thelightgoesstraight.”再指直线射灯轨迹。板书“straight”并图示→。教师拍球沿直线滚动，加深理解。【重要】“turn”教学：教师旋转身体一周，板书turn，学生起立模仿旋转。随即出示左箭头牌，师举左臂，板书“turnleft”，右手臂板书“turnright”。教师背对全体学生，同步做动作；随后教师面对学生做反方向，故意混淆，学生纠错大笑中掌握面对镜像时左右指令的操作要义。【难点攻克】

步骤B：地图介入。磁性黑板贴出公园街区图，教师将Daming人物贴放在“学校”位置，问：“Damingwantstogotothecinema.Howcanhego?”教师慢速引导：“Gostraighton…turnleft…Oh,thecinemaisonhisright!”边说边移动人物磁贴，路线形成视觉轨迹。板书呈现完整句式，将动词变红，方位词变蓝，名词变绿，强化词块意识。教师引导学生观察板书发现：指路句子开头都是动词原形，表示命令。【基础语法点】

【环节四】机械操练：全感参与与准确反应（8分钟）【重要】

操练1：“我说你做”全体反应战。教师站于讲台中央，全体起立，与教师面向同一方向。教师发布指令“Gostraighton.”学生原地踏步；“Turnleft.”全体左转踏步；“Turnright.”全体右转踏步。速度由慢渐快，指令中随机穿插已学方位词干扰项如“jump,sitdown”，训练听觉专注力。【基础】操练2：“你做我猜”双人互考。同桌A面对B用口型发指令，B做动作，A监督正确性；随后交换。教师巡视时重点倾听“straight”发音是否丢掉尾音/t/，及时纠正。操练3：“指令传真”游戏。教师耳语第一个学生整句“Gostraightonandturnright.”该生传至后排，最后一名学生做动作并复述句子，对比原句是否完整。【高频考点】此环节要求100%学生开口、动体，教师利用秒表制造紧迫感，增加趣味。

【环节五】语篇学习：教材情境精处理（12分钟）【非常重要】

打开学生用书Unit2。活动1：Listenanddo.播放录音，学生听指令做动作，教师投影教材图片，请一名学生上台指图。第一遍听，全体指；第二遍听，男生做、女生评判；第三遍闭眼听，训练纯听觉反应。活动2：Listenandsay,thenchant.教材韵律诗“Leftfoot,rightfoot”充满节奏。教师先拍手示范节奏型，学生跟读模仿，之后加入踏步。教师提问：“Whatwordsrhymeinthischant?”引导学生发现foot/book,street/meet等押韵，培养语音意识。【热点】活动3：Lookandwrite.教材呈现地图及句子填空。教师不直接给答案，而是组织“地图侦探”活动：两人一组，一人指路线，另一人说出经过的场所，共同完成填空。教师选取典型错例投影，如“Getonatthezoo.”学生可能忽略介词“at”，教师引导对比“atthezoo”与“inthezoo”区别，强化小地点用at，大地点用in。【高频考点】此环节将教材静态练习转化为动态合作任务，实现用教材教而非教教材。

【环节六】核心任务：真实模拟指路（15分钟）【重中之重】

任务宣布：“Internationalvisitorsarecomingtoourschool.Canyoubealittleguide?”教师出示本地社区简图（非教材图，校编资源），标注了汽车站、医院、邮局、学校等。任务分层：

基础层：教师指定起点与终点，学生尝试说出一条路线，至少包含两个指令。例如“Startatthebusstop.Gostraighton.Turnrightatthehospital.Theschoolisonyourleft.”学生可使用句型支架板书。

进阶层：小组抽取任务卡（如“Howtogetfromtheparktothesupermarket?”），合作绘制路线并用英语汇报。汇报时组员一人指图、一人说指令、一人做动作，形成多模态输出。

挑战层：平板交互地图（无平板者使用纸质地图+透明胶片）——教师播放一段陌生人问路的音频，仅播一遍，要求学生在无文字辅助下用笔快速画出路线，并转述指路话语。此环节训练听力信息抓取与即时转译能力。【高阶思维】【热点】

教师在巡视时使用红绿双色评价贴：绿色贴代表指令使用准确，红色贴表示还需改进。每组派代表在全班展示。展示后，师生依据“语音清晰、指令正确、体态大方”三维度投票选出金牌导游。教师赠送定制徽章，并合影存入班级英语角。

【环节七】板书生成与认知建模（5分钟）【重要】

教师不直接呈现完整板书，而是在学生汇报时逐步追问：“刚才这位小导游先说了什么？然后在哪里转弯？”根据学生回答，教师将指令卡按顺序贴于黑板，并用箭头→连接，形成“路线语段生成器”：

起点→Gostraighton→(路过某地)→Turnleft/right→(到达某地)→终点

学生发现，所有指路语篇均由“起始句+过程指令序列+终点陈述句”构成。教师提炼：这是“指路语篇图式”。学生随即在学案上模仿绘制语篇结构图，实现隐性知识显性化。【学习策略】【重要】

【环节八】巩固拓展：跨学科与德育浸润（4分钟）【基础】

地理融合：教师展示北京、纽约、伦敦街道局部航拍图，引导学生发现国外街区多为方块网格状，指示常用“block”；中国街道命名常含“路、街、胡同”。学生尝试用英语介绍“Hutong”是“narrowstreet”。【文化意识】安全德育：教师播放一小段路人因未遵守交通指示牌险些事故的动画，引导学生讨论“Whyshouldwefollowthesigns?”，并用英语提炼：“Signshelpusfindtheway.Signskeepussafe.”将语言学习与规则教育无痕对接。【社会情感】

【环节九】当堂检测与精准反馈（5分钟）

设计Mini-test，全纸笔作答，限时4分钟。题型一：听音，将路线序号标在地图方框内。录音播放三段指路，学生标出1、2、3位置。题型二：看图，补全指令。“Youareatthestation.Youwantthesupermarket.First,______.Then______.Thesupermarketisonyour______.”教师面批三分之一学生，其余同桌交换互批。当堂统计正答率：核心指令“gostraighton”若错误率超15%，课末增加30秒强化操练。评价结果记录在教师课堂观察手册，作为后续复习课依据。【高频考点】

八、板书结构化设计（全程动态生成）

板书不以表格形式呈现，而是描述其构成：黑板左侧为课题“Gostraighton!”，下方贴三个核心指令磁卡，每个指令卡旁教师手绘简易箭头符号。黑板中部为大型磁力街区图，随着学生发言，教师将人物贴沿路径移动，并用粉笔虚线描出路线，路线旁标注学生所使用的完整句子。黑板右侧为“语篇支架区”，由学生共同建构，以关键词与箭头勾勒出指路对话的基本框架：Excuseme.Where’s…?—Gostraighton…Turnleft/right…It’sonyourleft/right.Thankyou.—You’rewelcome.板书全程使用四色粉笔：动词红色，方位词蓝色，地点名词黑色，礼貌用语绿色。【视觉编码】【非常重要】

九、作业设计与分层实践

【基础必做】听录音跟读Unit2课文三遍，家长签名。要求模仿录音的升降调，尤其“Gostraighton.”用降调。完成活动用书第3题，将路线与场所连线。【基础】

【拓展选做】“绘制理想社区”双语作业。学生用A4纸画一个迷你社区，至少有五个场所，并用英文标注场所名。下一节课充当小导游，向同桌介绍从学校出发如何到达这些场所。该作业融合美术与英语，评价维度包括地图创意与语言准确。【跨学科】【热点】

【挑战探研】利用网络地图（如GoogleMaps街景）查找学校到本地著名地标的路线，将截屏打印，课上用英语写出路线说明。此作业旨在将课本英语迁移至真实数字生活，培养信息素养。【高阶】

十、教学评价量规

本课采用过程性评价与终结性评价结合。过程性评价聚焦课堂反应速度（30%）、合作参与度（30%）、指令准确性（40%），由教师观察记录与组内互评完成。终结性评价即当堂检测（占60%）。总评结果以等级+描述语反馈，如“LevelA：你能熟练运用三个指令，并能根据地图连续指路；若能在指路时增加‘Excuseme’等礼貌用语就更完美了。”评价主体多元，含自评（我在本课学会了/还需