沪教版小学英语一年级上册Unit 3 My Toys项目式学习教案

沪教版小学英语一年级上册Unit3MyToys项目式学习教案

一、前沿设计理念与指导思想

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）理念与英语学习活动观，致力于为小学一年级学生构建一个真实、有意义、跨学科整合的语言学习场域。设计遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，将Unit3“MyToys”单元的主题意义探究与学生的生活经验、情感表达和创造性思维紧密结合。

本设计突破传统课时界限，以第三课时作为“Mini-project”成果展示与生成的关键节点，逆向设计整个项目流程。通过创设“班级玩具分享会”这一驱动性任务，将词汇、句型的机械操练转化为完成真实项目所需的语言工具，引导学生在“做中学”（LearningbyDoing）。同时，巧妙融入美术（设计与制作）、劳动技术（简单动手）、道德与法治（分享意识、规则意识）等学科元素，培育学生的综合素养。教学过程强调感知、体验、合作与表达，运用多元评价方式贯穿始终，体现“教-学-评”一体化，旨在激发初学英语儿童持久的内在学习动机，实现从“学英语”到“用英语做事”的初步跨越。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元统整分析

本单元主题为“MyToys”，隶属于“人与自我”范畴下的“个人生活与情感”子主题。核心语言知识包括：

1.词汇：玩具类名词（doll,ball,kite,car,bike,robot）及颜色类形容词（red,yellow,blue,green）。

2.句型：介绍所有物的核心句式“Ihavea...”，以及询问颜色“Whatcolourisit?”及其回答“It’s...”。

传统教学可能止步于知识的识记与单句操练。而本设计将本单元视为一个完整的项目周期：第一、二课时是知识输入与技能准备阶段（词汇句型学习、初步模仿），本课时（第三课时）则是知识的整合、内化、应用与创造性输出阶段。项目任务要求学生对所学进行重组、拓展和个性化表达，使零散的语言点汇聚成有意义的整体，深化对“介绍与分享心爱物品”这一交际功能的理解。

（二）学情精准诊断与学习需求洞察

教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其认知与学习特征如下：

1.心理与认知特征：以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，好奇心强，喜爱模仿、表演和动手操作。对游戏、歌曲、故事等生动形式接受度高。情感丰富，乐于展示自我，但需要建立安全感。

2.语言基础：处于英语学习启蒙阶段。大部分学生初步掌握了Unit1-2的简单问候语和自我介绍句。对于本单元新授的玩具词汇和核心句型，处于初步感知和模仿期，需在具象语境中反复强化与运用。

3.潜在困难与需求：学生可能面临词汇记忆不牢、句式运用生硬、在真实情境中开口自信不足等问题。他们需要的是一个低压力、高支持、趣味盎然的学习环境，让语言学习与他们的情感（对玩具的喜爱）和行动（展示、分享）自然结合。

4.项目式学习适应性：一年级学生完全可以在高度结构化和支架化的项目中学习。项目任务（介绍自己的玩具）直指其兴趣中心，能最大程度调动积极性。所需的合作（如小组内互相练习）是初步的、在教师明确指导下的，符合其社会性发展水平。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时（项目展示课）的整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能在“班级玩具分享会”的真实情境中，综合运用“Ihavea[colour][toy].”句型，辅以可能拓展的“It’snice/cool.Ilikeit.”等表达，清晰、自信地介绍自己的玩具。

2.3.能听懂同伴关于玩具的介绍，并就颜色进行简单的问答互动（Whatcolourisit?It’s...）。

3.4.能理解并跟随项目各环节的简单课堂指令语。

5.文化意识：

1.6.通过介绍和分享玩具，初步感知中西方儿童在玩具喜好上的共通性，建立文化同理心。

2.7.在活动中体验并初步理解“分享带来快乐”的积极社交理念，培养乐于分享、友好交往的态度。

8.思维品质：

1.9.通过“设计我的玩具名片”环节，激发简单的创造性与想象性思维（如为玩具命名、选择代表色）。

2.10.在观察、比较不同同学的玩具及介绍中，锻炼初步的观察与比较能力。

3.11.在完成项目任务的过程中，经历从准备、练习到展示的序列化思维过程。

12.学习能力：

1.13.在教师引导和项目任务驱动下，保持对英语学习的浓厚兴趣和主动参与的热情。

2.14.学会利用可视化工具（如玩具名片、板书思维导图）辅助自己的表达与记忆。

3.15.能在小组内进行简单的合作与互助学习，初步形成利用资源（同伴、道具）完成任务的意识。

四、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生在模拟真实的“分享会”情境中，整合运用本单元核心语言（Ihavea...It’s...）进行连贯、有感情的自我介绍式表达，实现语言知识的交际化应用。

2.教学难点：

1.3.学生克服怯场心理，在集体面前进行个体展示的自信与流畅度。

2.4.在互动环节，学生能实现从机械的句型问答到有实际交际意图的简单交流的过渡。

3.5.项目流程的顺畅推进与学生课堂生成的即时有效应对。

五、教学资源与技术融合应用

1.多媒体资源：

1.2.交互式白板课件：包含项目流程导图、视听歌曲《IHaveaToyCar》、虚拟“分享会”背景场景、评价量规可视化图表。

2.3.音频资源：歌曲、节奏伴奏、课堂指令音效。

3.4.视频剪辑：简短的中外小朋友玩玩具的温馨片段（用于氛围营造）。

5.物理与手工资源：

1.6.学生自备最喜爱的一件玩具实物。

2.7.“我的玩具名片”手工材料包（彩色卡纸底板、可粘贴的预打印图形词汇条、空白彩绘区、安全剪刀、胶棒）。

3.8.教师用大型玩具模型、魔术袋、彩色卡片。

4.9.“分享之星”即时奖励贴纸（不同颜色代表不同方面的优秀表现）。

5.10.项目成果展示区（教室一角布置成“ToyGallery”）。

11.环境布置：

1.12.教室桌椅重新排列，中间留出“展示舞台”区域，周围以小组合作形式就坐。

2.13.墙面布置与Unit3主题相关的单词卡片和学生前期绘画作品。

六、教学过程精细化设计

总时长：40分钟

第一阶段：项目启动——情境激活，任务再现(5分钟)

活动一：律动入场，温故知新(2分钟)

1.教师活动：播放活泼的歌曲《IHaveaToyCar》（使用本单元核心句型改编），伴随音乐在“舞台区”与学生进行简单互动。教师手持魔术袋，神秘抽取玩具模型（ball,doll等），引导学生集体说出单词。

2.学生活动：跟随音乐律动，边唱边做简单动作。看到教师出示的玩具，大声、快速地说出英文名称，并伴随描述颜色（“Aredball!”）。

3.设计意图：利用音乐律动和游戏迅速将学生带入英语氛围，复习核心词汇，激活已有知识，同时调动学生的身体动觉智能，为课堂注入活力。

活动二：情境再现，明确目标(3分钟)

1.教师活动：

1.2.用白板展示“班级玩具分享会”的生动海报，并播放一段15秒的预热视频（孩子们开心分享玩具的片段）。

2.3.以项目“首席顾问”的身份，用清晰、缓慢的英语配合肢体语言宣布：“TodayisourClassToyShareDay!Look!ThisisourToySharePoster.Areyoureadytointroduceyourtoyfriends?”

3.4.指向海报上的关键问题：“Whatdoweneedtodo?”引导学生回忆项目任务：a.展示玩具(Showyourtoy)。b.介绍玩具(Introduceyourtoy:Ihavea...It’s...)。c.回答小问题(Answeralittlequestion)。

5.学生活动：观看海报和视频，在教师引导下理解“分享会”情境。跟随教师的问题，尝试用中文或简单英语词汇回应任务要点，明确本节课的核心目标。

6.设计意图：通过视听多模态输入，强化项目真实感，点燃学生的参与欲望。清晰复现任务，使学生带着明确的目的进入学习状态，体现项目式学习的任务驱动本质。

第二阶段：项目探究与准备——分层支架，个性构建(15分钟)

活动三：制作“我的玩具名片”——语言可视化与个性化准备(8分钟)

1.教师活动：

1.2.展示自己预先做好的“ToyIDCard”范例，上面有玩具图片/照片、句子“Ihaveabluecar.ItsnameisSpeedy.Ilikeit.”并配有装饰。

2.3.分步示范制作过程，并强调关键语言点：“First,chooseyourtoy’spictureorword.(选择玩具图片或单词条)Then,choosethecolourword.(选择颜色词)Next,stickthemhere.(粘贴)Youcandrawsomethingnice.(可以画点装饰)Finally,trytosayit!(练习说)”

3.4.巡视指导，提供个性化帮助。对已完成的学生，鼓励其根据名片练习独白。

5.学生活动：

1.6.领取材料包，在教师指导下，为自己带来的玩具制作一张简单的“名片”。

2.7.从提供的词汇条中选出正确的玩具名词和颜色词粘贴，或自行绘画。能力较强的学生可以尝试在教师帮助下写下玩具的“名字”或添加“Ilikeit.”的句子条。

3.8.制作完成后，对照名片，指着自己的玩具，轻声练习介绍：“Ihavea...It’s...”。

9.设计意图：此环节是将内部语言思维外显化、结构化的关键支架。手工活动符合一年级学生动手操作的需求，能有效维持兴趣。制作过程本身是对词汇的再次识别与选择。完成的名片成为学生后续展示的“提词卡”和“信心源”，降低记忆负担，支持个性化表达。

活动四：小组内“演练场”——合作互学与反馈调整(7分钟)

1.教师活动：

1.2.清晰说明小组活动规则：“Now,practiceinyourgroupoffour.Oneisthespeaker,theothersarekindlisteners.Afterspeaking,ask‘Whatcolourisit?’Listenerscananswerorgiveastickerlike‘Goodjob!’”

2.3.将“互动提示句”投屏在白板上：Speaker:“Hello.Ihavea...”Listeners:“Wow!/Whatcolourisit?”/“It’snice!”

3.4.深入各小组，倾听练习，示范积极的倾听与回应方式，为需要帮助的学生提供句子支撑。

4.5.选择1-2个准备充分、合作良好的小组作为“示范组”，稍后进行全班展示。

6.学生活动：

1.7.在4人小组内轮流担任“介绍者”和“倾听者”。

2.8.介绍者运用玩具和名片进行介绍；倾听者根据提示句进行简单互动或给予积极反馈（竖起大拇指、赠送虚拟“点赞”贴纸）。

3.9.根据同伴和教师的微调建议，调整自己的语音、语调或增加表情。

10.设计意图：将个人练习升级为社会化学习。小组提供了安全、小范围的练习环境，增加了语言实践频率。明确的角色和互动句支架，确保了合作的有效性，而非流于形式。互评环节初步培养了学生的倾听习惯与赏识同伴的能力。教师的巡回指导实现了差异化支持。

第三阶段：项目展示与评价——真实表达，多维评鉴(15分钟)

活动五：“ToyShareFair”主舞台展示——整合输出与自信表达(10分钟)

1.教师活动：

1.2.扮演“分享会主持人”，用热情洋溢的语言宣布主环节开始，播放轻柔的背景音乐。

2.3.邀请“示范组”率先登场，为全班树立流程榜样。随后，以开火车、随机抽取（使用趣味转盘App）、自愿报名等多种方式，鼓励尽可能多的学生到“舞台”中央展示。

3.4.在学生展示时，担任“协作主持人”，在学生卡顿时给予提示（如指着名片上的关键词），或通过提问（“Isitabigrobot?”“Doyouplaywithiteveryday?”）引导其拓展表达。

4.5.引导台下“观众”进行有仪式感的互动：在每位同学展示结束后，带领大家鼓掌，并鼓励观众提问“Whatcolourisit?”或说出赞美词“Cool!/Beautiful!”

6.学生活动：

1.7.被邀请或自愿到台前，面向“观众”，手持玩具和名片，进行完整的介绍。目标是清晰、响亮、带感情地说出核心句。

2.8.展示后，回答教师或台下同学提出的1-2个简单问题。

3.9.作为观众时，认真倾听，按照约定给予掌声和互动问答。

10.设计意图：这是项目成果的集中输出阶段，创造了“类真实”的交际体验。多元的参与方式兼顾了不同性格学生的需求。教师的角色从主导者转为促进者和观众互动组织者，确保了展示的流畅与积极氛围。强调仪式感和正面反馈，极大提升了学生的成就感和语言使用信心。

活动六：嵌入式多元评价——过程与成果并重(5分钟，贯穿展示环节)

1.教师活动：

1.2.语言维度评价：在学生展示时，根据其语言表达的准确性、音量与流畅度，即时颁发不同颜色的“星星”贴纸（如“清晰之星”、“响亮之星”、“流畅之星”）。

2.3.非语言维度评价：关注学生的仪态、情感投入和创造力，颁发“自信之星”、“创意名片之星”等。

3.4.互动评价：对能积极提问或回应的“观众”也给予“最佳听众之星”奖励。

4.5.可视化进程：在白板上的“我们的分享之星榜”中，记录各小组/个人的获得情况。

5.6.引导性自评与互评：在个别展示后，轻声问展示者：“Areyouhappy?”并引导观众：“Doyoulikehis/hertoy?Let’ssay‘Thankyou!’”

7.学生活动：

1.8.接受并珍视教师给予的即时评价贴纸。

2.9.通过举手投票等方式，参与“我最想进一步了解的玩具”等非正式互评。

3.10.在教师引导下，进行简单的自我情绪反思和对他人的感谢表达。

11.设计意图：将评价有机嵌入教学过程，实现“教-学-评”一体化。多维度评价打破了唯语言准确性论，尊重了学生的多元智能与努力过程。即时、具体、正向的评价强化了积极行为。可视化图表增强了评价的趣味性和集体归属感。简单的自评互评萌芽了学生的元认知意识和欣赏他人的品格。

第四阶段：项目总结与延伸——意义升华，联接生活(5分钟)

活动七：意义归纳与情感升华(3分钟)

1.教师活动：

1.2.召集所有学生围坐在一起，教师展示今天收集到的“玩具名片”和照片。

2.3.用总结性的语言，配合舒缓音乐，说道：“Look!Wehavesomanydifferenttoys.Redballs,yellowkites,bluecars...(枚举学生展示过的玩具)Butweallhavefun!Sharingishappy.”

3.4.带领学生一起做简单的手势动作，说唱改编的总结歌谣：“Ihaveatoy.Youhaveatoy.Weshare.Wearehappyboysandgirls!”

5.学生活动：观看集体成果，在教师的总结性语言和歌谣中，感受分享的快乐和集体的温暖，跟随教师一起说唱歌谣。

6.设计意图：将零散的展示活动提升到单元主题意义的高度——“分享的快乐”。通过集体回顾和仪式化的歌谣，强化积极的情感体验，实现英语教学的育人价值。

活动八：项目延伸与个性化作业(2分钟)

1.教师活动：

1.2.宣布“班级ToyGallery”正式开放，邀请学生课后将自己的玩具名片张贴在展示区。

2.3.布置分层、可选择的延伸任务：

1.3.4.基础任务：向家人用英语介绍自己的玩具名片。

2.4.5.挑战任务：画一画你最喜欢的同学的玩具，并试着在旁边写上“Thisis...’s[toy].It’s[colour].”

3.5.6.创意任务：和你的玩具拍一张“合影”，下节课用“Thisismy...It’s...”分享给同桌。

7.学生活动：理解延伸任务，根据兴趣和能力选择一项或多项在课后完成。

8.设计意图：将课堂学习自然延伸到家庭和后续课程，保持学习连贯性。分层作业尊重学生个体差异，提供个性化发展路径。展示区的设立，让项目成果得以持续存在，成为教室环境的一部分和后续学习的资源。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构并存的方式。

左侧区域：项目主题锚图

Unit3MyToys

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ClassToyShareDay

（贴有“分享会”海报图片）

中间区域：核心语言脚手架（思维导图式）

IntroduceMyToy

|

Ihavea_______.(toy)

|

It's_______.(colour)

|

It'snice/cool.(feeling)

|

Ilikeit.(emotion)

（注