小学三年级英语上册Unit 6 My Sweet Home单元整体教学设计与实施

小学三年级英语上册Unit6MySweetHome单元整体教学设计与实施

  一、课程理念与设计总述

  本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本导向，秉持英语学习活动观，力图在真实的语言运用情境中，整合语言知识学习、文化意识塑造、思维品质提升与学习能力发展。设计立足于小学三年级学生的认知与心理发展特点，将“家”这一主题意义探究作为主线，通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”等一系列相互关联、循环递进的语言学习与运用活动，引导学生从认识家庭物理空间，到理解家庭情感纽带，再到初步思考个人与社区环境的关系，实现从语言学习到生命成长的深度浸润。本设计强调整合性与实践性，有机融合美术、道德与法治、劳动教育等跨学科元素，并充分利用现代教育技术创设沉浸式、交互式学习环境，旨在打造一个兼具人文温度、思维深度与实践广度的单元整体教学范例。

  二、课标、教材与学情三维深度分析

  （一）课标对接与核心素养落点分析

  对标新课标，本单元精准锚定一级（3-4年级）目标要求。在语言能力层面，聚焦于学生在“人与自我”及“人与社会”主题范畴下，围绕家庭生活、家居环境等熟悉话题，进行简单的听、说、读、看、写活动。核心素养的具体落点如下：1.语言能力：能听懂、会说、认读与家居房间、家具及基本方位相关的核心词汇；能运用“Whereis…?”“Isitin/on/under…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”等句型进行关于物品位置的询问与回答；能借助图片、手势等理解并叙述简单的家庭空间布局。2.文化意识：通过中外家庭住宅结构（如house与apartment）、房间功能的对比，初步感知中外居住文化的异同，理解“家”作为情感归宿的普遍意义，培养爱家、爱家人的朴素情感。3.思维品质：通过观察图片、分类整理信息、推断物品位置、设计理想房间等任务，逐步发展学生的观察力、信息处理能力、逻辑推理能力与空间想象能力。4.学习能力：通过小组合作寻物游戏、房间设计项目等活动，培养合作学习意识；利用思维导图、学习单等工具，初步学习如何梳理与归纳知识，形成积极的学习体验。

  （二）教材内容解构与单元整体梳理

  本单元源自外研版（三年级起点）三年级上册第六模块。原教材内容通常包含两个单元，分别呈现核心句型与词汇、一篇扩展性课文或韵文。本设计打破单课时壁垒，进行单元整体重构。核心语言知识包括：词汇（房间：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom；家具：bed,sofa,table,chair；介词：in,on,under）；句型（询问位置及回答：Whereisthe…?It’sin/on/underthe….Isitinthe…?Yes,itis./No,itisn’t.）。教材内容为本单元提供了语言“基石”，但本设计将大幅拓展其内涵与外延。我们将单元主题意义凝练为“探索家的空间，体悟家的温情，担当家的责任”，并规划为三个螺旋上升的学习阶段：第一阶段“认识我的家”（聚焦房间与家具名称及位置关系），第二阶段“家的故事与情感”（讲述家中活动，表达对家人与家的情感），第三阶段“创意我的家与社区家园”（进行房间设计，并引申至爱护社区环境）。每一阶段均包含语言学习、内容理解与意义探究的融合。

  （三）学情精准诊断与学习需求把握

  教学对象为小学三年级上学期学生。其优势在于：经过两年多的英语学习，积累了一定词汇和简单句型，对英语学习保有较强的好奇心和兴趣；处于具体形象思维阶段，喜欢游戏、歌曲、故事和动手操作；开始形成初步的小组合作意识。其存在的挑战与需求在于：语言储备有限，持续表达的意愿和能力有待激发；逻辑思维和抽象概括能力正在发展中；注意力的持久性需通过多样化的活动维持。因此，教学设计必须做到：创设大量可视、可听、可动的具身化学习情境；搭建从词到句、从句到语篇的渐进式语言支架；设计富有童趣、挑战性和成就感的任务；提供清晰的过程性指导与多元评价，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、单元整体教学目标

  （一）单元整体语言能力目标

  1.学生能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、认读并说出本单元关于房间（bedroom,livingroom,kitchen,bathroom）、家具（bed,sofa,table,chair等）及方位介词（in,on,under）的词汇。

  2.学生能理解并运用核心句型“Whereisthe…?”“It’sin/on/underthe….”以及“Isitin/on/underthe…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”就物品位置进行简单的问答交流，语音语调基本正确。

  3.学生能借助图片、关键词或思维导图的提示，以口头或书面填空的形式，描述自己家中某个房间的简单布局或介绍自己最喜欢的房间。

  4.学生能看懂简单的家庭布局平面示意图，并能根据听到的简短描述，在图中标出物品的大致位置。

  （二）单元核心素养综合目标

  1.文化意识与情感目标：通过对比、讨论与分享，学生能意识到不同家庭有不同的居住空间和生活方式，理解并尊重这种差异；能表达对家人和家庭生活的热爱，懂得保持家庭整洁是家庭成员共同的责任；初步建立“小家”与“社区”环境关联的意识。

  2.思维品质目标：学生能通过观察、比较对房间和家具进行分类；能根据已有信息（如声音、局部图片）进行合理的预测与推断；在房间设计活动中，能运用空间想象力进行有逻辑的规划和简单的创意表达。

  3.学习能力目标：学生能在小组活动中积极参与，轮流发言，倾听同伴意见；能初步使用简单的图形组织器（如气泡图、简易平面图）整理思路；能利用教师提供的评价量表进行自评与互评，反思学习过程。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心词汇与句型的准确理解、认读及在真实情境中的初步运用。

  2.围绕“家”的主题，进行从词汇到句子，再到连贯性口头表达的层级性语言输出。

  3.激发学生对家庭生活的积极情感体验，并在语言学习中自然渗透。

  （二）教学难点

  1.方位介词“in,on,under”的空间概念理解及在描述复杂位置关系时的准确运用（如“onthetableunderthelamp”）。

  2.一般疑问句“Isit…?”及其肯定、否定回答的语调与熟练运用。

  3.引导学生从简单的模仿跟读，过渡到有意义的自主表达与创造性运用。

  （三）突破策略

  1.针对介词难点：采用全身反应法（TPR），让学生用身体和实物（如文具盒与书本）演示方位关系；利用增强现实（AR）技术或三维动画，动态展示物品从不同方位进入容器的过程；设计“听指令，摆物品”、“盲盒寻宝”等游戏，在反复操练中内化概念。

  2.针对句型运用难点：创设“帮迷糊熊找东西”、“侦探破案”等贯穿单元的情境链，让句型在解决问题中反复出现；提供大量替换练习和句型的“半开放”填空，逐步降低表达焦虑；通过角色扮演、为动画配音等活动，增加语言运用的趣味性和真实性。

  3.促进表达升级：搭建从“单词卡”到“句子条”再到“话吧（句子银行）”的语言资源墙；使用图形化写作工具，如“我的房间海报”制作，用图画带动写作；实施项目式学习，如“设计我的梦想房间”，驱动学生为了完成作品而主动整合、运用语言。

  五、单元教学整体规划（分课时安排）

  本单元共规划为六个课时，构成一个完整的主题意义探究周期。

  课时一：WelcometoMyHome(词汇感知与初构)

  课时二：Where’sMyKitten?(核心句型探究与实践)

  课时三：ACozyHomeStory(语篇阅读与情感体验)

  课时四：ThisisMyFavoriteRoom(综合描述与个性表达)

  课时五：MyDreamRoomDesigner(跨学科项目创作)

  课时六：OurSweetCommunity(主题拓展与单元展示)

  六、分课时教学实施过程详案

  课时一：WelcometoMyHome(词汇感知与初构)

  （一）教学目标

  1.学生能借助图片、声音和实物，初步感知、理解并跟读本单元核心房间词汇：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom。

  2.学生能听懂简单的指令，如“Gotothelivingroom.”并做出相应动作或指向图片。

  3.通过观看不同家庭的图片或视频，学生能初步感知“家”的多样性，激发介绍自己家的兴趣。

  （二）教学准备

  多媒体课件（含不同家庭内部图片、房间局部特写图、房间音效）、房间词汇大图卡、学生用房间小图卡（每套四张）、家庭平面图简笔画海报、节奏明快的背景音乐。

  （三）教学过程

  1.主题启动，情境入境(5分钟)

  教师播放一段温馨的、无对白的家庭生活短视频（呈现家人在不同房间活动的片段），同时播放歌曲《SweetHome》的轻柔伴奏。视频结束，教师手持一个可爱的房子模型，用温暖的声音说：“Look!Thisisahome.Asweethome.Everyonehasasweethome.Today,let’sopenthedoorandvisitdifferenthomes!”通过视听冲击，瞬间将学生带入“家”的主题氛围中。

  2.多维输入，词汇初识(15分钟)

  （1）整体呈现，音义结合：课件展示一张清晰的住宅剖面图（类似娃娃家剖面）。教师点击bedroom，播放打哈欠、闹钟响、轻柔音乐的声音，同时呈现单词和图片，用夸张的睡姿和放松的表情说：“Ah…Thisisabedroom.Wesleepinthebedroom.”采用同样方式，依次呈现livingroom（电视声、欢笑声）、kitchen（炒菜声、水流声）、bathroom（流水声、牙刷声）。强调将声音、图像与意义直接关联，避免中文翻译。

  （2）游戏巩固，强化音形：“快闪猜房间”游戏。课件快速闪现房间的局部图片（如一角床、沙发扶手、水龙头），学生抢答说出房间名称。“听声辨位”游戏：播放某个房间的特定声音，学生举起对应的小图卡。

  （3）TPR活动，全身反应：教师发令：“Showmeyour‘bedroom’cardandpretendtosleep.”学生举卡并做睡觉状。依次进行其他房间的指令活动。将语言与身体动作绑定，加深记忆。

  3.情境应用，初步输出(12分钟)

  活动：“帮小导游贴门牌”。教师在黑板上张贴一幅空白的房子轮廓图。说：“Thisisanewhome.Butithasnoroomnames.Canyouhelp?”邀请学生上台，听教师或同伴的指令“Putthe‘bedroom’here.”，将相应的词汇大图卡贴到轮廓图的相应区域。贴完后，师生共同指读房间名称。

  小组活动：“我的家平面图”。学生两人一组，分发一张画有简单房子轮廓的纸和四张小房间图卡。一人描述自己家的布局（如“Thebedroomishere.”），另一人根据描述摆放图卡。然后交换角色。此活动初步建立空间布局概念，并为后续句型学习埋伏笔。

  4.总结与延伸(3分钟)

  教师引导学生回顾四个房间词汇，并提问：“Whichroomdoyoulike?Why?”鼓励学生用中文或个别英语单词表达喜好原因，如“bedroom,sleep”。布置实践性作业：回家观察自己的家，画出至少两个房间的简笔画，并尝试标上英文名称（可写拼音或请家长帮忙）。将学习与真实生活联结。

  课时二：Where’sMyKitten?(核心句型探究与实践)

  （一）教学目标

  1.学生能理解方位介词in,on,under的基本含义，并能用动作和语言进行演示。

  2.学生能理解并初步运用句型“Whereis…?”“It’sin/on/underthe….”进行简单的物品位置问答。

  3.能听懂并用“Isitin/on/under…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”进行猜测和确认。

  （二）教学准备

  课件（呈现介词动态图解）、实物（玩具猫、盒子、书桌模型）、介词闪卡、学生每人一套文具（铅笔、橡皮、尺子、文具盒）、任务学习单（寻宝图）。

  （三）教学过程

  1.故事导入，聚焦问题(5分钟)

  延续上节课情境，教师出示玩具猫，模拟小猫叫声：“Meow!I’mMimi.Iliketoplayhide-and-seekinmyhome.Butnow,whereisMimi?”将小猫藏于准备好的盒子下，露出尾巴，引导学生提问。教师板书并带读核心问句：“Whereisthecat?”引出本课核心任务：学习如何寻找和描述位置。

  2.介词探究，意义建构(10分钟)

  （1）动态演示，理解概念：利用课件或实物演示。教师将小猫放入盒子（in），放到盒子上面（on），放到盒子下面（under），每次清晰说出介词短语，并请学生跟读。强调介词发音与空间关系的对应。

  （2）TPR指令，内化概念：教师发令：“PutyourpencilINyourpencil-case.”“PutyoureraserONyourbook.”“PutyourrulerUNDERyourbook.”学生快速操作。然后加快指令速度，或发出复合指令，增加趣味性。

  （3）游戏：“我做你猜”。请一位学生背对大家，教师将小猫藏于教室某处（如在老师的书本下）。其他学生用肢体语言暗示位置（如用手指下方），该学生需用“Isitunderthe…?”来猜测。此游戏自然引入一般疑问句型。

  3.句型操练，情境对话(15分钟)

  （1）机械性操练：课件呈现不同房间内物品的位置（如球在床下），教师提问：“Whereistheball?”引导学生用完整句回答：“It’sunderthebed.”进行大量替换练习。

  （2）意义性操练：“教室寻宝”游戏。教师课前在教室不同位置（如门后、黑板下、某同学的书桌上）藏好“宝物”（贴纸）。将教室区域命名为“livingroom”（阅读角）、“kitchen”（讲台区）等。分发简易寻宝图学习单，上面有物品图和空白位置线。学生两人一组，用“Whereisthe(sticker)?”“Isitinthe…?”进行问答，找到后在图上标注位置（画√或写介词）。

  （3）交际性应用：“伙伴的文具盒”。学生A闭上眼睛，学生B将一件文具（如橡皮）藏在自己的文具盒里、上面或下面。学生A用“Isitin/on/underyourpencil-case?”猜测，B回答。三次机会猜对可得分。

  4.整合与输出(5分钟)

  回归故事：教师展示几张图片，呈现小猫在家里不同地方（如在浴缸里、在沙发上）。引导学生两人一组，选择一张图片进行角色扮演（一人扮演找猫的小主人，一人扮演知道位置的家庭成员），进行完整的问答对话。邀请几组展示。布置作业：在家与父母玩一次“藏与找”的游戏，并用英语尝试说出藏的位置（介词短语）。

  课时三：ACozyHomeStory(语篇阅读与情感体验)

  （一）教学目标

  1.学生能借助图片和教师的引导，理解一篇关于家庭生活的小故事或对话的大意。

  2.能在故事语境中巩固复习房间、家具词汇及方位表达。

  3.通过故事理解家庭成员间的互动与情感，能表达自己在家中喜欢的活动，激发对家庭生活的热爱。

  （二）教学准备

  自制绘本故事PPT《ABusySaturday》（内容呈现一家人在不同房间的活动：爸爸在客厅看电视，妈妈在厨房做饭，哥哥在卧室看书，妹妹在浴室洗澡，小狗在桌子下睡觉），故事关键句卡片，家庭活动短语图片卡（watchTV,cook,readabook,takeashower,sleep等），情感表情贴纸（笑脸、爱心）。

  （三）教学过程

  1.读前预测，激活图式(5分钟)

  出示故事封面（一家人其乐融融的卡通图）。提问：“Lookatthisfamily.Whataretheydoing?”引导学生观察人物表情、动作进行预测。教师介绍标题《ABusySaturday》，提问：“WhatdoyoudoonSaturdayathome?Isyourhomebusyorquiet?”联系学生自身经验，为理解故事做铺垫。

  2.图片环游，理解故事(15分钟)

  （1）第一遍：教师逐页播放故事PPT，用丰富的表情、动作和语调讲述故事，只输入关键信息，不做过多解释。让学生整体感知故事脉络和趣味。

  （2）第二遍：逐页深入。每翻一页，提问引导观察和思考：e.g.,“WhereisDad?”“Whatishedoing?”“Howdoeshefeel?”“Whereisthedog?”“Isitonthesofa?”将语言知识（位置、活动）与情感体验（开心、舒适）结合起来。引导学生用“He/Sheisinthe….”“He/Sheis…ing.”等句式尝试回答。

  （3）词汇与句型聚焦：在相应页面，呈现并朗读关键句卡片，如“DadiswatchingTVinthelivingroom.”“Thedogissleepingunderthetable.”通过上下文强化语言结构。

  3.内化与表演，输出表达(12分钟)

  （1）故事排序：将打乱顺序的故事图片分发给小组，小组成员合作，根据记忆将图片按故事发展排序，并尝试用一两句话描述每张图片。

  （2）角色配音/表演：学生选择故事中的一个角色（爸爸、妈妈、哥哥、妹妹、小狗），教师重放无声动画或PPT，学生为各自的角色配音。或者进行简单的角色扮演，用动作和语言表现角色在家的活动。

  （3）情感联结：“MyCozyMoment”分享。教师说：“Inthestory,everyoneishappyathome.WhatmakesYOUhappyathome?”出示家庭活动图片卡作为提示。引导学生用中文或中英文结合分享：“Iliketo…inthe…withmy….”并在分享后，将一颗“爱心”贴纸贴到黑板上的“SweetHome”心形海报中。

  4.总结与价值观引导(3分钟)

  教师总结：“Asweethomeisnotjustahousewithrooms.It’saplacefullofloveandhappymoments.Everyoneinthefamilycandowhattheylikeandfeelcozy.”强调家庭是充满爱的地方。作业：画出自己家中的一个“温馨时刻”，并尝试给图中的人物或物品配上简单的英文标签或句子（如：Mom,kitchen,Iloveyou.）。

  课时四：ThisisMyFavoriteRoom(综合描述与个性表达)

  （一）教学目标

  1.学生能综合运用本单元所学词汇和句型，较为连贯地口头描述自己最喜欢的房间及其中的物品布局。

  2.能初步使用“Thereis…”“Ihave…”等简单句型丰富表达。

  3.能认真倾听同伴的介绍，并能就房间内容进行简单的提问或给予积极评价。

  （二）教学准备

  学生课前完成的“我的房间”画作、教师范例海报（描述自己的卧室）、句型支架海报（提供描述房间的语言框架，如：Thisismy…It’s…(color).Thereisa…in/on/underthe…Ihavea…Iliketo…init.）、评价小贴纸（“Great!”“Cool!”“Cozy!”）、录音设备（可选）。

  （三）教学过程

  1.范例引路，搭建支架(8分钟)

  教师展示自己制作的“MyFavoriteRoom”海报（描述自己的书房或卧室），并做口头介绍。介绍后，将介绍中使用的关键句型提炼出来，张贴在“句型支架墙”上。引导学生关注介绍的顺序（先说什么，再说什么）和内容的丰富性（不仅有物品位置，还有颜色、自己的活动等）。

  2.个人准备，内化语言(7分钟)

  学生拿出自己上节课后完成的家庭温馨时刻画作或本节课带来的房间画，对照“句型支架墙”，在心中或草稿纸上组织语言。教师巡视，提供个别化指导，帮助学生选择合适的词汇和句子。鼓励学生在画作上添加简单的英文标签。

  3.分享交流，互动提升(18分钟)

  （1）PairandShare：学生两人一组，互相介绍自己的画作和最喜欢的房间。要求介绍者尽量用英语，倾听者可以提问“Whereisyour…?”或“Whatcolorisit?”。教师提供明确的倾听任务：“听完后，请告诉你同伴一个他/她房间中最酷的东西。”

  （2）GalleryWalk（画廊漫步）：将全班学生的画作张贴在教室四周，形成画廊。学生自由走动参观，在他们喜欢的画作旁边贴上“Great!”“Cool!”等评价贴纸。画作的主人可以站在旁边，随时为参观者做简要介绍。

  （3）明星展示：邀请几位学生（包括语言能力较强和进步显著者）到讲台前，借助实物投影展示画作，向全班进行介绍。教师和同学给予积极反馈和掌声。

  4.总结与拓展写作(2分钟)

  教师表扬所有学生的努力和创意，指出大家在描述中运用了方位、颜色、活动等多种信息，让介绍更生动。布置书面作业：根据今天的口头介绍和画作，完成一份“MyFavoriteRoom”的写作练习单（填空或仿写形式）。将口头输出顺利过渡到初步的书面输出。

  课时五：MyDreamRoomDesigner(跨学科项目创作)

  （一）教学目标

  1.通过设计“梦想房间”的项目，创造性地综合运用本单元语言知识（房间、家具、颜色、方位）进行规划和描述。

  2.融合美术设计元素，培养学生的空间规划能力、审美能力和创新思维。

  3.在小组合作中，学习协商、分工与分享观点，共同完成项目作品。

  （二）教学准备

  各种房间和家具的彩色图片、卡纸、剪刀、胶水、彩笔、A3大小白色卡纸（作为设计底板）、项目任务书、设计规划草图模板、小组合作评价量表。

  （三）教学过程

  1.项目发布，明确任务(5分钟)

  教师以“室内设计师”的身份登场，播放一段充满奇思妙想的儿童房间设计短视频。然后发布项目任务：“Congratulations!Youarenowjuniorroomdesigners!YourmissionistodesignaDREAMROOMforachild.Itcanbeabedroom,aplayroom,orastudyroom.Useyourimagination!”分发项目任务书，明确最终产出：一幅团队设计的“梦想房间”平面/立体海报，以及一份一分钟的英文介绍。

  2.头脑风暴，规划草图(10分钟)

  （1）小组讨论：学生4人一组，讨论梦想房间的类型、主题（如海洋主题、太空主题、森林主题）、必备家具和特色物品。教师提供词汇支持，鼓励使用“Wewanta…room.”“Therewillbea….”等句型。

  （2）绘制草图：每组在规划草图模板上，用铅笔画出房间轮廓，并安排家具物品的位置，用箭头标注并用英文简单标注关键物品。教师巡视指导，确保每个组员都参与意见。

  3.动手创作，实践设计(15分钟)

  小组根据草图，分工合作：有的负责剪裁家具图片或自己绘制，有的负责在底板卡纸上布局和粘贴，有的负责书写物品标签（英文），有的负责构思介绍词。教室变身为设计工作室，播放轻松的音乐。教师作为顾问，穿梭于各组之间，提供语言和技术支持，并提醒时间管理。

  4.作品展示与评价(10分钟)

  （1）布展：各小组将完成的海报张贴在指定区域。

  （2）展示介绍：每组派1-2名代表，拿着海报或使用实物投影，向全班介绍他们的“梦想房间”。要求使用本单元核心语言，并鼓励加入新的描述。其他小组认真倾听。

  （3）多元评价：采用教师评价、小组互评（根据评价量表）相结合的方式。评价维度包括：设计的创意与美观度、语言运用的准确性与丰富度、团队合作的协调性。评选“最佳创意设计”、“最佳合作团队”、“最佳英文解说”等非竞争性奖项，让每个小组的努力都能被看见。

  课时六：OurSweetCommunity(主题拓展与单元展示)

  （一）教学目标

  1.能将“家”的概念从家庭空间拓展至社区环境，理解保持社区整洁与美丽的重要性。

  2.综合运用本单元所学，参与制作“OurSweetHomeCommunity”主题板报，展示单元学习成果。

  3.通过单元回顾与自我反思，巩固学习内容，体验学习成就感。

  （二）教学准备

  社区环境对比图片（整洁vs.脏乱）、大型主题板报底板、各课时学生优秀作品（房间画、设计海报、写作单等）、单元核心词汇句型卡片、胶水、彩笔、便签贴、单元学习反思单。

  （三）教学过程

  1.主题升华，责任延伸(8分钟)

  教师展示两张图片：一张是美丽整洁的社区花园，一张是垃圾乱扔的社区角落。提问：“Whichcommunitydoyouliketolivein?Why?”引导学生讨论，并引出：“Oursweethomeisnotonlyinsideourhouse.Thecommunityisalsoapartofour‘bighome’.Weshouldkeepitcleanandbeautiful.”教授简单口号：“Myhome,mycommunity.Ilovethem,Ikeepthemclean.”将爱家情感升华为爱护公共环境的初步责任感。

  2.成果整合，共创板报(15分钟)

  师生共同将本单元的学习成果——词汇句型树、优秀房间画、梦想房间设计海报、温馨家庭故事画、写作练习等，精心布置在“OurSweetHomeCommunity”大型主题板报上。板报分为几个区域：“MyHouse”（家庭空间）、“MyFamily”（家庭情感）、“MyDream”（创意设计）和“OurCommunity”（社区责任）。每位学生都可以参与布置，将自己的作品贴上去，或在社区区域画上自己为社区做的好事（如捡垃圾、浇花）。

  3.单元嘉年华，综合展示(12分钟)

  举办一个小型单元学习嘉年华。活动包括：

  （1）导览讲解：邀请几位学生担任“解说员”，带领大家参观主题板报，用英文介绍不同区域的内容。

  （2）技能挑战站：设立几个小摊位。“快速说房间”：看图片快速说单词。“介词大挑战”：根据指令摆放物品。“问答小能手”：抽取问题卡，进行位置问答。学生自由参加挑战，通关可获得小印章。

  （3）歌曲合唱：全班齐唱本单元学习的歌曲或自编的童谣，将气氛推向高潮。

  4.总结反思，展望未来(5分钟)

  教师引导学生回顾单元学习的旅程：从认识房间，到寻找物品，讲述家庭故事，介绍最爱空间，设计梦想房间，再到关爱社区。分发“单元学习反思单”，让学生用画星星、写词语或简单句子的方式，反思自己“学会了什么”、“最喜欢什么活动”、“还想学什么”。教师给予积极总结，并鼓励学生将英语带回家，继续探索和介绍自己周围的世界。宣布单元学习圆满结束。

  七、教学评价设计

  本单元采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察记录：教师利用检核表记录学生在各项活动中的参与度、合作精神、语言尝试与进步情况。

  （2）学习成果集：收集学生的画作、设计海报、写作单等，放入个人学习档案袋，动态展示学习轨迹。

  （3）同伴与自我评价：在小组活动、项目展示后，使用简单的评价量表或贴纸进行互评与自评