小学二年级英语 Seasons Around Us 单元整体教学设计

小学二年级英语SeasonsAroundUs单元整体教学设计

  第一部分：单元整体解读与顶层设计

  一、单元育人价值与核心素养指向分析

  本单元围绕“季节”这一与学生生活经验紧密相连的自然主题展开。对于小学二年级学生而言，学习“SeasonsAroundUs”不仅仅是掌握与季节、天气、活动相关的词汇和简单句式，更深层的价值在于引导他们从英语学习的视角，重新观察、感知并理解周围世界的周期性变化，建立初步的自然观察意识与时间顺序概念。单元学习过程有机融合了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。在语言能力上，聚焦于在真实语境中运用核心语言描述季节特征与个人活动；在文化意识上，通过对比不同地域的季节差异，初步感知自然环境的多样性，并关联中外相关节庆文化（如春天的植树节、秋天的中秋节、西方的圣诞节与季节的联系）；在思维品质上，通过观察、比较、分类、归纳等认知活动，发展学生的逻辑思维与形象思维；在学习能力上，通过多种合作探究活动与资源利用，培养学生积极运用学习策略、管理学习过程的能力。

  二、单元内容重构与整合思路

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“加强单元教学的整体性”要求，打破教材原有板块的线性排列，以主题意义探究为引领，对教材内容进行解构与重组。本单元将整合为三个层层递进的学习模块：

  模块一：感知与发现(PerceivingDiscovering)——核心任务是激活学生关于四季的已有经验，通过多模态输入（歌曲、视频、图片、实物），初步建立四个季节、典型天气现象及基本自然景物（如花、叶、雪）的英文表达与概念之间的关联。

  模块二：描述与关联(DescribingRelating)——核心任务是引导学生学习并运用核心句型（如：Itis...Inspring/summer...Icansee...Iwear...Iliketo...）对季节特征进行多维度描述，并将季节与个人的衣着、常见活动联系起来，实现从客观描述到主观表达的进阶。

  模块三：表达与创造(ExpressingCreating)——核心任务是创设综合性的表达任务，鼓励学生综合运用本单元所学，以个性化、创造性的方式展示对季节的理解（如创作季节诗歌、绘制并介绍季节海报、编排季节主题短剧），并尝试进行简单的跨文化对比（如：我们这里的秋天和教材中展示的秋天有什么异同？）。

  三、单元教学目标体系

  （一）单元总目标

  学生能够围绕“身边的季节”主题，运用所学语言知识，结合个人观察与体验，较为流利、准确、有感情地描述四季的典型特征、相关活动及自身感受，初步形成热爱自然、关注生活变化的积极态度，并能在小组合作中完成一项季节主题的创造性展示。

  （二）分课时目标规划

  课时1：TheColorsofSeasons(季节的色彩)——重点：四季名称、基础颜色词、典型自然景物词汇。能听懂、会说spring,summer,autumn/fall,winter，并能将季节与代表性颜色及景物（greengrass,redflowers,yellowleaves,whitesnow）进行匹配和简单描述。

  课时2：WeatherandWardrobe(天气与衣橱)——重点：天气形容词（warm,hot,cool,cold,sunny,rainy,windy,snowy）及服装词汇（T-shirt,shorts,dress,sweater,coat,scarf,gloves）。能描述不同季节的典型天气，并说出相应的适宜着装。

  课时3：FuninFourSeasons(四季之趣)——重点：动词短语（flyakite,goswimming,pickfruits,makeasnowman）及句型“Iliketo...in...”。能表达在不同季节喜欢的活动，并询问他人喜好。

  课时4：MyFavouriteSeason(我最爱的季节)——重点：综合运用前三课时所学，进行个性化表达。能陈述最喜爱的季节及理由（至少包含天气、景物、活动三个维度中的一个），并简单回应他人的分享。

  课时5：SeasonsShowtime(季节展示会)——重点：项目式学习成果展示与评价。小组合作完成一项创意任务（如季节立体书、四季转盘、迷你剧表演），并用英语进行介绍或表演。

  课时6：ReviewAssessment(复习与评估)——重点：单元知识结构化梳理、形成性评价与拓展阅读。通过游戏、思维导图整理单元内容，完成综合性评价任务，阅读与季节相关的简单绘本故事。

  第二部分：分课时详细教学设计案例(以课时3：FuninFourSeasons为例)

  一、课时目标

  1.语言知识目标：学生能听懂、会说、认读核心活动短语：flyakite,goswimming,pickfruits(apples),makeasnowman。能理解并初步在语境中运用句型“Whatdoyouliketodoin...?Iliketo...in...”。

  2.语言技能目标：学生能在图片、动作的提示下，描述不同季节的典型活动；能就喜爱的季节性活动进行简单的问答交流。

  3.情感态度与学习策略目标：通过活动体验，感受四季带来的不同乐趣，培养乐观的生活态度。通过TPR（全身反应法）、小组猜测游戏等方式，强化记忆与理解。

  4.文化意识与思维品质目标：意识到相同的活动在不同文化或地域中可能发生的时间不同（如某些地方全年可游泳），初步培养思维的开放性与灵活性。

  二、教学重难点

  重点：四个核心活动短语的音、形、义掌握及与季节的正确匹配。

  难点：句型“Whatdoyouliketodoin...?”的问句语调以及在真实情境中的自然运用。

  三、教学准备

  1.多媒体课件：包含四季背景图、活动动画、互动游戏。

  2.单词卡片与句型条：短语卡片（图文并茂），主要句型条。

  3.实物或道具：风筝模型、游泳圈、仿真苹果、小雪人玩偶。

  4.音频材料：活动短语录音、本课主题歌曲。

  5.学生活动材料：季节活动连线练习纸、小组采访记录表。

  四、教学过程实施(详案)

  Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

  活动一：韵律问答。教师以有节奏的拍手配合提问，复习前两课内容。

  T:(Clap,clap)Spring,spring.What‘stheweatherlike?

  Ss:(Clap,clap)It’swarmandrainy!

  T:(Clap,clap)Whatdoyouwear?

  Ss:(Clap,clap)Iwearasweater.

  （依次快速回顾四季天气和着装，营造活跃氛围。）

  活动二：情境导入。课件展示一幅包含四季典型景色的全景图（分区域呈现春夏秋冬）。

  T:Lookatthisbeautifulpicture.Wehavefourseasons.Theyare...(引导学生齐说)Differentweather,differentclothes,andalso...differentFUN!Today,let‘sfindouttheFUNinfourseasons!(板书课题：FuninFourSeasons)

  Step2:PresentationPractice(约20分钟)

  环节A：新授词汇——在语境中感知、理解、操练

  1.动态呈现：课件播放一段约30秒的无声微视频，依次展示春天放风筝、夏天游泳、秋天摘苹果、冬天堆雪人的片段。播放后提问：

  T:Whatdoyouseeinthevideo?(鼓励学生用中文或已知英文单词描述)

  2.逐一揭秘：

  *Spring-flyakite:定格春天画面，播放风筝飞舞并带出短语音频“flyakite”。教师出示风筝模型，做出放的动作，带领学生边做边说“Fly,fly,flyakite.”采用升降调、大小声等方式操练。

  *Summer-goswimming:定格夏天画面，播放游泳音效及短语音频“goswimming”。教师模仿游泳动作，带领学生边游边说“Goswimming,goswimming.”通过“SimonSays”游戏巩固：”Simonsays,‘Goswimming!’“（学生做动作）。

  *Autumn-pickfruits:定格秋天果园画面，重点突出苹果，播放短语音频“pickfruits(apples)”。教师出示仿真苹果，演示“pick”的动作。引入健康饮食观念：Fruitsarehealthy!操练方式：传递苹果，音乐停，拿到苹果的学生说“Pickfruits”。

  *Winter-makeasnowman:定格冬天画面，播放堆雪人动画及短语音频“makeasnowman”。教师出示小雪人玩偶，并利用简单剪纸现场“组装”一个纸雪人，边说边做“Makeasnowman.”操练：全体起立，模仿堆雪人动作，并齐说短语。

  3.整体巩固游戏：”SeasonActionMatch“。教师随机出示季节单词卡或说季节，学生需快速做出对应的典型活动动作并说出短语。速度逐渐加快。

  环节B：新授句型——在意义建构中学习、模仿、运用

  1.情境创设与输入：课件回到全景图，教师化身图中人物，进行自述。

  T:(指向春天区域)I‘minspring.Iliketoflyakiteinspring.It’sfun!(指向夏天区域)NowI‘minsummer.Iliketogoswimminginsummer.It’scool!

  （重复类似语句，强调“Iliketo...in...”结构，并在说的时候将活动小图标贴到对应季节区域。）

  2.句型聚焦与跟读：教师将句型条“Iliketo______in______.”贴在黑板上。播放标准录音，学生指读、跟读。教师重点示范“liketo”的连读和问句的语调。

  3.机械性操练：教师提供部分替换词（不同活动或季节），学生进行全班、小组、个人的替换练习。例如：Iliketopickfruitsinautumn.

  Step3:ProductionExtension(约12分钟)

  活动一：PairWork-SeasonInterview(季节小采访)

  学生两人一组，使用采访记录表。表格左侧列有四季，右侧空白。学生A用“Whatdoyouliketodoin(season)?”提问，学生B根据实际或想象回答“Iliketo...in...”，A则在对应季节旁画上简笔画或符号记录。完成后角色互换。教师巡视，提供语言支持。

  活动二：GroupWork-GuessMyFavouriteSeasonActivity(猜猜我最爱的季节活动)

  四人小组活动。每位组员轮流用动作表演一个自己最喜爱的季节活动（不发声），其他组员猜测并用完整句子提问：“Doyouliketo(flyakite)in(spring)?”表演者回答：“Yes,Ido.”或“No,Iliketo...in...”。此活动融合了听力、观察、推理与口语表达。

  Step4:SummaryAssignment(约3分钟)

  总结：师生共同回顾本课所学四个活动和核心句型。齐唱改编的歌曲：

  （用“LondonBridge”曲调）

  Whatdoyouliketodo,todo,todo?

  Inspring,inspring?

  Iliketoflyakite,flyakite,flyakite!

  Inspring,inspring!

  （替换季节和活动演唱）

  分层作业：

  *基础作业：听读课本相关页面3遍，并模仿录音。

  *提升作业：画一画“MyFuninSeasons”，用今天学的句型给家人或朋友介绍。

  *挑战作业：想一想，除了课本上的活动，每个季节还有什么好玩的事情？试着用中文或学过的英文单词记下来。

  五、板书设计

  （黑板左侧分区画出春夏秋冬的简笔画背景）

  （在相应季节背景旁，随教学进程贴上新授短语卡：flyakite,goswimming,pickfruits,makeasnowman）

  （黑板中央贴核心句型条）

  Whatdoyouliketodoin______?

  Iliketo________in______.

  第三部分：单元项目式学习(PBL)设计——“OurAmazingSeasonsBook”(我们的奇妙四季书)

  一、项目驱动性问题

  如何创作一本既能向来自其他国家的小朋友展示我们这里四季的独特之美与乐趣，又能体现我们小组合作与创意精神的“奇妙四季书”？

  二、项目目标

  1.知识与技能：综合运用本单元关于季节、天气、景物、服装、活动的词汇与句型。

  2.过程与方法：通过小组合作，经历资料收集（观察、拍照、绘画）、内容规划、手工制作、英文描述、展示彩排等项目全过程。

  3.情感态度与价值观：深化对家乡四季的热爱，培养团队协作精神、创造力和跨文化介绍的初步意识。

  三、项目实施流程(贯穿单元学习，主要利用综合实践课及课后时间)

  阶段一：启动与规划(课时1后)

  *教师展示范例（往届学生作品或精美绘本），激发兴趣。

  *学生自由组成4-5人小组，推选组长，确定组名。

  *小组讨论：我们的书要包含哪些内容？（引导思路：每个季节的天气、标志性景物、人们的穿着、特色活动和节日、我们喜欢的原因等）

  *制定初步计划：分配任务（谁负责哪个季节的绘画/照片收集/文字起草/手工装饰等）。

  阶段二：信息收集与整理(课时2-4学习过程中)

  *结合课内学习，小组利用课余时间进行“季节寻宝”。

  *观察记录：观察校园或小区当前季节（如学习时正值秋季）的特征。

  *图像采集：拍摄或绘制能代表本地四季特点的图片（如春天的玉兰花、夏天的荷花、秋天的银杏、冬天的景象）。

  *访谈家人：了解家人喜欢的季节活动，丰富内容。

  *在英语课上，将收集到的素材用当堂所学语言进行简单描述和记录。

  阶段三：创作与制作(课时5前)

  *小组利用美术材料制作“四季书”。形式可多样：折叠书、转盘书、立体弹出书、海报式等。

  *为每一页或每个季节板块撰写英文说明。初期可由教师提供语言支架，如：

  Thisis________(season).

  Itis________and________(weather).

  Wecansee________(things).

  Wewear________(clothes).

  Weliketo________(activities).

  Welove________(season)!Itis________(feeling)!

  *鼓励学生在支架基础上添加个性化句子。

  阶段四：展示、评价与反思(课时5)

  *班级“四季书展”：各小组展示作品，并派1-2名代表用英语进行1-2分钟的介绍。

  *多元化评价：

  *小组互评：从“内容完整”、“英语准确”、“创意美观”、“合作表现”等方面，用贴星星的方式评价其他小组。

  *教师评价：基于观察和成果，参照评价量规给出反馈。

  *自我反思：完成简单的反思单：“我为我们组的书贡献了______。”“我在做项目中学会了______。”“下次我会做得更好的地方是______。”

  *优秀作品在班级英语角或学校公共区域展出。

  第四部分：单元评价体系设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿学习始终。

  一、过程性评价(占70%)

  1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在课堂活动（如问答、游戏、小组讨论）中的参与度、合作精神、语言尝试与进步。

  2.学习成果集：收集学生在各课时完成的练习纸、绘画作品、采访记录、项目计划草稿、最终的项目成果（四季书）等，动态展示学习轨迹。

  3.口语闯关活动：在单元中期和后期，设置“季节描述小达人”闯关卡，学生到教师处随机抽取季节图片进行描述，达到标准即可获得通关印章。

  4.项目过程评价：对项目式学习各阶段的小组计划、分工合作、资料收集、中期检查情况进行评价。

  二、终结性评价(占30%)

  1.听力与口语测评：通过听季节描述选图、听问句选答句等方式检测听力理解；通过看图说话（描述一个季节）、简单问答（What‘syourfavouriteseason?Why?）测评口语综合运用能力。

  2.读写小任务：提供带有图片提示的短文填空（补充季节、天气、活动词）；或者让学生根据提示词，写2-3句话介绍自己喜欢的季节。

  3.项目成果评价：依据“OurAmazingSeasonsBook”的最终展示效果和介绍进行评分。

  第五部分：教学资源开发与跨学科整合建议

  一、数字资源开发

  1.创建“SeasonsAroundUs”班级虚拟学习空间（如利用班级优化大师、希沃等平台的班级圈），鼓励学生上传拍摄的季节照片、录制的季节活动介绍小视频。

  2.利用AR技术，开发或使用现有APP，让学生通过平板电脑扫描季节单词卡，即可呈现3D动态的季节场景。

  3.制作系列微课，如“跟着节奏学季