初中八年级英语上册第三单元Section B听说课教案

初中八年级英语上册第三单元SectionB听说课教案

一、教学背景分析

本节课是基于人教版《Goforit!》八年级上册Unit3“I'mmoreoutgoingthanmysister.”SectionB1a-1e部分进行的深度教学设计。本单元的核心语法项目为形容词和副词的比较级，话题围绕人物性格特征比较展开。SectionA部分已初步构建了关于外貌和性格特征比较的基本语言框架，学生能够使用“tallerthan”,“moreoutgoingthan”等基本结构进行简单描述。SectionB部分则在此基础上，将比较的维度从表层的外貌特征深化至内在的性格品质、才能和友谊观，旨在引导学生进行更具思辨性的语言输出和更深层次的人际关系探讨。

从教材内容看，1a-1e部分是一个有机整合的听说教学模块。1a-1b为听力前的词汇与观点预热，聚焦于对朋友品质（如“agoodlistener”,“keepssecrets”）的重要性排序与讨论，这实质上是引导学生构建个人的价值判断标准。1c-1d是核心听力环节，内容为Holly和Maria关于好朋友是否应该相同还是不同的对话，其中包含了丰富的比较级语言实例和两种不同的友谊观碰撞。1e则是基于听力内容的迁移性口语输出活动，要求学生表达个人观点并进行同伴讨论。整个环节设计体现了“观点输入—语言内化—观点输出”的完整认知与语言习得过程。

从学情分析，八年级学生正处于抽象思维快速发展、自我意识和社会交往需求日益增强的关键期。他们对于“友谊”、“个性”、“认同”等话题具有天然的关注度和表达欲，这为开展深入的语言与思维活动提供了强大的内在动机。然而，他们在语言能力上仍面临一些挑战：其一，对于多维度、长句式的比较级表达（如“Ithinkagoodfriendmakesmelaugh.”vs.“Forme,agoodfriendlikestodothesamethingsasme.”）可能感到生疏；其二，在听力中捕捉并处理对比性观点信息的能力有待提高；其三，在口语表达中，容易停留在简单句的重复，难以连贯、有逻辑地阐述个人观点并回应他人。

从核心素养视角审视，本节课的价值远超出语言知识本身。在语言能力层面，它旨在训练学生在真实语境中听懂关于观点对比的对话，并运用比较级进行有理有据的观点陈述。在文化意识层面，它引导学生理解并尊重多元的友谊观，认识到“相同”与“不同”在维系友谊中的双重价值，培养开放包容的交往态度。在思维品质层面，通过排序、对比、辨析、论证等活动，重点培养学生批判性思维中的比较分析、评价判断和逻辑论证能力。在学习能力层面，强调在完成真实交际任务中，运用听力策略获取信息，并通过合作学习构建更完善的意义理解。

二、教学目标

基于以上分析，设定以下三维教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够熟练掌握并运用描述朋友品质的核心词汇与短语，如“betalentedin”,“caresaboutme”,“makesmelaugh”,“isagoodlistener”,“keepssecrets”等，并能在相关语境中准确排序和讨论其重要性。

2.学生能够听懂一段关于“好友是否应相似”的对话，准确提取Holly和Maria的基本观点、支撑理由及关键细节信息，完成从勾选、填空到总结的层次性听力任务。

3.学生能够在口头表达中综合运用形容词比较级（如moreimportant,better,funnier）和“Ithink…”,“Forme…”,“Inmyopinion…”,“because…”等表达个人观点的句式，就友谊品质和择友标准进行连贯、有逻辑的陈述与交流。

思维品质目标：

1.通过1a的个人排序活动，培养学生基于个人经验与价值体系进行独立评价和决策的能力。

2.通过对比分析听力材料中Holly和Maria截然不同的观点及其支撑论据，发展学生的比较分析能力和辩证思维能力，理解观点的多样性与合理性。

3.在1e的讨论与拓展辩论中，引导学生构建个人论点，寻找支撑论据，并回应或反驳同伴观点，初步培养逻辑论证与批判性思维习惯。

文化意识与学习能力目标：

1.引导学生认识并尊重友谊观的多样性，理解文化背景和个人经历对择友标准的影响，培养开放、包容、尊重差异的跨文化交际意识。

2.通过小组合作学习与讨论，提升学生的沟通协作能力，在语言实践中学会倾听、表达、协商与共建意义。

3.指导学生在听力过程中有意识地运用预测、关键词捕捉、记笔记等学习策略，提升自主学习能力。

三、教学重难点

教学重点：

1.围绕“朋友品质”与“友谊观”的核心词汇与功能句式的理解与运用。

2.听懂并理解对话中两位说话者关于“好友是否应相似”的对比性观点及其细节理由。

3.引导学生运用目标语言，结合个人思考，就相关话题进行有观点、有理由的口头表达。

教学难点：

1.帮助学生突破从“听到信息”到“理解观点逻辑”的障碍。学生可能能捕捉到“same”或“different”等关键词，但难以清晰梳理每位说话者“观点-理由-例证”之间的逻辑链条。

2.激发并支撑学生进行超越简单事实描述的观点性表达。如何引导学生从“Myfriendisfunny.”上升到“Ithinkasenseofhumorismoreimportantthanbeinggoodatschoolworkbecause…”的层次。

3.在课堂讨论中营造安全、包容的思辨氛围，让所有学生，包括语言能力较弱者，都能有信心参与观点表达和价值探讨。

四、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含清晰的教学流程、视觉化的词汇与句型支持、听力材料的动画或图文辅助理解界面、具有启发性的讨论问题与辩论话题。准备听力音频文件，并确保播放设备运行正常。设计并打印“FriendshipOpinionCards”用于小组活动，卡片上印有不同观点或情景（如：“Agoodfriendshouldalwaystellyouthetruth,evenifithurts.”“Whatdoyoudoifyourfriendlikesverydifferentmusic?”）。

2.学生准备：复习Unit3SectionA所学的形容词、副词及其比较级形式。提前思考“我心目中的好朋友”应具备哪些品质，并准备简要分享。

五、教学过程

（一）激活已知，导入话题

1.视觉化头脑风暴：

教师出示一幅展现多元青少年群体（各具特色，在进行不同活动）的图片或短视频。提问：“Lookattheseteenagers.Theyareallunique.Canyouusecomparativeformswe’velearnedtodescribethem?”引导学生使用“moreathleticthan”,“singsbetterthan”,“isquieterthan”等句子进行观察描述。此活动旨在快速激活学生关于比较级的已有知识，并将焦点引向人物内在与外在特质。

2.价值观排序活动：

教师在课件上清晰呈现1a的六个短语：a.isagoodlistener,b.keepssecrets,c.istalentedinmusic,d.isgoodatschoolwork,e.makesmelaugh,f.caresaboutme。教师首先进行示范：“Forme,‘caresaboutme’isthemostimportant.Becausefriendshipisaboutloveandsupport.Then,‘makesmelaugh’isalsoveryimportant,becauselaughterbringsjoy.”随后，给予学生1分钟独立静思时间，要求他们按照个人标准，将1-6的重要性序号写在笔记本上。之后，进行快速课堂调查：“Howmanyofyouthink‘makesmelaugh’isNo.1?Howabout‘keepssecrets’?”通过举手统计，直观展示班级的多元价值观分布。接着，开展“Think-Pair-Share”活动：学生先与同桌分享自己的排序及前两位最重要的理由，然后教师邀请几组代表向全班分享。在此过程中，教师有意识地板书学生提到的核心理由关键词，如“trust”,“happiness”,“help”,“understand”等，为后续讨论积累语言素材。

3.观点聚焦与预测：

教师在黑板上画出一个简单的T型图，左侧写下“Friendsshouldbesimilar”，右侧写下“Friendsshouldbedifferent”。基于刚才的讨论，教师提问：“So,fromyourchoices,canyouguesswhichopinionyoumightagreewithmore?Ifyouvalue‘likesthesamethings’,youmightleanto‘similar’.Ifyouvalue‘makesmelaugh’(whichdoesn’trequirebeingthesame),youmightleanto‘different’.”让学生初步站队（可示意性站到教室不同侧或举牌），并邀请1-2名代表简单陈述理由。随后教师引入听力任务：“Wehavetwofriends,HollyandMaria.Theyaretalkingaboutthisexacttopic.Let’slistenandfindouttheiropinions.”

（二）分层听力，深解对话

本环节遵循“整体感知—细节捕捉—深度理解—个性重构”的听力教学逻辑，设计层层递进的任务。

1.第一遍听力：获取主旨与观点倾向

任务：Listenandmatch.Wholikesfriendswhoarelikeher?Wholikesfriendswhoaredifferentfromher?

播放1c录音前，提醒学生：“Thistime,justfocusononequestion:What’stheirmainopinion?”听完后核对答案（Holly:different;Maria:similar）。随即提出追问：“Howdidyouknow?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注诸如“Idon’treallycare…”,“Forme,…”,“Ilike…”等表达观点的信号词。

2.第二遍听力：抓取关键理由与细节

任务：Listenagainandcompletethesentencesin1d.

播放前，让学生先浏览1d的四个句子，预测可能缺失的信息类型（是形容词、动词短语还是名词？）。播放时，鼓励学生边听边记关键词。听完后，先进行同伴互查，再全班核对答案。答案核对不仅是填词，更要理解句意。例如，对于“Holly’sbestfriendisfunnierthansheis.”教师可问：“So,doesHollythinkthisisagoodthingorabadthinginafriend?Why?”引导学生联系上下文理解。

3.第三遍听力：梳理逻辑与验证推断

任务：Listenandcheck.Then,summarizetheirreasons.

此遍听力可分段进行。播放关于Holly的部分后暂停，提问：“Let’slistallHolly’sreasonsforlikingafriendwhoisdifferent.”引导学生合作梳理出：1)She’sfunnier.(bringsjoy)2)She’smoreoutgoing.(socialpush)3)Sheplayssportsbetter.(admiration/activity)并板书在T型图“different”一侧。同理，处理Maria部分，梳理出：1)Likestodothesamethings.(sharedenjoyment)2)Isgoodatsports.(sharedactivity)并板书在“similar”一侧。此环节旨在将零散信息结构化，清晰呈现双方论证逻辑。

4.听后深度思考：

教师提出促进批判性思维的问题，引导学生超越文本：

“DoyouthinkHollyandMaria’sideasarecompletelyopposite?Isthereanycommonground?”（引导发现：她们都提到了“sports”，都重视友谊中的共同活动与积极体验。）

“Mariasays‘Iliketohavefriendswhoarelikeme.’DoesitmeanALLthingsneedtobethesame?”（引导学生辨析“相似”的程度与范围。）

“Whoseopinionismoreconvincingtoyou?Why?”（鼓励学生评价论据的充分性与个人相关性。）

（三）内化语言，迁移输出

此环节设计从控制性练习到半开放性、再到全开放性讨论的梯度活动，支撑学生稳步实现语言与思维的内化与输出。

1.语言支架搭建：

教师在课件上清晰呈现表达个人观点和进行比较的核心句型库：

表达观点：Inmyview,…/Istronglybelievethat…/Frommyperspective,…/AsfarasI’mconcerned,…

陈述理由：Themainreasonisthat…/Thisisbecause…/Whatmattersmosttomeis…

进行比较：…ismorecrucialthan…because…/Ivalue…over…/Sharing…isnotasimportantashaving…

教师领读，并选择1-2个句型，结合听力内容进行示范造句。

2.情景角色扮演：

学生两人一组，分别扮演Holly和Maria，基于听力信息和个人理解，重现对话。鼓励他们在记住主要观点的基础上，适当增加自己的语言进行发挥。教师巡视，提供语言支持。随后邀请1-2组进行展示。

3.拓展性小组讨论：

发放“FriendshipOpinionCards”。每张卡片上有一个更具争议性或情境性的观点或问题。例如：

CardA:“It’sokayifyourfriendsometimesbreaksasmallpromise.Doyouagree?Whyorwhynot?”

CardB:“Whichismoreimportantinalong-distancefriendship:frequentcommunicationordeepunderstandingwhenyoudotalk?”

CardC:“Yourfriendismuchricher/poorerthanyou.Howdoesthisaffectyourfriendship?”

小组抽取卡片，有5-7分钟时间进行讨论。要求每个成员都必须发言，使用本节课学习的词汇和句型表达观点，并最终尝试达成小组共识或梳理出主要分歧点。教师深入各小组，倾听讨论，必要时以提问方式引导思考，如“Canyougiveanexample?”“Whatwouldbetheoppositeargument?”

4.班级辩论会：

基于小组讨论的热点，教师提出一个更具挑战性的辩题，如：“Isitbettertohaveafewveryclosefriendswhoaresimilartoyou,ormanydifferentfriendswhoarenotsoclose?”将班级分为正反两方（或根据实际观点分布），给予2分钟准备时间，然后进行自由辩论。教师担任主持人，鼓励学生引用听力内容、个人经历或小组讨论成果来支持己方观点，并学会回应对方论点。辩论中，教师实时板书精彩的观点和表达。

（四）总结提炼，升华主题

1.学生总结：

教师提问：“Aftertoday’slesson,what’syournewunderstandingaboutfriendship?”邀请几位学生从不同角度总结，可能涉及：友谊标准的多样性、相似与不同的各自价值、沟通的重要性等。

2.教师提炼：

教师进行总结陈述：“Today,we’veexploredthebeautifulcomplexityoffriendship.There’snosingleanswertowhatmakesagoodfriend.HollyandMariataughtusthatfriendscanbemirrorswhoreflectus,orwindowswhoshowusnewworlds.Themostimportantthingismutualrespect,honesty,andcare.Thecomparativeformshelpusexpressthesedifferencesandpreferencesclearly.”同时，回顾本节课在听力和口语中学到的关键策略与表达。

3.价值观引导：

最终强调：“Inourdiverseworld,learningtoappreciatebothsimilaritiesanddifferencesinfriendshipsisakeytobuildingaharmoniouscommunity.Yourhomeworkwillgiveyouachancetoreflectfurtheronthis.”

六、板书设计

板书采用非表格的图文结合式设计，主体部分在课堂进程中动态生成。

Unit3Whatmakesagoodfriend?

–SectionBListeningSpeaking–

CentralQuestion:Shouldfriendsbesimilarordifferent?

(左侧)WhySimilar?(Maria)

(右侧)WhyDifferent?(Holly)

–Likethesamethings(funtogether)

–Funnier(morelaughter)

–Goodatsports(shareactivities)

–Moreoutgoing(socialenergy)

–Playssportsbetter(learnfrom)

KeyVocabularyPhrases:

–betalentedin…–careabout–makesb.laugh

–keepsecrets–agoodlistener–begoodat…

SentenceSuperstars:

–Inmyopinion,…ismoreimportantthan…

–Ivaluefriendswho…because…

–Forme,sharing…mattersalot.

(板书右侧留出“DebateIdeas”区域，记录学生辩论中的精彩观点)

七、作业布置

作业设计体现分层、选择性与实践性，兼顾语言巩固与思维延伸。

1.基础巩固作业：根据课堂听力内容，撰写一篇约80词的总结，比较Holly和Maria的友谊观。要求使用至少三个比较级句型和五个本课核心短语。

2.实践应用作业：录制一段1-2分钟的