小学六年级英语上册 Unit 5 What Does He Do (职业探索) 单元整体教学设计

小学六年级英语上册Unit5WhatDoesHeDo?(职业探索)单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及“职业与工作，职业憧憬”。教材以“职业”为核心话题，旨在引导学生学习与职业相关的核心词汇与句型，初步构建对社会分工的认知，并能够运用所学进行简单的职业询问、描述与表达个人职业理想。本设计立足于核心素养导向的课程改革理念，超越传统语言知识传授的局限，致力于实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  （一）教材内容多维解析

  本单元语篇形式多样，包括对话、配图短文、听力材料及韵律诗等。核心语言功能为询问和回答他人的职业。主要语言结构为“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...”“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby...”以及相关职业、工作地点、交通方式的词汇。这些内容并非孤立存在，而是构成了一个围绕“职业描述”展开的语义网络。从认知逻辑看，教材遵循了从具体职业认知（factoryworker,postman等），到工作场所关联（factory,postoffice等），再到通勤方式拓展（bycar,bybus等）的递进顺序，符合学生从具象到关联、从单一到复合的认知规律。

  （二）学情深度剖析

  六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其抽象逻辑思维开始发展，对社会的认知需求显著增强。经过三年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和基本句型结构（如一般现在时第一、二人称）的运用能力，但第三人称单数动词形式的变化与运用仍是普遍难点。同时，学生对“职业”已有初步的感性认识，但认知多停留在名称和表面特征，对职业的社会价值、所需技能及职业选择与个人兴趣、社会需求的关系缺乏深入思考。他们的学习动机正从外在兴趣驱动向内在成就感和价值认同驱动转变。

  （三）单元大概念与主线提炼

  基于以上分析，提炼本单元的“大概念”为：职业是社会分工的体现，每种职业都有其独特的社会价值，个人的职业理想源于对自我、职业与社会的认知与联系。围绕此大概念，设定单元学习主线为：“职业初探与认知→职业描述与关联→职业访谈与理解→职业梦想与规划”。此主线将语言学习、内容探究与价值引领融为一体，确保学习过程具有递进性、探究性和整体性。

  （四）单元目标递进关系预设

  单元目标的设定遵循“理解—应用—迁移—创新”的认知路径。初级目标在于准确识记与理解职业相关词汇和核心句型；中级目标在于在模拟或真实情境中综合运用语言描述他人职业信息；高级目标则在于通过调研、访谈、展示等形式，内化对职业价值的理解，并能初步结合自身兴趣，有理有据地表达职业愿景，实现语言与思维、认知与情感的深度协同。

  二、单元核心素养教学目标

  （一）语言能力

  1.能听懂、认读、拼写核心职业词汇（如：factoryworker,postman,businessman,policeofficer,headteacher,pilot,coach,scientist等）以及相关的工作地点（factory,postoffice,gym,university等）和交通方式（bycar,bybus,onfoot等）。

  2.能在真实或接近真实的语境中，熟练运用“Whatdoes...do?He/Sheisa/an...”“Wheredoes...work?He/Sheworks...”“Howdoes...gotowork?He/Shegoes...”等句型进行有关他人职业信息的问答与交流，做到语音语调基本正确，表达基本流利。

  3.能借助图片、关键词等提示，读懂并理解关于职业描述的简短语篇，提取关键信息（职业、工作地点、通勤方式、工作特点等）。

  4.能模仿范例，结合所给信息或自己的调查，写出5-7句连贯的句子，简要介绍一位家人或榜样的职业情况。

  （二）文化意识

  1.通过学习不同职业，初步感知社会分工的多样性与相互依存性，懂得职业无高低贵贱之分，树立尊重每一份劳动、每一位劳动者的平等观念。

  2.通过对比中外常见职业的异同（如：中国的“headteacher”与英语文化中的“principal”），了解与职业相关的文化现象，培养跨文化认知的敏感性。

  3.通过探讨职业与个人梦想的关系，初步接触“职业规划”意识，理解个人理想应与国家发展、社会需要相结合的价值导向。

  （三）思维品质

  1.发展观察与归纳能力：通过观察不同职业的图片、视频或真实场景，归纳总结不同职业的典型特征、工作环境及社会功能。

  2.提升分析与推理能力：在听取或阅读关于职业的描述时，能根据已知信息（如工作地点、穿着、工具）推断其可能的职业；能分析不同职业对从业者知识、技能的要求。

  3.培养批判性与创新性思维：能够对“我理想的职业”进行初步的、有依据的阐述，不仅说明“是什么”，更能初步思考“为什么”以及“如何准备”，激发对未来可能性的想象与规划。

  （四）学习能力

  1.能运用多种资源（如图书、网络、访谈）主动搜集与职业相关的信息，并尝试用英语进行简单整理与记录，拓展学习渠道。

  2.能在小组合作学习中，积极承担个人角色，通过分工、讨论、互评等方式共同完成职业调查、角色扮演、海报制作等任务。

  3.能初步运用思维导图、信息表等工具梳理和归纳关于职业的知识网络，构建个性化的知识体系。

  4.能通过单元学习，反思自己的学习策略，并对未来学习保持好奇心和探索欲。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.核心职业词汇及工作地点、交通方式词汇的准确理解与运用。

  2.询问和回答他人职业信息的核心句型“Whatdoes...do?He/Sheisa/an...”及其在真实语境中的交际运用。

  3.对第三人称单数做主语的句子中，谓语动词加“s”或“es”这一语法现象的感知、理解与初步正确运用（体现在does,works,goes等词上）。

  （二）教学难点

  1.语法难点：学生准确、自动化地在口头和书面表达中运用第三人称单数动词形式，特别是在快速对话和连贯表达中避免遗忘。

  2.认知与情感难点：引导学生超越对职业名称的简单记忆，深入理解不同职业的社会价值，并将职业理想与个人兴趣、能力及社会贡献初步关联，实现价值内化。

  3.综合应用难点：在完成综合性、项目式任务（如职业访谈报告、梦想职业发布会）时，能有效整合语言技能（听、说、读、写）和跨学科知识（社会、美术、信息技术），进行有逻辑、有创意的表达。

  四、单元整体教学结构图（概念化描述）

  本单元设计为四个递进课时，围绕“职业探索之旅”这一总情境展开，每一课时都是一个探索站点。

  第一课时：职业初识站——聚焦核心职业词汇与最简问答句型“Whatdoeshe/shedo?”，通过多模态输入与趣味游戏，建立词汇音、形、义的联系，并能在图片和简单语境中辨认与表达。

  第二课时：职业关联站——深度探究“工作地点”与“通勤方式”，学习并整合运用“Wheredoes...work?”和“Howdoes...gotowork?”句型。通过地图绘制、路线设计等活动，将职业信息置于空间与动态情境中，深化理解。

  第三课时：职业访谈站——提升综合语用能力。模拟或真实开展“小记者在行动”活动，运用前三课时所学，对同学、家人或（模拟的）社区工作者进行结构化访谈，获取完整的职业信息（职业、地点、交通、工作内容等），并学习初步整理与汇报。

  第四课时：梦想启航站——聚焦反思、整合与创造。引导学生思考“Mydreamjob”，不仅描述梦想职业是什么，更通过海报、演讲等形式，阐述理由、描绘工作场景、甚至思考所需准备，将语言学习与生涯启蒙、价值观塑造紧密结合，作为单元成果展示与评价的高潮。

  五、分课时教学设计详案

  第一课时：职业初识站——身边的工作者

  （一）课时教学目标

  1.能听懂、会说、认读单词：factoryworker,postman,businessman,policeofficer,headteacher。

  2.能理解并在模拟情境中初步运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”进行问答。

  3.能通过观察图片、视频，辨识不同职业的典型特征，并产生对不同职业的好奇与尊重。

  4.能积极参与小组猜职业游戏，初步体验合作学习的乐趣。

  （二）教学重难点

  重点：五个核心职业词汇和核心句型的听说认读。

  难点：正确区分和使用“a”和“an”；在问答中自然切换“he”和“she”。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（内含高清职业人物图片、带字幕的微视频、互动游戏）、职业卡片套装（每套包含5种职业的图片卡和单词卡）、角色扮演头饰或胸牌、课堂评价贴纸（不同职业图标）。

  （四）教学过程设计

  步骤一：情境创设，激趣导入（约8分钟）

  活动一：韵律热身，旧知引新

  教师播放一首关于家庭成员（已学内容）的英文歌曲或CHANT，学生跟唱。唱毕，教师提问：“Wehavefathers,mothers...Theyloveus.Butdoyouknow,whatdotheydoeveryday?Yes,theygotoWORK.TheyhavetheirJOBS.”自然地引出“job/work”主题词。

  活动二：视频激疑，引发思考

  播放一段30秒的蒙太奇短片，快速闪现医生治病、教师上课、厨师烹饪、警察执勤、快递员送货等场景，但只配音效，不加解说。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatarethesepeopledoing?”引导学生用中文或已学的简单英语（如teacher,doctor）描述。教师总结：“Theyarealldoingdifferentjobs.Jobsmakeourlifecolourfulandconvenient.Today,let'sstartourjobexploration!”板书单元主题。

  步骤二：多模态输入，新知呈现（约15分钟）

  活动一：图语对应，感知词汇

  利用课件，依次呈现factoryworker,postman,businessman,policeofficer,headteacher的高清图片，每张图片配有真实工作场景的背景（如工厂车间、街道送信、办公室会议、路口指挥、学校教室）。呈现方式为：先出现场景图，教师问：“Lookatthisplace.Whoworkshere?”引导学生猜测。然后出现人物图，教师清晰朗读单词三遍，学生跟读，同时课件显示单词和音标。强调“policeofficer”是现代更通用、更尊重的说法。

  活动二：微视频深解，语境融入

  播放为每个职业量身定制的5-8秒超短视频或动态GIF，展示该职业的典型动作或工具（如factoryworker操作机器、postman分拣信件、businessman使用电脑图表、policeofficer敬礼或帮助路人、headteacher与孩子们交谈）。每段视频后，教师用句型“He/Sheisa...”进行描述，并设计一个简单问题，如：“Whatdoesapostmando?Hesendsletters.”帮助学生初步建立职业与功能的联系。

  活动三：句型引出，音义结合

  回到人物图片，教师指向一位男性factoryworker，自问自答：“Whatdoeshedo?Lookathisuniformandthebigmachine.Heisafactoryworker.”将句型“Whatdoeshedo?Heisa...”板书，并用不同颜色标注“does”和“is”。然后用女性警察图片示范“Whatdoesshedo?Sheisapoliceofficer.”引导学生注意代词和be动词的变化。通过大量听和模仿跟读，强化句型感知。

  步骤三：分层操练，巩固内化（约12分钟）

  活动一：听音辨职，强化听力

  进行“QuickResponse”游戏。教师随机说出一个职业单词，学生迅速举起对应的图片卡或做出该职业的典型动作。反之，教师出示图片，学生快速说出单词。节奏逐渐加快。

  活动二：句型接龙，控制性练习

  教师利用课件或卡片，展示一个职业人物（明确性别），提问：“Whatdoeshe/shedo?”学生集体或个别回答。然后转为学生两两问答，使用手中的卡片进行练习。教师巡视，重点纠正“a/an”的用法和“he/she”的一致性。

  活动三：猜猜我是谁，趣味应用

  一位学生上台，背对屏幕。屏幕上显示一个职业图片。台下学生用“He/Sheisa...”的句子描述该职业的某个特征（不能直接说单词），如：“Heworksinafactory.Hemakesthings.”台上的学生猜测：“Whatdoeshedo?Isheafactoryworker?”猜对换人。此活动在应用中巩固句型。

  步骤四：拓展延伸，初步输出（约10分钟）

  活动：我们的“班级职业墙”

  教师出示一张大的“班级职业墙”海报背景，上面有“JobsAroundUs”标题。学生以小组为单位，获得一些空白卡片。他们需要在卡片上画出自己家人的一种职业（可以用简笔画或符号表示），并在卡片背面或下面写上“He/Sheisa/an...”（如果词汇库中没有，可以用中文标注职业，教师协助写上英文）。完成后，小组代表将卡片贴到“职业墙”上，并简单介绍：“Thisismyfather.Heisa...”教师对学生的作品和尝试给予积极评价。

  步骤五：总结评价，布置作业（约5分钟）

  教师引导学生回顾本课所学五个职业单词和核心句型。利用板书梳理知识结构。发放自我评价表，学生根据“我能听懂职业单词”“我能说出职业单词”“我能问答‘Whatdoeshe/shedo?’”三个维度，用画星星的方式自我评价。

  作业设计：

  1.（基础作业）听读课本P48-49内容至少5遍，模仿语音语调。

  2.（实践作业）用“Whatdoeshe/shedo?”采访一位家人，了解其职业，并尝试用英语记录下职业名称（可求助词典或家长）。

  3.（拓展作业）观察上学路上看到的三种不同职业的人，记住他们的特征，下节课分享。

  （五）板书设计

  Unit5JobExplorationStation1

  Whatdoeshedo?→Heisafactoryworker/postman/businessman.

  Whatdoesshedo?→Sheisapoliceofficer/headteacher.

  （配以简笔画或贴图）

  第二课时：职业关联站——工作在哪里？怎么去？

  （一）课时教学目标

  1.能听懂、会说、认读单词和短语：pilot,coach,scientist,gym,university,bycar,bybus,onfoot。

  2.能理解并运用句型“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...”和“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby...”进行信息询问与回答。

  3.能结合职业、工作地点和通勤方式，对人物的职业生活进行简单的、多维度的描述。

  4.能通过小组合作，完成“设计一条上班路线”的简单任务，发展空间想象和逻辑表达能力。

  （二）教学重难点

  重点：新职业词汇及工作地点、交通方式词汇的学习；两个新句型的掌握与整合运用。

  难点：介词“in”和“at”在工作地点表达中的区别；第三人称单数谓语动词“works”和“goes”的正确使用；将多维度信息（职业-地点-交通）整合成连贯的语段。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（含城市地图简易模板、交通工具动画）、职业与地点/交通工具匹配卡片、可粘贴的单词磁贴、学生用空白城市地图和贴纸。

  （四）教学过程设计

  步骤一：复习激活，承上启下（约7分钟）

  活动：职业快闪与问答接力

  快速闪现第一课时的职业图片，学生抢答单词。然后，教师拿出上一课学生制作的“班级职业墙”卡片，随机抽取几张，提问：“Whatdoeshe/shedo?”学生回答后，教师顺势引出新问题：“Good!Heisapostman.Butwheredoeshework?”板书新句型“Wheredoeshe/shework?”，进入新课。

  步骤二：新知探究，构建网络（约18分钟）

  活动一：地点配对，情境学习

  利用课件，呈现pilot,coach,scientist的图片和简短介绍（如飞行员在驾驶舱、教练在体育馆指导、科学家在实验室）。同时呈现gym,university,airport的图片。引导学生观察并猜测：“Acoachworksinagym.Becauseheteachespeopletodosportsthere.”教师呈现句子，教读新词。用同样方式处理scientist和university。强调“workin”用于相对开放或大的场所（如gym,university），“workat”可用于更具体的地点（如attheairport,ataschool），但初期不做严格区分，允许混用，以流畅表达为先。

  活动二：交通方式，动态引入

  播放各种交通工具（car,bus,bike,subway,plane）的声效，学生猜测。教师呈现句型“Howdoeshe/shegotowork?”。以一位businessman为例，展示他开车上班的动画，说：“Hegoestoworkbycar.”板书句型。通过动画演示不同职业人物乘坐不同交通工具上班的情景，学习“bybus/bike/subway”、“onfoot”等。重点讲解“goes”的发音和拼写。

  活动三：整合示范，语段输出

  教师呈现一张复合图片：MsWang(ascientist)在university门口，旁边停着一辆自行车。教师进行完整描述示范：“ThisisMsWang.Sheisascientist.Sheworksinauniversity.Shegoestoworkbybike.”引导学生关注描述的逻辑顺序（谁-职业-地点-交通）。

  步骤三：综合操练，深化理解（约12分钟）

  活动一：信息匹配游戏

  学生分组，每组获得一套打乱的卡片，包括人物卡（职业+图片）、地点卡、交通工具卡。学生需要快速将三者进行合理匹配，并用完整的句子说出匹配结果，如：“Heisapilot.Heworksattheairport.Hegoestoworkbycar.”匹配合理即可得分。

  活动二：听音绘图

  教师描述一个虚构人物的职业信息：“LiWeiisapostman.Heworksinapostoffice.Hegoestoworkbybus.”学生在空白小地图上，画出postoffice的位置，并用简笔画或线条表示bus的路线。此活动训练听力理解与信息转换能力。

  步骤四：任务驱动，合作应用（约8分钟）

  活动：设计“理想通勤路线”

  小组任务：假设你们小组的一位成员是“cityplanner”（城市规划师）。请为以下职业者设计从家到工作地点的最佳通勤路线，并说明理由（理由可用中文）：1.Aheadteacher(worksatSunshineSchool)。2.Apoliceofficer(worksatthepolicestationnearthepark)。提供简易城市地图模板（标有住宅区、学校、警察局、公园、邮局、工厂、地铁线、公交站等）。小组讨论后，在地图上画出路线，用贴纸标注，并派代表用英语汇报，如：“Fortheheadteacher,shecangotoworkbysubway.Becauseit’sfastandnotbusyinthemorning.”

  步骤五：总结与作业（约5分钟）

  总结本课学习的三类新词汇和两个新句型，强调“works”和“goes”的使用。学生完成简单的课堂练习（如看图完成句子填空）。

  作业设计：

  1.（基础作业）抄写新单词和句型各3遍，并熟读。

  2.（实践作业）选择自己的一位家人，完成一个“职业信息卡”：Drawapictureandwrite:(Name)isa/an...He/Sheworks...He/Shegoestowork...

  3.（预习作业）看看课本上关于“小记者”的图片，猜猜他们在做什么。

  （五）板书设计

  Unit5JobExplorationStation2

  Wheredoeshe/shework?→He/Sheworksin(agym/university).at(theairport).

  Howdoeshe/shegotowork?→He/Shegoestoworkbycar/bus/bike...onfoot.

  （左侧列出新职业词汇，右侧列出地点和交通词汇，中间用句型连接）

  第三课时：职业访谈站——小记者在行动

  （一）课时教学目标

  1.能综合运用前两课所学词汇和句型，在模拟或真实的访谈情境中，就他人的职业信息进行流畅的问答交流。

  2.能听懂关于职业介绍的较完整语篇（如课本对话、教师或同学的自述），并记录关键信息。

  3.能模仿范例，撰写简单的“职业访谈笔记”或“人物介绍”，包含基本职业信息。

  4.通过扮演记者与受访者，锻炼沟通能力、倾听能力和信息筛选能力，培养自信表达的态度。

  （二）教学重难点

  重点：在接近真实的交际任务中，整合运用单元核心语言进行听、说、读、写活动。

  难点：访谈过程中提问的自然流利与灵活性；将访谈获取的零散信息整理成有条理的书面或口头报告。

  （三）教学资源准备

  模拟记者证、麦克风道具、访谈记录表（worksheet）、课本对话音频、优秀职业访谈视频片段（少儿节目）、信息整理思维导图范例。

  （四）教学过程设计

  步骤一：任务发布，明确目标（约5分钟）

  教师以新闻发布会的口吻宣布：“Welcometoour‘JobExplorer’pressconference!Ourmissiontodayistobecomelittlejournalists.Wewillinterviewpeopleabouttheirjobs,andfinallyshareinterestingjobstorieswiththewholeclass.Areyouready?”展示本课最终任务：完成一份《职业访谈记录》并进行小组展示。

  步骤二：技能准备，输入范例（约15分钟）

  活动一：听力输入，学习对话

  播放课本主对话（如关于Oliver父母职业的对话）音频。第一遍听，回答主旨问题：“Whataretheytalkingabout?”第二遍听，完成信息表填空（Father’sjob:___,Workplace:___,Howtogo:___;Mother’sjob:___...）。核对答案，跟读对话，注意语音语调，特别是疑问句的升调。

  活动二：视频观摩，学习策略

  观看一段简短（1-2分钟）的少儿节目职业访谈片段（可事先录制，由高年级学生或教师扮演）。观看前提出问题：“Whatquestionsdoesthejournalistask?”观看后，师生共同梳理出访谈的常用问题链：Greeting→What’syourjob?→Wheredoyouwork?→Howdoyougotowork?→Whatdoyouusuallydoatwork?(新拓展)→Doyoulikeyourjob?Why?(新拓展)。将问题链板书，作为学生的“采访提纲”。

  活动三：语言支持，丰富表达

  教师提供一些可能用到的补充句式和词汇，如：“Canyoutellmeaboutyourjob?”“What’satypicaldaylike?”“Thatsoundsinteresting/busy/important.”以及描述工作感受的形容词：busy,happy,helpful,tired,exciting等。

  步骤三：模拟演练，内化技能（约10分钟）

  活动：同伴互访

  学生两人一组，一人扮演小记者，一人扮演拥有某种职业的“受访者”（可使用教师提供的职业信息卡，或想象一个职业）。根据“采访提纲”进行模拟访谈。记者需要填写简单的“访谈记录表”（包含职业、地点、交通、一件有趣的事等栏目）。教师巡视，提供语言帮助，并观察记录常见问题。演练后，邀请1-2组进行全班展示，并给予点评。

  步骤四：任务实施，合作探究（约12分钟）

  活动：小组职业深度访谈

  小组（4-5人）合作任务。每组从以下“受访者”角色中选择一个进行深度访谈准备：1.一名退休教师（由教师或一名学生扮演）。2.一名社区保安（可由另一名学生或家长志愿者提前录制音频回答）。3.一名本校食堂厨师（可提前录制视频）。4.一名程序员（可由教师扮演并准备PPT简单介绍）。小组需分工：记者、记录员、提问补充员、汇报员。他们根据提供的素材或与扮演者互动，获取信息，并合作完成一份更丰富的“职业海报”或“访谈报告”草图，准备汇报。

  步骤五：成果展示，交流互评（约8分钟）

  各小组派代表上台，以“OurJobStory”为主题，分享他们的访谈成果。形式可以是简短报告、角色扮演对话再现、或展示海报并讲解。其他小组作为听众，可以提问或补充。教师引导学生从“信息完整清晰”、“语言运用准确”、“展示生动有趣”等方面进行同伴互评。教师进行总结性评价，赞扬学生的探索精神和合作成果，并强调每一个被访谈的职业都值得尊重。

  （五）板书设计

  Unit5JobExplorationStation3:LittleJournalist

  InterviewQuestions:

  1.Whatdoyoudo?/What‘syourjob?

  2.Wheredoyouwork?

  3.Howdoyougotowork?

  4.Whatdoyoudoatwork?(New)

  5.Doyoulikeyourjob?Why?(New)

  （下方贴各小组的访谈成果关键词或图片）

  第四课时：梦想启航站——我的未来职业

  （一）课时教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识，结合个人兴趣，清晰、有条理地描述自己未来的理想职业及理由。

  2.能阅读关于未来职业或榜样人物的简短篇章，获取灵感，并学习如何组织“我的梦想”演讲或文稿。

  3.能通过制作“我的梦想职业”海报或准备简短演讲，创造性地表达对未来的憧憬，并初步思考实现梦想需要做的准备。

  4.在倾听同学梦想的过程中，学会欣赏和尊重不同的职业选择，树立将个人梦想与国家社会发展相结合的意识。

  （二）教学重难点

  重点：围绕“Mydreamjob”进行有逻辑、有内容的创造性表达。

  难点：引导学生不仅说出梦想职业的名称，更能深入阐述原因（联系个人兴趣、能力、职业价值），并初步触及“行动计划”，实现语言输出与思维深度、情感态度的统一。

  （三）教学资源准备

  各种新奇或传统职业的图片与简介卡片、榜样人物故事阅读材料（简版，如袁隆平、航天员、艺术家、优秀技工等）、海报纸、彩笔、胶水、剪刀、“梦想计划书”模板、评价量表。

  （四）教学过程设计

  步骤一：梦想唤醒，输入启发（约10分钟）

  活动一：头脑风暴，职业万花筒

  教师提问：“Besidesthejobswelearned,whatotherjobsdoyouknowintheworld?”学生自由发言，中文英文皆可。教师通过图片展示一些有趣或新兴的职业，如：gamedesigner,environmentalprotector,AIengineer,foodblogger,非遗传承人等，拓宽学生对职业世界的想象边界。

  活动二：榜样阅读，汲取力量

  学生分组阅读不同的简短人物故事（中英双语或配图简易英文）。故事聚焦于人物如何找到自己的热爱，并在其职业领域取得成就、服务社会。读后，小组讨论并分享：“Whatishis/herjob?Whyishis/herjobimportant?Whatcanwelearnfromhim/her?”此活动为学生提供内容与思想上的“支架”。

  步骤二：构思规划，搭建支架（约12分钟）

  活动一：个人沉思，完成“梦想计划书”初稿

  发放“MyDreamJobPlanningSheet”。学生独立思考并填写：

  1.Mydreamjobis:_______________.(Iwanttobea/an...)

  2.Why?(Reasons):BecauseIlike________./Iamgoodat________./Thisjobcanhelp________./Itisimportantfor________.

  3.Whatdoeshe/shedo?(工作内容想象):He/She________.

  4.Wheredoeshe/shework?(工作环境想象):In/At________.

  5.Howtogetready?(现在可以做的准备):Ishouldstudyhard./Ineedtoreadmorebooksabout.../Icanpractice________.

  活动二：同伴分享，优化构思

  学生两人一组，互相介绍自己的“梦想计划书”，并给对方提一个问题或一个建议。根据同伴反馈，修改和完善自己的计划。

  步骤三：创意制作，个性表达（约15分钟）

  活动：制作“我的梦想职业”海报

  学生根据自己完善后的计划书，动手制作一张个性化海报。海报要求图文并茂，必须包含计划书中的核心信息（职业、理由、想象场景、准备）。鼓励创意设计，如设计未来名片、画出未来工作场景、用思维导图展示准备步骤等。教师提供材料并巡回指导，重点帮助有语言表达困难的学生。

  步骤四：梦想发布会，展示交流（约10分钟）

  举办班级“未来职业梦想发布会”。学生可以将海报贴在墙上，进行“画廊漫步”（gallerywalk），互相观看。然后，邀请数位志愿者或由小组推荐代表，上台进行1-2分钟的“梦想演讲”（MyDreamJobSpeech）。演讲者需参照海报，用英语进行阐述。听众在听后可以给予掌声或提出友好的