2026北师大三下除法课件

1课程整体设计说明演讲人01.02.03.04.05.目录课程整体设计说明课堂教学过程设计板书设计教学预设反思我课前预设了三个需要调整的方向，2026北师大三下除法课件我是一名一线小学数学教师，本次呈现的是北师大版三年级下册第一单元除法的完整教学课件设计，本设计遵循三年级学生的认知发展规律，以发展学生运算核心素养为目标，从整体设计到教学过程逐步推进，下面我从不同模块展开说明。01课程整体设计说明1教材内容解读北师大版三年级下册除法单元，是学生在二年级上册掌握表内除法、二年级下册掌握有余数除法的基础上，开展的整数除法系统学习，起到承上启下的关键作用，上承二年级的表内除法，下接四年级的除数是两位数除法、五年级的小数除法，是学生形成完整除法计算能力的过渡阶段。本单元内容编排遵循由浅入深的认知逻辑，依次安排两位数除以一位数、三位数除以一位数，从首位能整除到首位不能整除，从没有余数到有余数，再到商中间末尾有0的特殊情况，最后安排连除、乘除混合运算的实际应用，整个编排始终结合平均分的实际情境，突出数形结合的思想，避免过早抽象化的规则灌输，符合三年级学生的思维特点。我执教本单元多年，深刻感受到教材编排的科学性，很多学生觉得除法难，其实是没有把操作和抽象计算结合起来，本设计就延续了教材的设计思路，把动手探究放在核心位置。2学情分析三年级学生已经具备平均分的操作经验，能正确计算表内除法，掌握了简单除法竖式的书写格式，具备初步的合作探究能力，但是学生的思维仍然以具象思维为主，对抽象的除法竖式算理理解模糊，我在过往教学中发现，超过三成的学生能正确计算但是说不出为什么要这样写竖式，尤其是首位不能整除时余数的落位、商中间末尾0的占位，是学生出错率最高的两个点，另外学生在解决连除实际问题时，往往只会列算式不会梳理数量关系，不能清晰说明每一步的实际意义，这些都是本次教学需要重点突破的内容。3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确笔算两位数、三位数除以一位数的除法，掌握连除、乘除混合运算的运算顺序，能正确计算并解决简单的实际问题，计算正确率达到85%以上。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历动手分一分、摆一摆探究除法算理的过程，能把操作过程和竖式计算的步骤对应起来，提升抽象概括能力和运算能力，初步形成数形结合的思维习惯。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在解决生活实际问题的过程中，感受到除法与生活的紧密联系，在动手探究中获得成功体验，增强学习数学的自信心。4教学重难点4.1教学重点理解两位数、三位数除以一位数的笔算算理，掌握除数是一位数除法的笔算方法，能正确分析连除实际问题的数量关系并解决问题。4教学重难点4.2教学难点理解首位不能整除时余数的处理规则，掌握商中间、末尾有0的除法的算理，明确0占位的必要性。完成课程整体设计的说明后，接下来我进入核心的课堂教学过程设计，按照课堂教学的时间顺序逐步展开。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计本单元整体教学安排8课时，本次课件设计涵盖单元核心内容的完整教学流程，单课时课堂总时长40分钟，各环节时间分配如下，1复习导入环节，共5分钟我设计了两层复习内容，第一层是表内除法口算热身，出示12道口算题目，包括表内整除和简单的有余数除法，比如12÷3，18÷6，25÷5，17÷4等，让学生开火车回答，快速唤醒学生对除法计算的已有记忆，第二层是概念回顾，我提问，哪位同学能说一说什么是平均分，能举一个生活中平均分的例子吗？我过往教学中，每次都有学生能举出非常贴近生活的例子，比如把10块糖平均分给5个好朋友，每人分2块，这样的例子既调动了课堂氛围，又帮全体学生回顾了平均分“每份同样多”的核心本质，为新知探究做好铺垫。导入最后，我抛出情境问题：猴王给两只小猴带来了68个桃子，要平均分给两只小猴，每只小猴能分到多少个桃子呢？你能列出算式并尝试计算吗？由此引出新知探究。2.2新知探究环节，共25分钟1复习导入环节，共5分钟我分为三个层次循序渐进推进，2.2.1第一层次：两位数除以一位数（首位能整除）对应教材“分桃子”的内容，我先给每个小组分发6捆小棒和8根小棒，让学生先独立思考计算方法，再小组合作动手分一分，验证自己的结果，我在巡视过程中，会参与到不同小组的讨论中，引导学生说一说自己分的顺序。大部分小组都会先分整捆的小棒，6捆平均分给2只小猴，每只小猴分到3捆，也就是30个，再分零散的8根，每只小猴分到4根，合起来就是34个。在小组探究结束后，我请小组代表上台展示分小棒的过程，随后提问：我们能不能把刚才分小棒的过程，一步一步用除法竖式表示出来呢？接下来我带领学生对应着分的过程写竖式，先分6个十，6个十除以2等于3个十，所以3要写在十位上，对应分整捆的过程，再分8个一，8个一除以2等于4个一，所以4写在个位上，对应分零散小棒的过程，最终得到结果34。这个过程我会反复对应操作和竖式步骤，让学生明白竖式的每一步都对应实际的平均分过程，不是凭空规定的书写规则，随后我出示两道跟进练习题：48÷2，96÷3，让学生自己写竖式，并且和同桌说一说每一步的算理，巩固新知。1复习导入环节，共5分钟我分为三个层次循序渐进推进，2.2.2第二层次：两位数除以一位数（首位不能整除）对应教材“分橘子”的内容，我抛出新的情境问题：现在有48个橘子，要平均分给3只小猴，每只小猴能分到多少个？请大家列出算式，再动手分一分。学生列出算式48÷3后，再次动手操作小棒，这时候学生很快就会发现问题：4捆小棒平均分给3只小猴，每只小猴先分到1捆，还剩下1捆整的，剩下的这1捆该怎么分呢？我留3分钟让小组讨论，大部分小组都能想到把剩下的1整捆拆开，变成10根零散的小棒，和原来的8根合起来就是18根，再平均分给3只小猴，每只小猴分到6根，合起来就是10加6等于16根。我依然带领学生把分的过程对应到竖式书写中，先分4个十，4个十除以3得到1个十，余1个十，这里我重点提问：余下的1个十为什么要和个位的8合起来再除？让学生明确，余下的1个十不够再分给3只小猴整十了，所以要拆成个，和原来的个合起来再分，1复习导入环节，共5分钟我分为三个层次循序渐进推进，因此竖式中要把个位的8落下来，和余数1合起来是18，18除以3得到6，写在个位，最终结果是16。这里我反复强调“余下的数要比除数小，和下一位合起来继续除”的规则，让学生知道这个规则来自平均分的实际需求，不是硬性要求，学生理解后记忆会更深刻，随后我出示练习题：52÷4，72÷4，让学生独立完成，巩固算理。1复习导入环节，共5分钟2.3第三层次：三位数除以一位数与特殊除法、实际应用这一层次，我先引导学生发现，三位数除以一位数的算理和两位数完全一致，都是从高位算起，除到哪一位商就写在哪一位上面，规则完全通用，接下来重点突破商中间、末尾有0的特殊情况，我继续沿用猴子分桃的情境：3只小猴分306个桃子，平均每只小猴分多少个？列出算式306÷3后，学生很快就会遇到问题：十位上的0除以3，该怎么算呢？我引导学生结合分桃的过程思考，3个百平均分给3只小猴，每只分1个百，接下来分十位的0个十，0个十平均分成3份，每份还是0个十，所以十位上必须写0占位，如果不写，结果就变成了12，显然不对，由此学生就能理解不够商1要商0占位的道理。随后我出示840÷6，让学生自主探究个位上0的处理方法，巩固0占位的规则。最后我教学连除实际问题，结合“买新书”的情境：学校买来200本新书，放在2个书架上，每个书架有4层，平均每层放多少本？1复习导入环节，共5分钟2.3第三层次：三位数除以一位数与特殊除法、实际应用我让学生先说一说自己的思路，再列式，学生会出现两种不同的列式，一种是先算每个书架放多少本，再算每层放多少本，也就是200÷2÷4，另一种是先算一共有多少层，再算平均每层放多少本，也就是200÷(2×4)，我引导学生对比两种方法，明确运算顺序：没有括号的连除运算从左到右依次计算，有括号的先算括号里面的，两种方法虽然列式不同，但是结果一致，都是求平均每层放书的数量，帮助学生梳理清楚数量关系。3巩固练习环节，共5分钟我设计了三层梯度练习，第一层是基础练习，出示5道不同类型的计算题，让学生独立完成，集体订正，针对出错较多的题目，再次梳理算理，第二层是改错练习，我把过往教学中学生经常出现的错误，比如商中间漏写0、余数比除数大、落位错误，整理成改错题，让学生找错改错，加深对易错点的印象，我过往教学中发现这种练习方式能有效降低学生后续的出错率，第三层是拓展练习，设计一道连除实际问题，让学生用两种方法解答，满足学有余力学生的需求。2.4课堂小结，共3分钟我引导学生自主总结：今天我们学习了哪些内容？计算除数是一位数的除法要注意什么？让学生自主梳理知识，我最后补充核心规则，帮助学生形成完整的知识框架。3巩固练习环节，共5分钟2.5作业布置，共2分钟我分层次布置作业，基础作业完成教材课后练习的1到5题，巩固计算方法，拓展作业让学生找一找生活中的除法问题，编一道题并解答，和同学交流，培养学生发现问题的能力。03板书设计我的板书设计清晰突出核心，0302013.1左侧区域书写核心计算规则：除数是一位数的除法，从高位算起，除到哪一位商写在哪一位，不够商1，0占位，余数比除数小，3.2中间区域书写不同类型的例题竖式，标注每一步的意义，3.3右侧区域书写连除问题的两种解题思路，方便学生回顾。04教学预设反思05我课前预设了三个需要调整的方向，我课前预设了三个需要调整的方向，4.1要始终关注算理理解，不能一味追求计算速度，给学生足够的动手探究时间，4.2要关注计算能力较弱的学生，课上及时辅导，课后针对性练习，4.3要多结合生活情境，提升学生解决实际问题的能力。以上就是本次课件设计的全部内容，接下来我进行