2026北师大三下第六单元试讲课件

1课程基础要素说明演讲人1课程基础要素说明013板书设计022教学过程设计034教学预设反思04目录2026北师大三下第六单元试讲课件各位评委老师，大家好，我今天试讲的内容是北师大版小学数学三年级下册第六单元认识分数的第一课时分一分（一），接下来我将按照课前设计、教学实施、课后总结的逻辑展开本次试讲课件说明。本次设计以义务教育数学课程标准核心素养要求为依据，结合三年级学生认知发展规律设计，整体突出学生主体地位，循序渐进落实教学目标，接下来我先对课程基础要素进行系统说明。011课程基础要素说明1课程基本信息本次试讲内容属于数与代数领域，是小学阶段第一次正式认识分数，安排一课时，时长40分钟，面向三年级下册学生授课。本单元共包含4个课时内容，分别是分一分（一）初步认识分数的意义、分一分（二）认识由多个个体组成的整体的分数、比大小、吃西瓜简单同分母分数加减法，本次试讲的第一课时是整个单元的学习基础，直接影响后续对分数的深入理解。2教材分析北师大版教材本单元编排打破了传统直接呈现分数定义的模式，以学生熟悉的分物情境为切入点，突出平均分的核心地位，从具体操作到抽象符号，符合学生从具象到抽象的认知规律。教材安排了大量动手折一折、涂一涂的活动，意在让学生经历分数产生的过程，而不是被动接受概念。作为单元开篇，本课时承载着帮助学生完成从整数到分数的数系拓展，建立分数初步概念的核心任务，我在设计时特意衔接了学生此前学习的整数平均分知识，做好新旧知识的过渡衔接。3学情分析我在多年三年级数学教学中发现，三年级学生此前已经完整掌握了整数的意义，能熟练进行整数的平均分操作，生活中也经常听到二分之一、一半这样的说法，对分数有模糊的感性认知，但是绝大多数学生并不清楚分数的本质含义，也不知道分数产生的必要性，很多学生会把“一半”仅仅当成一个生活说法，不会和数学概念联系起来。同时三年级学生仍然以具象思维为主，抽象概括能力较弱，必须依靠大量动手操作活动才能建立抽象概念，所以本节课设计以操作活动为核心载体，避免直接灌输概念。4教学目标结合核心素养要求和学情，我设定了三维教学目标：1.4.1知识与技能目标：结合具体情境理解分数的意义，认识分数各部分名称，能正确读写简单分数，能用分数表示具体情境中的部分与整体关系；1.4.2过程与方法目标：经历分物、创造符号、动手操作的探究过程，发展抽象概括能力和动手实践能力；1.4.3情感态度与价值观目标：感受分数产生的必要性，体会分数与生活的紧密联系，激发数学学习兴趣，发展数感核心素养。5教学重难点根据教学目标和学情，本节课教学重点设定为理解分数的含义，认识几分之一，掌握分数的读写方法；教学难点设定为理解分数表示的部分与整体的关系，强化平均分的核心前提。6教学准备教具准备：多媒体课件、不同形状的纸质卡片、彩笔；学具准备：学生每人准备圆形、长方形、正方形纸片各一张，彩笔一盒，练习本一本。完成课程基础要素梳理后，接下来进入本次试讲的核心环节，也就是教学实施过程，我按照情境导入、新知探究、巩固练习、小结作业的顺序循序渐进设计，符合学生的认知发展规律。022教学过程设计1情境导入，激发认知冲突（用时3分钟）我以学生熟悉的春游分食物情境切入，在多媒体课件出示情境图：2个小朋友去春游，一共带了4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕，要分给两个人吃，怎么分才公平？请学生举手回答分法。学生很快就能说出要平均分，顺着学生的回答我继续引导，你能说一说每人分得多少吗？学生很快得出：4个苹果平均分给2人，每人分2个，2瓶矿泉水平均分给2人，每人分1瓶。我接着追问，那1个蛋糕平均分给2人，每人分得多少呢？学生都会脱口而出“一半”，我继续追问：一半能用我们之前学过的整数表示吗？学生都回答不能，那我们该用什么样的数表示一半呢？今天我们就一起来认识一种新的数分数，顺势引出课题。这个导入情境是我结合学生实际生活设计的，我在之前试教中发现，学生对分食物的场景非常熟悉，一下子就能调动参与积极性，同时既复习了平均分的旧知，又制造了认知冲突，顺利引出新知，过渡自然流畅。2新知探究，层层递进建立概念（用时25分钟）本部分我设计了三个层次的探究活动，逐步深化学生对分数的理解。2新知探究，层层递进建立概念（用时25分钟）2.1操作感知，明确一半的本质我先给学生提出操作要求：请大家拿出手里的圆形纸片，把它当成蛋糕，折一折、分一分，表示出蛋糕的一半。给学生2分钟操作时间，之后请2位学生上台展示自己的折法，我接着提问：你为什么要对折呢？学生都会回答，对折后两边一样大，是平均分，我顺着学生的回答强调：一半必须是把1个蛋糕平均分成2份，其中的1份才是一半，如果我这样分，我拿出提前准备好的不平均分的圆形纸片，分成大小不一的两份，提问学生这一份是蛋糕的一半吗？学生都会否定，我趁机总结：不管分什么，平均分是前提，没有平均分就没有我们今天说的一半，强化了平均分的核心地位，突破了学生容易忽略平均分的误区。2新知探究，层层递进建立概念（用时25分钟）2.2创造符号，认识分数的结构在学生明确一半是平均分成2份取1份后，我提出新的任务：你能不能用自己的方式，在练习本上画出或者写出表示一半的符号？给学生3分钟创作时间，之后我收集不同类型的学生作品展示，有的学生画了一个圆中间画一条线，涂一半颜色；有的学生写了“一半”两个汉字；有的学生写1/2；还有的学生写了0.5，我把这些作品全部展示出来后，提问学生：你觉得哪一种表示方法最简洁最方便？学生都会选出1/2，接下来我介绍：其实早在两千多年前，人们就开始用这样的符号表示平均分的结果，这种新的数就是分数，我们今天认识的第一个分数就是二分之一。接下来我依次介绍分数各部分名称：中间的横线叫分数线，表示平均分；分数线下面的2叫分母，表示平均分成了2份；分数线上面的1叫分子，表示取了其中的1份，读法是从下往上读，读作二分之一，写法是先写分数线，再写分母，最后写分子，带着学生一起书空写一遍，完成分数读写和结构认识的教学。这个环节让学生自己创造符号，经历分数产生的过程，比直接灌输概念印象更深刻，我在教学中发现，学生自己参与创造后，对分数各部分含义的理解远胜于直接听讲。2新知探究，层层递进建立概念（用时25分钟）2.3拓展操作，深化分数意义理解学生认识了二分之一后，我提出新的操作要求：请你从手里的长方形、正方形、圆形纸片中任选一个，折一折，涂一涂，表示出它的二分之一。给学生5分钟操作时间，之后我邀请不同折法不同形状的学生上台展示，有圆形沿直径对折的，有长方形横折、竖折、沿对角线折的，展示完我抛出核心问题：大家看，这些纸片的形状不一样，折法也不一样，为什么涂色部分都是它的二分之一呢？请学生4人一组讨论2分钟，之后小组代表发言，最后共同总结出：不管是什么形状，不管怎么折，只要把这个图形平均分成2份，每份就是它的二分之一，分数和形状无关，只和平均分的份数、取的份数有关，抓住了分数的本质。之后我进一步拓展：我们认识了二分之一，你能折一折涂一涂，表示出你手里图形的四分之一吗？让学生独立完成后和同桌说一说自己的四分之一表示什么，顺利把学生对分数的理解从二分之一迁移到几分之一，为后续认识几分之几打下基础。完成新知探究后，接下来通过分层练习巩固所学，兼顾不同层次学生的学习需求。3分层练习，巩固提升（用时7分钟）我设计了三个层次的练习：2.3.1基础练习：完成教材练一练第一题，用分数表示各图形的涂色部分，要求学生读出并写出分数，学生独立完成后集体订正，其中我特意保留了一个没有平均分的图形，让学生说一说为什么不能用分数表示，再次强化平均分的前提。2.3.2提升练习：给出不同的图形，让学生按照给定的分数涂颜色，包括五分之二、三分之一这类既有几分之一也有几分之几的题目，拓展学生对分数的认知，为后续学习做铺垫。2.3.3生活应用练习：让学生找一找生活中的分数，说一说这个分数表示什么意思，学生发言非常积极，有的说一块披萨平均分成8块，每块是八分之一，有的说我们班有45个同学，我是全班的四十五分之一，还有的说一本书有100页，每一页是这本书的一百分之一，可见学生已经能把分数和生活实际联系起来，达到了应用的目的。4课堂小结，梳理知识（用时2分钟）我引导学生自主小结：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？请学生举手发言，之后我梳理总结：今天我们在平均分的基础上认识了新的数分数，知道了分数各部分的名称，会读写分数，明白了分数表示的是平均分之后部分和整体的关系，帮学生理清核心知识，形成清晰的知识框架。5作业布置，分层设计（用时3分钟）我设计了两层作业：2.5.1基础作业：完成教材练一练第二题和第三题，巩固课堂所学的基础知识；2.5.2拓展作业：回家找一找家里的物品，说一说你能从中找到哪些分数，把分数的含义讲给爸爸妈妈听，兼顾了基础薄弱学生和学有余力学生的需求，把数学学习延伸到生活中。033板书设计3板书设计我设计的板书简洁明了，突出核心内容，标题为认识分数，中间写出二分之一，分别标注出分数线、分母、分子，下方写出核心概念：把一个整体平均分成若干份，表示其中一份或几份的数就是分数，让学生一眼就能抓住本节课的核心重点，清晰直观。044教学预设反思4教学预设反思我预设本节课通过动手操作、自主探究，绝大多数学生都能掌握分数的初步含义，突破平均分的核心前提，但是仍然会有少部分学生对部分与整体的关系理解不到位，所以我在练习环节特意设计了反例对比，帮助学生厘清概念误区，整个设计始终突出学生的主体地位，符合三年级学生的认知特点，落实了数感的核心素养培养要求。以上就是我本次试讲的全部设计内容，回顾本次设计，我围绕北师大版三年级下册第六单元认识分数第一课时的核心目标，始终抓住分数概念的本质，也就是平均分基础上的部分与整体关系展开，从学生