2026北师大三下面积单位新课标课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明013板书与作业设计022课堂教学过程设计034核心素养落实预设04目录2026北师大三下面积单位新课标课件我是执教三年级数学的一线教师，本次课件设计严格遵循2022版义务教育数学新课程标准要求，结合北师大版三年级下册教材编排逻辑与三年级学生认知特点展开，整体设计以发展学生核心素养为核心目标，接下来我从课程基本说明，教学过程设计，板书与作业设计，核心素养落实说明四个部分展开说明。011课程基本说明1课程基本说明1.1课标依据，2022版义务教育数学新课标将量感作为小学数学核心素养的主要表现之一，明确要求第一学段结束后，学生能认识常见的面积单位，能估测一些物体的长度，估测图形的面积，发展学生的空间观念和量感。本课作为面积单元的第二课时，承接面积的初步认识，是学生从一维长度测量走向二维面积测量的关键节点，必须落实新课标提出的做中学，探究式学习要求，突出单位表象的建构。1.2学情分析，结合我多年执教三年级的经验，以及课前对本届学生预习情况的统计，我梳理出了本课的真实学情：第一，学生已经认识了厘米，分米，米等常用长度单位，掌握了一维长度测量的方法，对统一单位有初步的感知，这是本课学习的基础；第二，大部分学生对面的感知不足，长期学习长度单位形成的思维习惯会对本课产生负迁移，我课前统计显示，全班超过六成的学生不能正确区分长度单位和面积单位，1课程基本说明近八成学生不能准确说出1平方厘米的实际大小，这说明学生对面积单位的二维属性缺乏认知，需要通过大量操作活动建立清晰表象；第三，三年级学生好动，对动手操作活动充满兴趣，乐于参与观察比较等活动，适合设计探究式操作活动推进教学。3教学目标1.3.1知识与技能目标，学生能理解统一面积单位的必要性，认识平方厘米，平方分米，平方米三个常用面积单位，建立1平方厘米，1平方分米，1平方米的清晰表象，能正确区分长度单位和面积单位，能根据实际物体选择合适的面积单位。1.3.2过程与方法目标，学生经历面积单位产生和建构的全过程，通过观察操作比较估测等活动，提升动手实践能力和估测能力。1.3.3情感态度与价值观目标，体会面积单位在生活中的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，在探究活动中获得成功体验，提升数学学习兴趣。4教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点，理解统一面积单位的必要性，认识三个常用面积单位，建立清晰的单位表象。完成课程基本说明后，本次课堂教学按照情境导入，探究新知，巩固练习，课堂小结四个环节层层推进，具体设计如下。1.4.2教学难点，正确区分长度单位和面积单位，能结合实际情境选择合适的面积单位，发展量感。022课堂教学过程设计2课堂教学过程设计2.1情境导入，引发认知冲突，课前我准备了两张不同大小的长方形卡纸，提前布置预习任务让学生自主想办法比较两个长方形的大小，上课交流环节，我请三位用不同工具测量的学生分享结果，第一位用橡皮块摆的学生说第一个长方形是4块，第二个是5块，第二个更大，第二位用一元硬币摆的学生说两个长方形都摆了4枚硬币，一样大，第三位用方格本小方块摆的学生说第一个是8块，第二个是7块，第一个更大，三个不同的结果一出来，学生立刻争论起来，各说各的有理，我顺势提出问题，为什么同样两个长方形，大家得到的结果不一样呢，引导学生思考讨论，学生很快发现，因为大家用来测量的工具大小不一样，所以得到的数不一样，想要得到统一的结果，就必须要用统一大小的测量标准，这个用来测量面积大小的统一标准，就是我们今天要学习的面积单位，自然引出本课课题。2课堂教学过程设计2.2探究新知，分层建构单位表象，本部分按照从小到大的顺序，逐步认识三个面积单位，每次认识后都进行对比区分，层层递进突破难点。2.2.1认识1平方厘米，首先我出示提前准备好的边长1厘米的正方形教具，告诉学生，这个正方形的边长是1厘米，它的面积就是1平方厘米，可以记作1cm²，接下来我安排三个活动深化认知：第一，找一找，让学生从自己的学具袋里拿出1平方厘米的正方形，摸一摸它的面，然后找一找身边哪些物体的表面面积大约是1平方厘米，学生很快就能找到大拇指的指甲盖，衣服上的小纽扣，一颗门牙的横截面，我会补充，大家找的这些物体的面大小都和1平方厘米差不多，大家把这个大小记在脑子里；第二，量一量，让学生用1平方厘米的正方形量一量自己橡皮的一个面大约是多少平方厘米，亲身感受1平方厘米的实际大小；第三，对比区分，我提问，1厘米和1平方厘米有什么不一样，2课堂教学过程设计请学生在草稿本上画出来，学生画完后就能发现，1厘米是线段的长度，是用来量线有多长的，1平方厘米是正方形这个面的大小，是用来量面有多大的，二者意义完全不同。我在教学中发现，经过画一画对比这个环节，学生对二者的区别第一次有了清晰的认知，之前的混淆得到了初步解决。2.2.2认识1平方分米，认识1平方厘米后，我提出问题，我们用1平方厘米量橡皮很方便，如果我们要量整张课桌的面积，还用1平方厘米方便吗，学生异口同声说不方便，太小了，摆起来太麻烦，所以我们需要更大一点的面积单位，顺势引出1平方分米，我告诉学生，边长是1分米的正方形，面积就是1平方分米，记作1dm²，接下来同样安排活动深化认知：第一，比一比，让学生拿出1平方分米的正方形教具，用自己的手掌比一比它的大小，再找一找身边哪些物体的表面大约是1平方分米，学生很快就能找到粉笔盒的一个面，2课堂教学过程设计成人手掌的面积，文具盒盖的大部分面积，都大约是1平方分米；第二，估一估量一量，让学生先估一估数学书封面大约是多少平方分米，再用1平方分米的正方形实际量一量，验证自己的估测结果；第三，对比区分，提问1分米和1平方分米有什么不同，再次强化长度单位和面积单位的区别，深化认知。2.2.3认识1平方米，认识1平方分米后，我再次提出问题，我们现在有了平方厘米和平方分米，如果我们要量教室的地面面积，用这两个单位方便吗，学生说还是不方便，单位太小，需要更大的单位，顺势引出1平方米，我告诉学生，边长是1米的正方形，面积就是1平方米，记作1m²，这里我设计了一个学生非常喜欢的活动，我提前在教室地面贴上一个做好的1平方米正方形纸，先让学生猜一猜，这个1平方米的地方能站几个我们班的同学，大家猜完后，请学生上来实际站一站，数一数，每次做这个活动，学生都积极性很高，2课堂教学过程设计一般能站12到15名三年级学生，大家看完后对1平方米的大小印象特别深，接下来再让学生找一找身边大约1平方米的物体表面，比如家里的方餐桌，教室黑板的一半，都大约是1平方米，最后再对比1米和1平方米的区别，三次对比，层层强化，学生对长度单位和面积单位的区别已经非常清晰了。2.2.4整体梳理，深化认知，三个单位都认识后，我引导学生一起梳理，我们今天认识了三个面积单位，从小到大分别是平方厘米，平方分米，平方米，测量很小的物体表面面积用平方厘米，测量中等大小的物体用平方分米，测量很大的物体用平方米，我们再整体对比，长度单位和面积单位有什么不同，引导学生总结出，长度单位是用来测量线段的长度，说的是线有多长，面积单位是用来测量面的大小，说的是面有多大，二者意义不同，不能混用。根据我的教学经验，经过这样的分层建构和三次对比一次整体梳理，学生对面积单位的混淆率能降到百分之十以下，教学效果非常好。2课堂教学过程设计2.3巩固练习，分层提升，本次练习按照新课标分层要求设计三个层次，满足不同水平学生的学习需求：2.3.1基础练习，给下列物体填上合适的单位，教室长8，黑板面积大约4，一枚邮票面积大约6，课桌高大约7，课桌面面积大约24，让学生独立完成后说理由，重点强化单位的区分，巩固基础认知；2.3.2提升练习，先估一估教室黑板的面积大约是多少，再想办法测量验证，培养学生的估测能力，进一步发展量感；2.3.3拓展练习，思考问题，我们已经统一了面积单位，为什么还要分平方厘米，平方分米，平方米三个不同大小的单位，只用一个不行吗，引导学生思考讨论，体会单位大小分级是为了测量方便，深化对面积单位意义的理解。2课堂教学过程设计2.4课堂小结，让学生自主分享，今天你有什么收获，你对哪个活动印象最深，你还有什么问题，我最后梳理总结，我们今天一起探究了为什么要统一面积单位，认识了三个常用的面积单位，学会了区分长度单位和面积单位，为后续学习面积计算打下基础。完成教学过程设计后，清晰合理的板书和符合新课标要求的分层作业，能进一步巩固本课学习成果，具体设计如下。033板书与作业设计3板书与作业设计3.1板书设计，本次板书核心突出，条理清晰，主标题为面积单位，左侧分三行列出三个单位，标注对应的正方形边长，1平方厘米：边长1厘米的正方形，1平方分米：边长1分米的正方形，1平方米：边长1米的正方形，右侧对比总结：长度单位测量线的长度，面积单位测量面的大小，方便学生对比记忆，符合三年级学生认知特点。3.2作业设计，本次作业按照新课标要求分层设计，分为基础作业和实践作业：3.2.1基础作业，完成课本课后的对应练习，找一找生活中五个不同物体的表面，说一说分别用什么面积单位测量合适；3.2.2实践作业，和家长一起用废报纸拼出一个1平方米的正方形，再用这个正方形估一估你家客厅地面的面积大约是多少，通过实践活动进一步建立1平方米的表象，发展量感3板书与作业设计，同时增进亲子互动，落实做中学的要求。以上是本次教学的整体设计，接下来我结合新课标要求，对本课核心素养的落实做简要说明。044核心素养落实预设4核心素养落实预设No.34.1量感的落实，本课全程围绕建立面积单位表象展开，通过找一找，比一比，量一量，站一站等大量操作活动，让学生亲身感知不同面积单位的实际大小，积累测量经验，提升估测能力，落实量感的培养目标；4.2空间观念的落实，本课帮助学生从一维的线的认知，拓展到二维的面的认知，通过多次对比长度单位和面积单位，帮助学生区分一维和二维空间的不同属性，发展学生的空间观念；4.3学生主体地位的落实，本课所有知识都是学生在探究活动中自主建构的，我只是起到引导作用，让学生经历了面积单位产生的全过程，突出学生的主体地位，符合新课标提出的No.2No.14核心素养落实预设探究式学习要求。总的来说，本次面积单位教学，严格遵循2022版新课标要求，紧扣北师大版三年