初中七年级英语（译林版）Units 78中考一轮复习教案

初中七年级英语（译林版）Units7-8中考一轮复习教案

一、教材与单元整体分析

单元主题关联与整合：

本次复习涵盖译林版七年级下册Units7和8。Unit7“Shopping”以购物交际为核心，涉及物品描述、价格询问、购物决策等真实生活情境。Unit8“Fashion”则延伸至服装、配饰及个人风格表达，两者共同构成“个人形象与社会交往”的大概念主题群。从语言知识内在逻辑看，Unit7的重点语法为“some”与“any”在可数及不可数名词前的用法、以及“therebe”句型的疑问与否定形式；Unit8的核心语法为“现在进行时”表达当前活动与未来计划。两单元在功能意念上紧密相连——从“购买物品”到“搭配穿戴”，完整呈现了“获取-使用-展示”的行为链，为进行大单元整合复习提供了绝佳语境。

中考考向映射：

依据广西近年中考真题分析，涉及本两单元的考查重点为：

1.听力与口语交际：购物对话、价格计算、服装偏好询问等情境。

2.词汇运用：与购物、服装、材质、颜色、价格相关的核心名词、动词及形容词，特别是其在不同语境中的精准应用。

3.语法填空与选择：“some/any”的语境辨析、“therebe”句型的主谓一致、现在进行时的构成（尤其是动词-ing形式的变化规则）与时间状语搭配。

4.阅读理解：涉及广告、购物指南、时尚博客等实用文体，考查细节提取、推理判断及词义猜测能力。

5.书面表达：倾向于情境应用文，如为校园义卖活动写广告、描述一次购物经历、或介绍自己喜欢的着装风格。

二、学情分析

经过一个学期的学习，七年级学生已积累基本词汇和简单句法结构，具备初步的听说读写能力。针对Units7-8的复习，学生可能呈现以下状态：

1.优势：对“购物”和“服装”等贴近生活的话题兴趣浓厚，已有一定的情境词汇储备和体验。对“现在进行时”等形象化的时态接受度较高。

2.瓶颈：

1.3.语法概念混淆：易混淆“some”与“any”的使用规则，尤其在疑问句中受中文思维干扰；“therebe”与“have/has”的用法区分不清；现在进行时与一般现在时的使用场景易混。

2.4.词汇运用僵化：对服装材质（如cotton,wool,silk）、描述性形容词（如tight,loose,comfortable）等词汇仅停留在识别层面，在主动输出时词汇选择单一、搭配不当。

3.5.语篇意识薄弱：在完成阅读和写作任务时，缺乏对文本整体结构和逻辑连贯性的把握。

4.6.策略应用不足：听力中抓取关键数字信息、阅读中根据上下文猜测词义等应试策略尚未系统化。

三、复习教学目标（基于英语学科核心素养）

核心素养维度

具体目标

语言能力

1.能够准确、流利地在模拟购物、讨论着装等情境中进行对话，正确使用相关句型和功能用语。

2.能够理解并运用Units7-8的核心语法项目，在单句和语篇层面完成准确输出。

3.能够阅读并理解相关主题的短文，获取、梳理并整合关键信息。

文化意识

1.了解中西方在购物习惯、支付方式、着装礼仪等方面的异同，形成跨文化认知。

2.树立理性消费观念和健康的审美观，理解着装得体在不同场合的重要性。

思维品质

1.通过比较、分类（如归纳动词-ing形式变化规则）、推断（如根据语境选择some/any）等活动，提升逻辑思维能力。

2.通过完成“设计班级文化衫”等项目任务，激发创新思维和解决实际问题的能力。

学习能力

1.学会利用思维导图、表格等工具自主梳理和归纳单元知识体系。

2.在小组合作探究中，提升沟通、协作与资源整合能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.两单元核心词汇（购物、服装、价格、评价）的语境化综合运用。

2.3.语法体系的整合与辨析：some/any的用法；therebe句型；现在进行时的构成与使用情境。

3.4.基于主题的听说读写综合技能训练，特别是情境对话与微写作。

5.教学难点：

1.6.语法辨析的内化：引导学生在复杂语境中（如包含宾语从句的复合句）准确、自动化地选择正确的语法形式。

2.7.语言输出的丰富性与得体性：帮助学生超越简单句堆砌，在口语和写作中运用连接词、多样化句式及地道表达，使语言更丰富、连贯、符合情境。

3.8.应试策略向语言能力的转化：避免机械刷题，将解题技巧（如听力预测、阅读寻读）转化为真实的语言理解和运用能力。

五、教学策略与方法

1.大概念引领下的主题式复习：以“MySmartShoppingStyle”为总项目，将分散的知识点串联起来，让学生在完成真实任务中复习。

2.可视化思维工具辅助：全程引导学生使用思维导图梳理词汇网络，利用对比表格厘清语法异同。

3.情境-结构-交际融合法：创设连贯的系列情境（如“筹备校园艺术节”），在情境中呈现和操练语言结构，最终落脚于有意义的交际活动。

4.分层任务与协作学习：设计不同难度的任务链，依托小组合作，让不同层次的学生都能参与、贡献并获得成就感。

5.信息技术深度融合：利用数字平台创建虚拟购物清单、在线服装搭配板、录音互评等，增强互动性与趣味性。

六、教学准备

1.教师：精心制作多媒体课件，包含动画语法讲解、视听素材、互动游戏；准备实物或图片卡（商品、服装）；设计并印制学案、项目任务单、评价量表。

2.学生：复习教材Units7-8笔记，准备彩色笔用于绘制思维导图；分组（4-6人一组）。

七、教学实施过程（两课时详案）

第一课时：精讲导练，构建体系

环节一：主题导入，激活旧知(8分钟)

1.活动：视频快闪+头脑风暴

1.2.播放一段融合超市购物和时装秀元素的快节奏短视频。

2.3.提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howmanywordsaboutshoppingandclothescanyourememberin1minute?”

3.4.学生个体快速回忆，随后小组内汇总，将词汇分类（如Thingstobuy,Places,Actions,Descriptions）写在卡纸上并张贴。教师引导补充关键词汇，如discount,size,tryon,match等。

5.设计意图：以高刺激度的视听输入迅速吸引学生注意力，激活相关主题背景知识，并在协作中初步构建词汇语义场，为后续深度复习奠基。

环节二：核心语法结构化梳理(20分钟)

1.活动：语法“诊疗所”

1.2.病例收集：课件呈现一组源自学生常见作业错误的“病句”。

e.g.,Istheresomemilkintheglass?(误)

Look!Theyarehaveafashionshow.(误)

Iwanttobuyanybooks.(误)

2.3.分组会诊：各小组认领1-2个“病例”，利用教材和资料，诊断“病因”（语法规则错误），并写出“处方”（正确句子及规则）。

3.4.专家讲解：小组汇报后，教师扮演“首席专家”，利用动态图解归纳三大语法要点：

1.4.5.SomeAny:用“期望地图”图示，在肯定句、表示邀请或请求的疑问句中，我们“期望”肯定回答，用“some”；在否定句和一般疑问句中，我们“不预设”，用“any”。

2.5.6.Therebe:通过动画演示“就近原则”，如“Thereisabookandtwopensonthedesk.”中be动词与最近的主语“abook”一致。

3.6.7.现在进行时:呈现“时间轴”和“动词变形工厂”，强调“现在进行时”的“当下性”和“暂时性”，并与一般现在时的“经常性”对比。系统复习动词-ing的变化规则（直接加、去e加、双写加）。

8.设计意图：将枯燥的语法复习转化为探究式学习活动。从错误出发激发认知冲突，通过合作探究深化理解，最后以可视化、逻辑化的方式巩固规则，提升学习自主性和思维深度。

环节三：情境听说综合突破(12分钟)

1.活动：分层听力挑战+角色扮演

1.2.听力闯关：

1.2.3.第一关（基础）：听短对话，抓取关键数字（价格、尺寸、数量）。

2.3.4.第二关（提升）：听长对话（购物或讨论着装），判断正误或选择。

3.4.5.第三关（拓展）：听一段微讲座（如“如何明智购物”），填写信息笔记。

每关后引导学生复盘所用策略（如预读选项、速记关键词）。

5.6.口语输出：提供三个分层情境卡：

1.6.7.LevelA:在文具店为班级采购物品。（侧重Therebe/价格问答）

2.7.8.LevelB:和朋友电话讨论周末逛街买什么衣服。（侧重现在进行时表计划/服装描述）

3.8.9.LevelC:作为店员处理顾客对一件衬衫的投诉。（综合运用，更具挑战性）

小组选择情境，准备后展示。其他小组根据“流利度、准确性、得体性”标准进行简要评价。

10.设计意图：将听力训练与策略指导相结合，实现能力阶梯式上升。分层口语任务尊重差异，让每个学生都能在“最近发展区”内进行有效输出，并通过同伴互评提升元认知能力。

第二课时：项目驱动，融合应用

环节一：项目发布与规划(5分钟)

1.活动：发布终极任务——“我们的班级文化衫”设计推广方案。

1.2.任务要求：小组需完成：1)设计一款文化衫（绘制草图）；2)撰写一份英文产品说明（含材质、设计理念）；3)准备一段1分钟英文推广广告（现场展示）。

2.3.语言要求：必须综合运用Units7-8所学词汇和至少三项核心语法。

4.设计意图：以开放的、有实际意义的项目任务驱动整节课复习，将语言知识的学习转化为解决实际问题的工具，极大调动学生积极性和创造性。

环节二：读写赋能，输入支撑(15分钟)

1.活动：范文解构与创意构思

1.2.阅读分析：提供一篇关于“环保购物袋”的推广短文。引导学生以小组合作形式：

1.2.3.划出与主题相关的优秀词汇和搭配。

2.3.4.分析短文结构：吸引注意的开头（Aquestion/Interestingfact）→产品特点介绍（Material,Design,Use）→呼吁行动结尾。

3.4.5.找出文中使用的目标语法点。

5.6.构思与起草：各小组根据项目任务，利用思维导图工具，围绕“Design,Material,Price,Meaning”等方面进行构思，并开始起草产品说明的初稿。教师巡视，提供个性化指导。

7.设计意图：读写结合，通过分析范文为学生提供可模仿的结构和语言素材，将阅读输入有效转化为写作输出的支架，确保项目成果的语言质量。

环节三：合作探究与成果展示(20分钟)

1.活动：小组协作完善方案并展示

1.2.协作时间：小组成员分工合作，完善设计图、精修产品说明文稿、排练推广广告。教师作为顾问和资源提供者，穿梭于各组之间，答疑解惑。

2.3.成果展示：每组限时3分钟进行全英文展示（展示设计图+讲解产品说明+表演广告）。使用《项目成果评价量表》（涵盖内容、语言、创意、合作、演示效果等维度）。

3.4.点评与复盘：展示后，其他组和教师根据量表进行即时点评。教师引导学生重点关注语言应用的准确性与丰富性，并关联中考书面表达的评分标准。

5.设计意图：这是复习成果的综合应用与高阶输出阶段。协作学习培养了团队精神；真实的展示环节创造了严肃认真的语言使用场合；基于量表的多元评价促进了反思性学习，将课堂推向高潮。

环节四：总结升华与作业布置(5分钟)

1.活动：知识树绘制+分层作业

1.2.总结：师生共同回顾，将两单元零散的知识点“挂”到“SmartLife”（智慧生活）这棵知识树上，形成结构化、有意义的整体认知。

2.3.作业：

1.3.4.基础巩固：完成学案上的语法与词汇精练题（针对薄弱点）。

2.4.5.能力拓展：选择本组或其他组的设计，写一篇80词左右的英文日记，记录“今天我为班级文化衫投票”的经历和想法。

3.5.6.实践探究：调研一个国际快时尚品牌官网，摘录5句描述服装的英文句子，并分析其用了哪些我们学过的语法结构。

7.设计意图：通过构建“知识树”实现认知闭环。分层作业满足不同学生需求，将学习从课堂延伸到课外，实现巩固、应用与探究的结合。

八、板书设计（动态生成）

课题：MySmartShoppingStyle

左侧：中间：右侧：

词汇语义场语法核心区项目任务区

-ShoppingListSome(✔期望)[“班级文化衫”项目框架]

-ClothesMaterialsAny(✖预设)1.DesignSketch

-DescriptionsTherebe→就近原则2.ProductDescription

-Ac