初中七年级英语《家的叙事·心的连接》听说整合课教案

初中七年级英语《家的叙事·心的连接》听说整合课教案

一、课程基本信息

【学科】初中英语

【年级】七年级第一学期

【课题】Unit2We‘reFamily！SectionA（1a-2e）听说整合教学

【课型】听说课（单元第1-2课时整合）

【教材版本】人民教育出版社（2024年教育部审定版）七年级上册

【课时安排】2课时（90分钟连堂或两日分授，本设计以两节40分钟标准课的逻辑进行结构化呈现）

【设计理念】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以“大单元教学”为统领，践行“英语学习活动观”。通过构建“教—学—评”一体化的教学闭环，利用多模态语篇和真实情境，引导学生从“学习理解”走向“应用实践”，最终达成“迁移创新”。设计深度融合信息技术（AI辅助情境创设），旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人价值。

二、课标依据与教材分析

（一）【非常重要】课标依据

本设计紧密围绕新课标“人与自我”及“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。课标对七年级学生的“理解性技能”和“表达性技能”提出了明确要求：能听懂关于熟悉人物的简单语篇，能获取主要信息；能运用问候、介绍、询问等基本交际策略；能在教师指导下进行简单的角色扮演和信息转述。本设计通过螺旋上升的听说活动，落实课标对语音、词汇、语法及语用功能的具体指标。

（二）【基础】教材微观分析

本单元是起始年级的第二个单元，承接第一单元“YouandMe”的人物介绍，进一步深入探讨“家”的内涵。SectionA部分（1a-2e）是单元的核心输入与初步输出阶段：

【核心语篇】包含两段核心对话。第一段发生在公园，亚明向艾玛介绍家庭成员（1b）；第二段发生在腾飞家中，彼得对物品的归属发出疑问，从而引出家庭成员及其爱好（2a-2e）。

【语言聚焦】核心句型由第一单元的“Thisis.../Theseare...”进阶为一般疑问句“Isthis/Aretheseyour...？”及特殊疑问句“Who'she？/Whoarethey？”。2d-2e部分更是将语言拓展至“Whose...？”句型，自然融入名词所有格（‘s）。

【语音要点】Pronunciation板块重点解决/ɜː//ə/，/ʌ//ɑː/的音素辨析，以及名词复数词尾和名词所有格“-’s“的发音规律（/s/，/z/，/ɪz/）。

（三）单元整体定位

本课时在单元中起”筑基“作用。它不仅是对学生已知家庭词汇的激活与梳理，更是后续阅读课（SectionB）和项目式学习（制作家庭相册）的认知和语言基础。

三、学情精准画像

（一）【基础】已知起点

学生通过第一单元及小学阶段的学习，已经掌握了基本的问候语（Nicetomeetyou），能简单运用”Thisis...“句型介绍个体，并积累了部分基础家庭成员词汇（father,mother,brother,sister）。对一般现在时的be动词有初步感知。

（二）【重要】未知与障碍

1.语言障碍：名词所有格（’s）表所属关系是全新的语法概念，学生极易与is缩写混淆；动词三单形式虽在Unit1接触，但在真实语境中灵活运用仍有困难。

2.文化障碍：对英国家庭中cousin,aunt,uncle所涵盖的宽泛关系可能理解不透（如uncle可指叔叔、舅舅、姑父等）。

3.策略障碍：在听力中捕捉人物关系、物品归属等细节信息的能力较弱；口语表达容易碎片化，缺乏连贯叙述的能力。

（三）【高频考点】发展需求

学生需要从机械记忆词汇，过渡到在真实社交情境（如去同学家做客）中得体地询问和介绍家人信息，并能初步感受”家“的情感内涵。

四、核心素养教学目标

Bytheendofthislesson，studentswillbeableto：

1.【基础】语言能力：听懂并识别关于家庭成员的对话，准确获取人物关系及兴趣爱好等关键信息；能正确朗读并运用核心句型”Isthis/Aretheseyour...？“”Who's...？“”Whose...？“询问并回答家庭成员身份及物品归属；能准确辨析并读出单元目标音素及名词所有格的发音。

2.【重要】文化意识：理解中外家庭结构的异同（如核心家庭与大家庭），通过讨论家庭成员爱好，体会”家人不仅是身份，更是情感的连接“这一主题意义。

3.【热点】思维品质：通过听力预测发展逻辑推理能力；通过对物品归属的推断与分析（2a-2e），培养观察与归纳的思维能力。

4.【非常重要】学习能力：掌握利用”疑问词“（Who/Whose）预听信息的听力策略；能够在小组合作中积极运用目标语言进行交流，并能依据评价量表进行自评与互评。

五、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.家庭成员词汇的听辨与认读（grandparents,cousin,aunt,uncle）。

2.核心句型在实际情境中的运用。

（二）【难点】教学难点

1.名词所有格（’s）的构成及其在口语中的正确发音（区分/s/，/z/，/ɪz/）。

2.在真实交际中，根据上下文准确切换使用be动词的单复数形式（is/are）及人称代词（he/she/they）。

六、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

第一课时（SectionA1a-1d+Pronunciation）

环节一：感知与注意——激活图式，铺垫语言（Pre-listening）

【设计意图】通过真实生活照片和多模态输入，迅速将学生带入”家“的语境，激活已知词汇，并为听力扫清单词障碍。

【具体实施】

1.情境导入：教师在屏幕上展示自己的一张家庭合影，用介绍性的语言铺垫：”Thisismyfamily.Look，thisismyhusband.Thesearemychildren.We'reafamily.“随后提出问题：”Whataboutyou？Whoarethepeopleinyourfamily？“

2.词汇教学（1a）：引导学生完成教材1a的任务——将单词与家庭成员匹配。随后，教师利用板书绘制简易”家庭树“，边画边提问：”Myfather'smotherismy...？“引导学生说出”grandmother“，以此梳理家庭成员关系。

3.【创新点】文化对比：展示一张中国三代同堂的大家庭照片和一张西方核心家庭（父母+孩子）的照片，提问：”What'sthedifference？“引导学生初步感知中外家庭结构的文化差异，渗透文化意识。

环节二：获取与梳理——以听促说，获取信息（While-listening）

【设计意图】采用”自上而下“的听力模式，先抓大意再听细节。通过”听—核对—模仿“的阶梯，降低听力焦虑，夯实语言输入。

【具体实施】

1.第一遍听（整体感知）：播放1b的两段对话，要求学生完成1b的任务——将对话与图片匹配。并思考：”Wherearethey？“（Inthepark；Athome）培养学生获取主旨大意的能力。

2.第二遍听（细节捕捉）：教师重新设计1c的任务，变完成句子为”信息卡“填写。播放对话1，让学生听并回答：

T：”WhodoesYamingmeet？“

Ss：”Emma.“

T：”WhoisthewomanwithYaming？“

Ss：”Hismother.“

【重要】教师板书核心句型：”Thisismymother.“”Thesearemyparents.“强调this/these的单复数对应关系。

3.第三遍听（聚焦语音）：播放对话2，引导学生关注Peter和TengFei关于全家福的对话。完成1c填空。听后，教师截取关键句子（如：”Who'she？“”He'smyuncle.“），让学生模仿跟读，特别注意”uncle“”cousin“的发音。

4.【热点】语音专项（Pronunciation1-3）：

1.5.音素训练：出示单词”her，bird，nurse，about，sister，doctor“，引导学生朗读并感受/ɜː/和/ə/的发音区别。同样处理/ʌ/与/ɑː/（cup，bus；aunt，father）。

2.6.难点突破：将”father‘s，mother’s，parents‘，uncle’s“写在黑板上，播放录音，让学生听并区分结尾是清辅音/s/（如father‘s读作/fɑːðəz/，实际上应为/z/，此处纠正为正确音标，让学生感知），还是/z/或/ɪz/。教师总结规律：”清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/，/s//z//ʃ//ʒ/等音后读/ɪz/。“

环节三：概括与整合——控制性输出，内化语言（Post-listening）

【设计意图】通过机械性操练和半控制性对话，帮助学生巩固新学句型和词汇，实现从输入到输出的平稳过渡。

【具体实施】

1.机械操练（Drilling）：教师手持一个学生的全家福（提前布置任务带来），进行问答示范：

T：”Isthisyourmother？“

S：”Yes，sheis.“

T：”Who‘she？“

S：”He’smybrother.“

随后进行”Pairwork“，同桌利用各自照片进行问答替换练习。

2.交际性操练（1d）：教师邀请几位学生上台，像1d中那样介绍自己的家人。要求不仅说出身份，还可以加一两个形容词（如：”Thisismymother.Sheisbeautiful.“），为后续的爱好介绍做铺垫。

第二课时（SectionA2a-2e）

环节四：分析与判断——深入语篇，探究主题

【设计意图】延续TengFei家的情境，但话题从”认识人“转向”了解人“（通过物品看爱好），引导学生关注家庭成员的内在联系。

【具体实施】

1.情境复现与过渡：教师通过简笔画或PPT呈现TengFei家的客厅，上面散落着乒乓球拍、鱼竿、钢琴等物品。提问：”PeterisatTengFei'shome.Heseesmanythings.Whosearethey？“自然引出”Whose...？“句型。

2.【高频考点】听力训练（2a-2b）：

1.3.第一遍听：完成2a，补全对话。听后核对答案，重点关注”whose“”grandpa‘s“”mother’s“等所有格形式。教师板书并讲解：”’s“表示”……的“。

2.4.第二遍听：完成2b表格。教师引导学生关注听力策略：”听的时候，重点关注物品（Things）后面提到的人名（Owner）。“

5.深度思考：听力完成后，教师追问：

T：”TengFei’sgrandpalikesping-pong.WhatdoesTengFeilike？“

Ss：”Helikesping-pong，too.“

T：”Yes！Theyplaytogether.Whatdoesthistellyou？“

引导学生得出：”Theyhavethesamehobby.Theylovedoingthingstogether.“这不仅是语言信息的提取，更是对”家庭情感“的初步感悟。

环节五：内化与应用——实践运用，形成结构

【设计意图】利用2d提供的支架，进行有准备的”说“，将本课所有目标语言整合运用，实现结构化表达。

【具体实施】

1.模仿练习（2d）：学生两人一组，根据2d中LiXin的家庭照片和物品，进行问答练习。

A：”Who‘sshe？“

B：”She‘sLiXin’ssister.“

A：”Whosepianoisthis？“

B：”It‘sLiXin’smother‘s.“

教师巡视，纠正发音和所有格的用法。

2.【非常重要】语言聚焦：教师在学生练习后，引导学生观察板书，总结询问身份（Who）和询问归属（Whose）的区别。利用思维导图呈现：

1.3.身份：Who+be+人？→He/Sheis...

2.4.归属：Whose+物+be+代词？→It‘s+人名’s.

环节六：想象与创造——迁移创新，解决问题

【设计意图】创设”家庭日“或”朋友来访“的真实大任务，让学生在真实的交际需求中，综合运用所学语言，实现学科育人。

【具体实施】

1.【创新点】AI情境创设：教师利用AI绘图或虚拟数字人技术，创设一个情境：”MyforeignfriendMikeisvisitingmyhome.Heseesthesethingsinthepicture.Heisaskingmequestions.“屏幕上展示一个凌乱但温馨的客厅，里面有各种物品（妈妈的书，爸爸的眼镜，弟弟的玩具车等）。

2.任务驱动：学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演小主人。Mike看着物品提问，小主人回答。要求至少包含以下语言：

1.3.问候与欢迎（Welcometomyhome！）

2.4.介绍身份（Thisismy...）

3.5.询问/说明归属（Whose...？It‘smy...’s.）

4.6.说明爱好（He/Shelikes...because...）

7.【教—学—评一体化】展示与评价：邀请2-3组学生上台展示。其他学生手持评价量表（Checklist）进行评价。评价维度包括：

1.8.Language（用了正确的句型和所有格吗？）

2.9.Pronunciation（发音清晰，语调自然吗？）

3.10.Content（提到了身份和爱好吗？）

4.11.Performance（表演自然，有眼神交流吗？）

教师根据学生表现进行即时反馈和鼓励。

七、板书设计（结构化思维板书）

左侧：Unit2We’reFamily！（SectionA）

中间：右侧：

FamilyTree：

Grandpa（likefishing）

|

Father—Mother（likepiano）

|

TengFei（likeping-pong）

（Cousin，Aunt，Uncle）

核心句型：

1.Who...？

——Whoishe？

——He‘smygrandfather.

2.Whose...？

——Whosefishingrodsaretho